顺学而教的初探和落实.docx
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顺学而教的初探和落实
“顺学而教”的初探和落实
一、背景：
还记得上一届自己上《背影》的时候，两个班级对那堂课都比较冷淡，整堂课结束，学生没有什么“感觉”。
我试图营造“感人”的氛围，最后我感觉自己很投入，但学生却不是很投入。
当时上课前我先问了全班：
“喜欢这篇文章的同学请举手。
”但班里只有几个同学举起手，孩子们普遍对这篇文章没有多少感觉。
一篇如此经典的散文，大家没有什么感觉，这是我那时所没料到的。
但课后想来也是正常：
比如文中的父亲为我买橘子最感人的画面，现在的家长不但做得太多，而且做得“更好”，做得更“理所当然”。
记得当时我设计的最主要的教学环节是细细品味几次背影的描写。
课堂上虽然对几次描写做了深入的分析交流，但这个分析反而削弱了学生自己的阅读感受，学生自己的感受还是苍白的。
最后我和学生交流了我自己写的一篇关于父爱的文章，“走马观花”式的迁移又让学生失去了自己做阅读“主人”的时间。
是不是因为我太想把自己的阅读感受传授给学生，反而让学生自己没有真正地走进文本呢？
如何在课堂上让学生充分做“文本的主人”？
老师怎样才能真正地“顺学而教”？
像《背影》这样的经典课文如何让我们现在的孩子产生共鸣？
在给这届学生讲授《背影》之前，我试图做好充分的心理准备，试图解决这些问题。
二、过程
单刀直入式的导入：
“请大家说说自己读过这篇经典散文《背影》后的感受。
”第二个同学的回答马上就让我们“大跌眼镜”了，她说：
“我觉得这篇文章读完，我没有什么感觉，我没有像文中的‘我’那样被‘父亲’深深感动，文章不就是写了父亲给儿子买橘子嘛。
”
“那好，那我们今天就一起去细细体会文中的那段父子情，去细细品味朱自清先生最朴实无华的语言。
”我顺势推导。
导入后我设计的课堂的第二个环节是“感受流泪”。
我的主问题是：
“作者几次写到父亲的背影的时候都写到自己的流泪，你能理解作者的流泪吗？
你觉得作者为何会流泪？
”随后我们先从第6段买橘子背影的流泪开始说起。
一学生说：
“父亲年级大了，又很胖，爬月台不容易，父亲用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，所以作者流泪了。
”我指导学生尝试做动作感受一下，“攀，缩，微倾”，体会父亲做这些动作的不易。
“同学们觉得哪个动作最不容易？
”一个较胖的孩子回答道：
“缩，因为胖的人不容易做这个动作。
”
一学生说：
“家里困难，父亲还要费力给我去买橘子。
”“怎么困难？
”“祖母死了，父亲的差使也交卸了，变卖典质，还了亏空。
简直是祸不单行。
”“家庭遭受这样的打击，对谁来说，这些打击都如千斤重担压在身上。
”“但父亲还是坚持送‘我’，那么困难还是要坚持给‘我’买几个橘子。
”“你觉得‘我’当时是怎样的感受？
”“感动啊，所以流泪了。
”
一学生说：
“父亲是强忍着悲伤。
父亲明明背负着悲伤和压力，却要装作很轻松，明明买橘子不轻松，却要让‘我’觉得很轻松。
”“为什么要让‘我’觉得他很轻松呢？
”“不想让‘我’担心，不想让‘我’难过。
”“是啊，这是怎样的一种隐忍和坚强。
这让我们感受到山一样高大的父亲。
”“这时，你觉得作者除了感动外，心里还有怎样的感情？
”“心酸，心疼父亲。
”“我们一起再来读读这句话，希望从中读出感动、心酸和心疼。
”
我说：
“父亲可以不去送‘我’吗？
”“可以，那时‘我’已经20岁了。
”“那为何一定要送？
”一学生说：
“不放心啊。
我去军训的时候也是这样，我妈妈一直要送我到学校，现在我明白了那时她一直对我不放心啊。
”我说：
“是啊，我记得我一开始让儿子独自坐公交车的时候也是这样，送儿子上车，唠叨着和司机叮嘱儿子在哪一站下车。
”一学生说：
“父亲怕茶坊不妥帖，怕行李太多，怕脚夫价钱高，怕夜里会出什么事。
”“父亲有那么多怕，作者当时理解吗？
”“没有完全理解。
”“你从哪里看出来？
”“我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮，非自己插话不可。
”“唉，我现在想想，那时真是太聪明了。
”“这里有两个‘聪明’，你能体会出这‘聪明’的含义吗？
”“儿子觉得父亲不高明，觉得父亲和人家讲价钱，丢自己的脸。
”“所以当父亲给‘我’买来橘子的时候，内心还怀着一种怎样的感情？
”“愧疚。
”
我说：
“橘子可以不买吗？
”“可以啊。
”“那为何一定要买？
”一学生说：
“为孩子做点事就觉得很开心。
”另一学生说：
“记得有一次我去旅行，外婆来送我，她也是这样，一定要给我送点零食来。
”“中国式的父母，为孩子做事从没有怨言，反而觉得特别幸福。
”学生的几次联系自己，让我感觉到他们正越来越走进文本。
我说：
“是啊，朱自清的父亲当然也是，‘橘’‘祝’谐音，既为解渴，又为祝福，此时的作者怎会不被感动？
”
最后我总结说：
“所以，当时我看到父亲给‘我’买来橘子时，心怀感动，心酸，心疼和愧疚，流泪是自然的。
我们一起齐读来体会这份情感。
”我感觉一层层地深入后，学生的朗读越来越精彩、越来越有感情。
第三处的背影的聚焦在第二次背影聚焦的基础上，通过朗读体会，自然比较到位，课堂气氛也越来越活泼。
课堂上另一处着重聚焦背影和流泪是课文最后一次“背影”的描写，我问学生：
“当时‘我’为何又流泪了？
”一学生说：
“读到信的最后感受到父亲身体不好，觉得自己没有好好陪伴父亲，愧对父亲，所以流泪。
”“你怎么知道‘我’没有好好陪伴父亲？
”“但最近两年的不见。
”“为何两年不见，我们可以猜测一下吗？
”一学生说：
“我觉得他们父子关系不好？
”“你从哪里看出来？
”一学生说：
“他终于忘却我的不好。
”另一学生说：
“家庭琐屑便往往触他之怒。
他待我渐渐不同往日。
”我点拨道：
“是啊，所以这‘不想见’是也许可以见面但谁也没有想见。
”一学生说：
“流泪更是这几年与父亲之间隔阂的一种理解和愧疚。
”
我这里放弃了我原先准备的链接内容：
父亲时任徐州烟酒公卖局长。
在徐州纳了几房妾。
此事被当年带回淮阴的淮阴籍潘姓姨太得知，她赶到徐州大闹一场，终至上司怪罪下来，撤了父亲的差。
为打发徐州的姨太太，父亲花了许多钱，以至亏空五百元。
让家里变卖首饰，才算补上窟窿。
祖母不堪承受此变故而辞世。
（《朱自清年谱》） 出示的链接内容是：
链接1：
“我写背影，就因为文中所引的父亲是来信里的那段话。
当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。
我父亲待我的许多好处，特别是《背影》所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。
我这篇文章只是写实。
（朱自清先生1947年接受《文艺知识》编者采访）链接2：
朱自清父亲读《背影》：
1928年，我家已搬至扬州东关街仁丰里一所简陋的房子。
秋日的一天，我接到开明书店寄赠的《背影》散文集，我手捧书本，不敢怠慢，一口气奔上二楼父亲卧室，让他老人家先睹为快。
父亲已行动不便，挪到窗前，依靠在小椅子上，戴上了老花眼镜，一字一句诵读着儿子的文章《背影》，只见他的手不住地颤抖，昏黄的眼珠，好像猛然放射出光彩。
父亲在看到《背影》的几年后，便去世了。
（朱国华《朱自清写背影的背景》）
最后我总结：
“这四次的背影中，三次我的流泪中，我们都能感受到一个可以为儿子心甘情愿、勉为其难的父亲，也看到一个对父亲有愧疚，开始真正理解自己的父亲，慢慢读懂父爱的年轻的儿子。
”
此时，我觉得课堂的氛围到达了高潮，学生、我，都沉浸在文本中，被朱自清的文字和情感深深打动着。
我们一起又很动情地朗读了最后一次背影的描写。
剩下最后7分钟，我又让学生沉浸到文字中，找一段读一读，继续品一品，从平实的语言中感受“爱的力量”。
我先出示示例，然后请大家思考，最后交流。
学生找了七八处地方，体会到朴实的语言是富有表现力的，它们或含义深长，或耐人寻味，或最能表现情意。
文章用语非常简洁，似乎没有一个词是多余的，都如此地恰到好处。
下课铃声即将响起，我在毕淑敏的一段话中结束这堂课：
“有一些事情，当我们年轻的时候，无法懂得。
当我们懂得的时候，已不再年轻。
世上有些东西可以弥补，但有些东西却永远无法弥补。
只是，天下的儿女们，一定要抓紧啊！
趁你父母健在的光阴，尽一份儿女的孝心。
”
三、反思：
1.回看整堂课，“以学为中心，顺学而教”的想法充分落实了，绝大多数的学生都沉浸在文本渲染的“深情”氛围里。
更有学生能从文本联系到自身，在体会父子情的过程中，有几个同学都用了联系自身的方式来交流，“在文本阅读中遇到了自己”，这是学生真正参悟文本的表现。
“顺学而教”是学生感悟到哪层，教师适时引导到哪层，并且最终达到学生不喜欢的使他喜欢，读不懂的使他读懂，学生读不好的使他读好。
那如何把握这个“顺学而教”的契机呢？
（1）“顺学而教”需要教师适时地追问和导入，目的是为了让学生对文本的感悟趋向深入，并且要依照学生的情况随时做出调整。
例如最后感悟“我”和父亲的关系如何的环节时，我设置了这样两个问题：
“为何两年不见，我们可以猜测一下吗？
”“你从哪里看出来？
”我点拨道：
“是啊，所以这‘不想见’也许是可以见面但谁也没有想见。
”学生最后自己理解到朱自清对父亲有从不理解到理解的情感上的愧疚和成长。
这次的挖掘让原来学生没读到的或者读不懂的地方慢慢读到了、读懂了。
教师的每次追问和导入除了课前准备充分外，更需要现场的机智和灵敏。
（2）“顺学而教”是教师在课堂上多等一等学生，不要总着急把自己的感悟分享给学生。
例如在交流为何流泪片段中，我提了几个“无疑反问”：
“父亲可以不去送我吗？
”“可以，那时我已经20岁了。
”“那为何一定要送？
”“橘子可以不买吗？
”“可以啊。
”“那为何一定要买？
”这几个在学生无疑处的反问，推动学生更深入地感悟理解。
很多时候老师有“顺学而教”的意识了，但在现场课堂中经常会急于把自己的感受或预先准备的内容说出来，缺少等一等的淡定和从容，从而又失去学生自己深入阅读的最好时机。
（3）“顺学而教”当然也需要教师在引导学生自己感悟深入的同时，给予最有力的点评和总结，在师生平等阅读中起到“首席”的作用。
“学生为本，顺学而教”并不是说教师就要永远站在学生的“背后”，相反，课堂的每次点评总结和教学环节的推进，都需要教师最强有效的“金石之声”。
这样能更好地推动学生对文本的理解和感悟。
（4）“顺学而教”是教师对有助于文本理解的各种材料做好充分的准备，课堂生成时又能做出机智的调整和删选。
有关“朱自清的父亲和朱自清的关系”，这个内容课前我是做过链接准备的，但在当时的课堂上如果出示了，我觉得反而对当时沉浸在父对子的爱和子对父的理解的共鸣感上“节外生枝”。
所以这个内容我没有选择出示交流，点到为止。
教师应该随着课堂的需要来选择材料的呈现。
总之，“顺学而教”是教师心里有要学生学习到哪一层的教学目标，又对学生最初的阅读感受和理解有充分的认知，完成王荣生教授所说的“一篇课文从学生不喜欢的使他喜欢，学生读不懂的使他读懂，学生读不好的使他读好”这个终极目标。
一路选择更适合学生的教学环节和教学手段。
2.情感和语言的“重复式”教学环节的设计是这堂课最欠缺的地方。
散文教学着眼点在于让学生从作者独特的表达方式上去体会作者独特的感情。
本堂课我设计的学习目标是两个，一是体会文中的那段父子情，二是细细品味朱自清先生最朴实无华的语言。
教学环节设计了四个环节：
一、课前导入;二、感受“流泪”;三、体会语言;四、迁移结尾。
上完课后，立即感受到散文的教学情感和语言分离式的教学是欠缺的。
其实在第二个环节中，感受情感的过程中是不能脱离语言的，情感体会中其实也都是一直围绕着“朴实的语言渗透着深情”在展开，例如“两个聪明的体会”“又一次流泪，‘又’的体会。
”等等。
只是自己原先设计了这样的环节，在当堂的教学过程中缺乏“临门一脚”的即时和机智。
如果也能在学生的体会中顺势做出对语言及时的点评和归纳，完全可以把情感体会和语言的赏析结合在一起。
也不至于使第三个环节的设计显得“多此一举”“画蛇添足”，并且让课堂还是呈现出那种“板块式”教学，没有达到一堂课一个主问题，“一气呵成”的流畅感。
情感和语言重复的体会，让这堂课显得不精练，着实可惜遗憾了。
3.这堂课的“成功”和“欠缺”之处，两个极端给自己的“教训”和“反思”，对我来说，是非常真切和痛彻的。
在语文课堂里，让学生真正成为课堂和阅读的“主人”，这已经不单是作为教师的一种课堂意识，它更需要教师现场的操作能力。
教师自己对文本的深入研究，对教学内容的把握和确定，大到教学环节的设计，小到提问的到位，课堂上追问总结的有效，评价的跟进……每一步都需要教师强大的以“学生为本”的教学意识和课堂教学中“顺学而教”的实际操作能力。
《背影》这一课，我在这方面的体会是非常深刻的。
相信自己在以后的教学中会更有“学生意识”，在实际的课堂教学中更具备“实战的能力”。
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