双庄小学教师3年计划.docx

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双庄小学教师3年计划

双庄小学2012—2015年教师培养计划

学校的发展离不开教师的发展，教师的专业发展水平决定着学校核心的竞争力，也是打造学校品牌的关键。

因此，培养一支教育理念新、教育教学水平高、教育科研能力强的教师队伍，是学校可持续发展的基础，也是我校办学的基本目标和策略。

一、指导思想

以科学发展观统领学校教师专业成长实践研究。

以提高教育教学质量，提升办学水平为目标，以“校本培训”为依托，积极开展形式多样的培训活动，来提高教师专业水平，切实加强教师队伍建设，深化改革，优化组合，内强素质，外树形象，致力于培养和构建一支理念超前、师德高尚、知识丰富、勤于育人、精于教书、善于创新、团结和谐的教师团体，培养一批学有专长、业有专精、教有特色的教师队伍，确保学校的可持续发展。

二、教师队伍现状分析

我校现有教职员工7人。

大专以上学历有5人，占71.43%，在7名专任教师中，小学高级教师5人,小学一级教师2人。

45岁以下的青年教师4人，45岁以上的教师3人,从中可以看出，教师的年龄结构、学历结构、职称结构相对合理；几年来我校教师队伍的整体素质不断提高，为教育的改革与发展奠定了一定的基础。

但总体教学水平有待进一步提升，缺少教学风格鲜明、具有各学科引领作用的骨干教师，教师队伍年龄结构偏于老化，骨干教师队伍不强大.

三、困难与问题

1、专业意识和专业态度有待加强。

教师心中都有自己的专业发展目标，也积极想为实现自己的目标而努力。

但现实中的惰性、得过且过、安于现状却又难以克服；教师也都深知时代发展对教师的挑战，社会发展对教师的威胁。

但不知如何寻求机遇，把握最佳的机会，谋求最佳的发展，使自己立于不败之地。

2、专业能力和专业特色有待提升。

教师已有的理论积淀无法自如地运用到自己的教育教学工作中。

对教育教学中的一些成功的经验、失败的教训、自己的思考很难上升到理论的高度，形成书面总结，推动自己的发展；学习积极性高，渴望有更多学习的机会，但没有主攻方向，缺乏深入的思考，不能把他人的优势资源与自己的劣势互补；大部分教师虽然能轻松完成学校的教育教学任务。

但教学上没有自己显著的特色，没能形成一个个性化的教学模式；都能认识到科研在专业发展中的巨大作用，都力求在科研领域中寻求突破，谋求发展。

但同时又害怕科研，不知如何走科研之路，缺少专业的引领。

3、青年教师的培养需常抓不懈。

我们学校青年教师占的比例大，但好一部分青年教师专业意识薄弱，培养并非朝夕之事。

如何开发各个层次教师的潜能，特别是加强对青年教师的培养力度，建设一支精良有序的教师梯队值得我们坚持不懈去努力。

四、总体目标

1、教师培养总目标：

通过本规划的实施，初步创建具有我校特色的教师专业发展培养机制，营造自主、健康、和谐、互动的教研氛围，探索教师发展评价机制。

以“工作学习化，学习工作化”理念指导我们的教师的学习，在全面提升全体教师综合素质的基础上，重点以“促进青年教师的专业化成长，提升青年教师的综合素质”为突破口，形成以教、研、训一体化的培训模式，造就一支能教学、会科研、善学习的骨干教师队伍。

到2015年培养出区级教学骨干1名左右。

2、青年教师培养目标：

根据学校教育发展规划制定“1357”人才工程计划，积极组织全体教师参加各级各类学习，使其参与率达到100%，要求青年教师“一年成长（成为合格教师），三年胜任（成为学校与家长满意的教师），五年冒尖（成为校优秀青年教师，在校内各学科中业绩突出），七年成才（成为区级优秀青年教师）”。

（三）专业技能目标

（1）基本功目标：

信息技术运用，目标是45岁以下教师争取在三年内100%能熟练掌握WordExcelPwerpoint等软件的使用，教师能熟练地进行网页浏览，在网上传输文件，能进行电子备课，能自主地设计页面，打印文件，建立博客，尽快提高教师现代教育技术水平。

加强培训，切实提高教师信息技术在教育教学实践中的应用能力，能较好的掌握教改的新理念、新方法。

能较好的把握及实施学科课堂教学。

（2）课堂教学目标：

①教务主任对全校教师逐一听课了解评价，各层次教师课堂教学逐年达标过关，要求到2015年95%的教师能上出学科合格的课。

部分教师能够参加在区级以上的各类赛课活动。

②有效地提高教师的教育教学实践操作能力，力争达到每位中青年教师都能独立地研究和处理教材，提高课堂教学质量。

③部分中青年骨干教师能形成自己独特的教学风格。

（4）科研目标：

①45岁以下教师实现人人有参研课题，；

②部分骨干教师能主持相关课题的研究工作。

（5）学习目标

一是专业技能方面普通话、信息技术的学习提高。

二是专业知识的积累，个体理论学习。

采用外出学习，校本培训,集中学习、分散自学提高各级各类各层次教师综合素质。

六、具体措施

（一）以规划为引领，促进教师专业发展目标化

一个教师，如果没有远景的目标就好像没有追求的梦，必然会导致盲目、盲从和被动，必然导致失败。

职业生涯需要规划，我们在教师制订的发展规划的基础上，重点发挥规划的引领功能，对教师进行有目的、有计划、有实效的培养。

1、根据规划，分层培养。

我们根据学校发展规划的总目标，教师的个人发展规划以及平时教育教学能力的综合考察的基础上，梳理并确定校级、县级、市级各个层次骨干教师培养对象。

并且在每一年，根据教师发展的实际水平和发展的速度作出相应的调整。

2、立足规划，因师施培。

一只木桶，最短的一片决定其容量；一个人，素质最差的一面决定其发展。

我们对教师的发展规划进行了深入的分析和会诊，弄清楚了各个层次教师最薄弱的短板是什么？

最需要弥补和加强的是什么？

根据各个层次教师的个性和差异，再制订培养的措施，对各级培养对象提出不同的要求。

3、对照规划，分层达标。

我们对教师专业成长的评价分三个层次，第一个层次是“对照规划能够做到”；第二个层次是“对照规划能够做好”；第三个层次是“对照规划能够做出成效”。

4、超越规划，动态实施。

教师专业成长是动态发展的，因此计划也不能一成不变，而是动态的。

学校要引领教师在不偏离目标的情况下经常对规划作出修正和调整，不断完善规划。

（二）重视人文熏陶，促使教师专业发展自主化

内源力是教师专业发展的真正动力，外在的力量只有促进内驱力形成时才是最有价值的；“压力”只有在转变为“动力”的时候，才是弥足珍贵的。

1、树立正确的教师发展观，时刻激发教师树立三种意识：

我有发展潜能的自信心，我要发展的愿望，我必须要发展的紧迫感，变要我发展为我要发展。

2、以人文管理激活发展动力。

运用各种激励机制，激发教师的教育热情；从每一个教师身上发现其闪光点和特质，加以激励弘扬；对青年教师培养予以热心扶持，在制度上、经费上，要多鼓励、多倾斜，多给教师提供学习的机会，对教师工作中出现的失误和问题要多宽容，对教师成长中的弱点要多引导帮助，定期召开青年教师座谈会，多多听取他们对学校发展的建设性意见和建议。

3、多元激励焕发发展活力。

运用目标激励、学习激励、活动激励、榜样激励、人格激励、特长激励等多元激励方式调动教师工作的积极性。

（三）加强制度建设，促进教师专业发展规范化

充分利用校本资源，充分发挥学校教师集体的智慧，提高培训的质量和效益，实现培训资源共享，要加强师师之间、校校之间的沟通与合作。

以建设教师培训制度为出发点，以课堂教学研究为重点，强化学习机制，打造学习型组织，并形成自我发展、自我提升、自我创新的内在长效机制，不断提升教师教学专业化水平。

继续鼓励教师参加继续教育和进修，促使教师更新知识，不断提高他们适应课程改革的能力。

1、建立比较完善的教师培训制度。

严格执行校本培训考核制度，将考核结果与评优晋级、奖惩、继续教育课时认定等挂钩，将培训情况记入教师成长袋，为教师留下成长、发展的轨迹；通过校本培训管理开展学校管理机制改革的探索，形成新的管理评价制度。

建立教师专业成长记录袋，让每一个教师都能用行动记录自身的成长，时刻感觉到自己和同事的进步，不断地提高完善自身的专业素质。

2、形成比较完善教师考核制度。

以“基本考核加特长考核”的发展性的评价来激发教师的积极性。

既注重教师教学能力，教研水平的提高，又注重教师职业道德素养的提升。

既面向全体教师，又考虑教师之间的个体差异。

要加强对高级教师、市县学科带头人、教坛新秀的考核的力度。

3、“名师培养工程制度”建设。

学科带头人、骨干教师和高级教师是学校的优质教育资源，代表学校技术最高发展水平。

学科带头人、骨干教师和高级教师，要充分发挥他们在教学改革中的带头和辐射作用，要承担起培养青年教师的任务，指导青年教师开展各种教育教学活动、开展科研活动。

（四）实施分层管理，促进教师专业发展科学化

教师之间存在的差异导致其在各个方面的发展是不均衡的，同一批培养对象中，有的进步快，有的进步慢。

我们对不同发展层次的教师实施分层管理，帮助其在最大的能力范围内实现自身最大的进步。

我们“分层管理”的原则是，对低层次教师采用“低起步，拉着走，多鼓励”，对中层次教师采用“多练习，小步走，抓反馈”，对高层次教师采用“参大赛，主动走，促能力”，使各层次教师都能体会到“跳一跳能摘到果子”的快乐。

另外，对高级职称的教师、学科带头人.实施分层管理。

让不同层次的教师素质在原有的基础上都有进步，提高教师队伍的整体素质。

（五）搞活校本培训，促使教师专业发展常规化

形式：

学校层面、教研组层面、个人层面相结合。

1、学校层面：

以“师德、业务、科研全面抓，学校、学科、组长全员管，学习、实践、科研相结合”的思路，坚持“老带青”，不断完善三级校本教研体系。

以“促进青年教师的专业化成长，提升青年教师的综合素质”为突破口，形成以教、研、训一体化的培训模式，通过校本培训努力为教师提供和创设可持续发展的方向，全面提升我校教师队伍的综合素质，促进教师专业成长。

积

2、教研组层面：

以同伴互助、创设平台、专业引导为主要活动形式。

以新课程为导向、灵活运用案例分析、设计教学方案、问题解决、调查研究、实践探索、主题研讨等多种教研活动方式，努力提高教学研究的针对性和实效性。

倡导开放式教研活动、促进式教研活动、学科整合式教研活动、针对式教研活动等多种教研形式。

3、教师个人层面：

通过教师读书活动、联校教研活动、师生共写随笔活动、师徒结对活动、实践反思活动、教育科研活动、支教送教活动、外出学习活动、名师观摩活动等丰富多彩的活动，锻造扎实的基本功，历练过强的教育教学能力。

要求建立教师个人专业成长记录册，把自身的专业成长作为一个课题来研究。

（六）实施科研带动，促进教师专业发展课题化

1、坚持引领教师树立科研意识，以科研促发展，在科研中寻求突破的特色。

要求教师人人有课题，人人参与研究，并把课题研究和平常的教学结合起来，把研究课和互学课结合起来，把课题组的活动和教研组的活动结合起来。

“问题即课题”、“研究即成长”，以科研为载体，让研究融入教师的课堂，融入教师的生活，走专业化的发展道路。

2、以课题研究为载体，以科学的态度和方法来解决教学实践中的问题，不断提升教师的科研素质。

逐步形成科研带教研，以教研促科研的螺旋上升态势，打造“研究型”教师队伍，促进教师执教能力的建设，提升教师品位。

（七）开发校本课程，促进教师专业发展个性化

校本课程开发有利于培养多样化、个性化的人才；有利于学校办学特色的形成；有利于帮助学生体验“生活世界”，实现对自然、社会和自我的整体认识；有利于教师专业精神，专业技术的提高，实现教师个性特长良好的发展。

也是新一轮课程改革对我们教师提出的新挑战，必须使教师充分认识其迫切性和必要性，努力迅速进入角色，不断开拓创新。

以课程开发为途径，开发教师的潜能，促进教师专业发展个性化的形成

七、实施步骤

第一阶段：

宣传动员起步阶段（2012年3月）

讨论、制定学校教师三年培训规划，宣传动员教师自我设计个人专业成长设计方案。

教师根据学校教师三年培训规划进行自我剖析，找准优势，明确不足，确定发展目标。

第二阶段：

教师自我诊断，专业发展学习自我设计提高阶段（2012年3～12月）

第三阶段：

立足校本培训、探索个性化教学实施阶段（2013年3月～2013年12月）

第四阶段：

小结评估阶段（2014年3月～20144年7月）

学校、教研组对教师专业水平发展及个性化教学集体评估，进行阶段性总结。

第五阶段：

改进阶段（2014年9月～2014年12月）

找出问题，制定改进计划，凸现并形成鲜明教学个性或特长。

第六阶段：

成果展示和推广阶段（2015年3月-2015年12月）

1、教师成果展示：

收集资料、个人阶段总结、获奖论文。

2、学校成果展示：

原始资料、汇编成册、阶段总结、积极推广。

3、评选学科带头人、合格教师及三年教师培训各项优秀教师。

双庄小学2012—2015年教师培养计划

双庄小学

2012年3月