灵动开放的农村小学语文生态课堂的创设.docx

灵动开放的农村小学语文生态课堂的创设.docx

《灵动开放的农村小学语文生态课堂的创设.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《灵动开放的农村小学语文生态课堂的创设.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

灵动开放的农村小学语文生态课堂的创设

灵动、开放的农村小学语文生态课堂的创设

摘要：

课堂是学生学习的主要场所，是启迪学生智慧、促进师生、生生信息交流的有效载体。

灵动、开放的小学语文生态课堂的构建，是开创农村小学实效性语文课堂的必由之路。

关键词：

灵动开放语文生态课堂

正文：

课堂是一种特殊的生态，具有独特的课堂生态主体——教师、学生和课堂生态环境，它由教师、学生、环境之间交互作用共同使课堂成为有机的生态整体。

课堂是学生学习、成长的地方，是学生作为主体人的思想和情感交流的场所，是激发其生命活力、凸显其人性、唤醒其自由天性、展现其多彩自我的舞台，是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的平台。

创造高效、实效、简约的小学语文生态课堂，是每一位小学语文教师教学的永恒追求。

如何让小学语文课堂更具有生态性、实效性和开放性，笔者认为：

灵动、开放的小学语文生态课堂的构建，是开创农村小学实效性语文生态课堂的必由之路。

以下就农村小学灵动、开放的语文生态课堂的创设和构建谈几点初浅的看法：

一、良好的课堂心里氛围，创设灵动、开放的小学语文生态课堂的基础

前苏联教育家巴班斯基说：

“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用。

有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，发挥他们学习可能性的最高水平。

”可见，良好的课堂心理气氛是灵动开放的语文生态课堂教学必不可少的条件。

从实际课堂教学看，学生积极、乐观的心理状态，对于提高课堂教学效率效果明显。

良好的课堂心理氛围，学生会在课堂上积极参与学习，主动发言、勤于思考、乐于参与，哪怕是有错误的表达，学生也会主动参与进来，他们在这里体验得到了学习的快乐。

对了，得到的是来自老师、同学的鼓励和赞许；错了，老师会用善意的眼光、动情的语言给予纠正和鼓励，他们得到的是信任，得到的是师生的赞许、鼓励……反之，学生的参与度不高，课堂气氛沉闷，哪怕有极个别学生想表达，想发言，他们也会在压抑的课堂氛围中封闭自我，课堂失去了生机和活力……英国哲学家约翰·密尔曾说过：

天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。

心理学研究也表明：

人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。

相反，在压抑的环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。

正因为如此，我们在课堂教学中才应该更加关注学生，把学生当作语文学习的主人。

学生的地位突出了，生成往往不经预约而来。

良好的课堂气氛的形成有众多的因素，但起主导作用的是教师对学生真诚的爱和正确的情感示范。

“教师没有爱，就像池塘没有水；爱是教育的基础，也是连接师生情感的纽带，没有爱就没有真正的教育。

”良好课堂气氛的基本标准就是和教学内容相协调，和儿童的情感认知相一致。

老师希望每个学生都拥有阳光的心态，践行阳光行动，收获阳光结果。

而良好的课堂心理氛围，是学生收获阳光结果的有效途径和基础。

二、有效地延伸课堂，让课堂变得灵动而开放

灵动、开放的小学语文生态课堂需要教师高度重视语文课程资源的开发与利用，包括课内与课外。

课堂不是一个封闭的空间，它包含着师生之间、生生之间、师生与文本资源之间的动态交流，尤其在课堂的延伸上，它更是一个开放的动态的生态系统。

教学中，如果我们教师仅仅把知识的传授局限于课堂，局限于文本，那么学生在语文知识的学习上也就失去了动力。

有效地将语文课堂教学延伸到课外，语文知识的学习也就更具有灵动性和开放性，学生对语文知识的获取也将更加的全面与和谐。

教学苏教版三年级下册口语交际——《关于春游的建议》。

谈到春游，孩子们一脸茫然，不知所致。

对于生于农村，长于农村的他们，爬山涉水、野外游玩一类散发泥土气息的话题，应该是他们最熟悉的一切。

面对课堂中无话可说的他们，面对此情此景，不禁觉得这是教育的一种缺憾……是什么让他们失去了对最亲近最熟悉的情境的认知？

是什么让他们缺少了接近自然，亲近自然的机会？

是什么让我们的语文课堂变得无话可说，是什么……

“知识等于课堂”？

我不禁问自己。

脸旁拂过的春风，窗外灿烂的阳光，让我有了一种带着孩子们出去走走的冲动，这种源自心底的冲动让我不想去考虑除了孩子们内心需求以外的任何事情……走一走，只是为了满足孩子们源于心底的需求，只是为了让课堂的延伸是孩子们活动课堂以外的知识和灵动。

步出校园的孩子们，他们完全是一只只自由飞翔的小鸟，他们没有了课堂上的矜持，声音放大了，笑声甜美了，动作舒展了，天真放飞了……

他们知道相互照应，他们落实“礼让三先”，他们知道老师落伍，学会了等候，他们知道同伴的鞋坏了，下坡步行需要相互搀扶……一切的一切，让我明白：

延伸语文课堂，回归自然，孩子们依旧能够学到很多，收获很多……

有人说：

教育是一个圆，出发点即是归宿。

这正如教学，教育目标是我们的出发点，最终的落脚点也是教育目标。

我想，教育之于自然，在于目标，从目标出发，落实目标的贯穿，行于目标的达成。

育人，教育的根本，无论何种方法和手段，在于育人目标的达成。

亲近自然，走进自然，何尝不是一个育人的目标。

陶行知曾说：

“天天是育人之时，处处是育人之地”。

在自然中接受教育，在课外延伸中学习语文，何尝不是“处处是育人之地”的一种尝试和落实呢。

有效地延伸语文课堂，解放语文课堂，充实语文课堂，才会让我们的语文课堂变得更为灵动、开放而富于实效性。

三、空间和时间的灵动和开放，达到没有预约的精彩

语文课堂要焕发生命活力，应让学生活起来，以创新、实践为主线，让灵动、开放成为新课程课堂的主旋律。

叶澜教授说，教师和学生不只是在教和学，还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有在这样的课堂中，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。

灵动、开放的语文生态课堂的创设，适度的空间和充足的时间是是必要的保证。

灵动、开放的课堂的构建，必须给予学生空间和时间，必须让学生“动”起来。

因为学生是学习发展的主人，只有学生动起来，学生才能在自主、合作、探究中得到真正的发展，动起来更精彩，学生在动中学习，在学习中发展。

小学语文教学中，我们教师始终要相信学生，小学生虽名为“小”，但小在基础，小在对他们认知能力、表达能力和持续学习能力的培养和提升上。

课堂教学中，只要我们教师敢于放手，给学生以时间和空间，让我们的课堂开放而富有灵动性，学生在语文课堂中同样能给我们带来异样的精彩，我们的语文课堂更能闪现出创造的光辉和人性的魅力。

执教苏教版三年级语文下册《我应该感到自豪才对》。

课文是一篇有趣的童话。

给孩子们一个非常好的道理：

无论什么情况下，都不要因为自己的外在条件而感到自卑，生活中，真正的美还来源于一个人的内在美和他在生活中能够体现和实现自己的价值，这才是我们生活中最重要的一个方面。

课后的思考提出：

当小骆驼再次遇到小红马时，它会对小红马说些什么？

问题一旦出示，课堂陷入一片沉默。

一分钟，两分钟……“不会回答？

不想回答？

还是……”课堂的沉静和孩子们的静默让我不知所措。

我努力让自己冷静下来，默默地等待……等待时间和开放的的空间，让我得到了意外的收获，等待中，一双双小手陆续举起，学生的回答出乎我的意料。

小骆驼会说：

“我虽然长相不怎么样，但是很适用”；“美不美不只看外表，实用才是硬道理”……一个学生的回答更是语出惊人，出人意料。

“小红马，你是偶像派，而我才是真正的实力派。

”学生们争先恐后的表达着自己的想法。

我想，如果没有给予学生足够的思考时间和想象的空间，就没有课堂上的妙语连珠，就没有这预约外的精彩。

沉默是金，足够的时间和空间就是课堂“黎明前那一转瞬间的黑暗”，学生能在“黑暗”中用他们的“第三只眼睛”给我们带来课堂的灵动和精彩。

四、开放的个性化的阅读，让语文生态课堂及教学更有实效性

小学语文教学知识点多，学习的面大，农村学生，尤其是山区学生的实际是：

基础差、阅读量小、词汇不多，写作能力表达能力更是有很大的难度。

如何让农村学生学到更多的语文知识，提高他们写作水平和表达能力？

笔者认为：

广泛的、开放的个性化的阅读是农村小学生获得语文知识和能力的有效手段。

阅读是一种动心、动情的过程，在阅读的过程中，阅读常常会拨动孩子们的心弦，让他们激动，让他们渴求，让他们理解，让他们把握。

新课程标准下的阅读教学注重对文本意境的开发，注重阅读的训练，让学生充分的阅读，在阅读中受到情感的熏陶，通过学生的悉心阅读，使他们在读中把握了文章内容，体会了文章的思想，增进了对文本的理解和把握。

《语文课程标准》指出，“不能以教师的分析来代替学生的阅读。

”我们要始终把学生当作学生，充分相信他们具有巨大的发展潜能，引导学生亲历阅读过程，自主地走进文本语言的深处，“倾听”文本的声音，“触摸”作者的心灵，在与文本的碰撞中迸射出创新的火花，这样，语文教学才会有不断的生成，学生才会有不断的习得。

“对话”和“个性化阅读”，成为了当今语文教学的重要理念。

俄国文艺理论家巴赫金提出的“对话理论”，给语文教育提供了一个新的视角与思考的空间。

走进文本，与文本对话，进行学生个性化的阅读，是学生获得知识和对文本感悟的必由之路。

有人说“：

教师不在于给予什么，在于打开，就像诗，给我们第三只眼睛，”阅读的教学亦是如此，教师要善于引导，点拨学生，唤起他们对阅读美好情感的向往，引领孩子们进入文本所反映的情境，让他们与文本融为一体，用他们的“第三只眼睛”去阅读中找美、发现美、体悟美。

小学语文教材中的古诗多以反映自然景物和实际生活为题材，易于学生接受，只要教师善于引导，有利于对学生阅读兴趣的培养。

如教学苏教版三年级下册的古诗《绝句》，当我一揭示课题，学生就开始阅读背诵起来，他们觉得这首诗很美，很动听，但不知美在哪里，为什么动听？

这时我加以引导提示，这首诗的意境美在图画上，美在文字间，他之所以那么清新自然，就因为它不仅图画美，节奏感强，而且采用了由近及远，由远及近的对比写作，使古诗的美更为鲜明、绮丽，随着提醒引导，学生进一步探究阅读的欲望得到提升。

学生渴求学习的欲望是短暂的，他们的兴趣需要得到进一步的激励，教师要及时抓住这一机遇加以引导，让他们边看、边听、边读，在看、听、初读中生发自己阅读的渴求，教师也可以把自己的示范与情感结合起来，以感染学生，增强学生的兴趣，从而真正进入与文本对话求知的阅读中。

新课程标准强调：

要珍视学生独特的感受，体验和理解。

而教学中的阅读，可以使文章的内容和形象鲜明地呈现在学生的头脑中，这样学生就能进入文本所描述的艺术境界，领会到文中语句的精妙，领会文章的情趣，真正达到“物我同在，人我同在”。

受到文本亲密的触动，必然激起学生情感的波澜，从而还会促进认识的深化，增进他们内心的独特感悟和情感体验。

古人云：

“文以入情，情文相生，”在学生广泛而富于个性化的阅读中，课堂教学将变得更加开放，也更具有灵动，学生的能力、知识也将得到全面的提升。

五、精心“预设”、灵动开放的课堂教学，让“生成”更丰富合理

有人说：

“教学是一门遗憾的艺术。

”课堂是一个灵动的、变化的圆周，是一个动态生成的过程，在课前预设和课堂教学的动态生成上，它们是两条永不相交的平行线。

古人云：

凡事预则立，不预则废。

课堂教学需要你课前的充分预设。

但是，做好课前预设，并不代表着你能成功的实施教学，因为课堂是一个灵动的、开放的生态系统，是一个不断变化生成的“场”，动态的生成往往会超越预设。

预设与生成已为大家耳熟能详，却又总让大家“爱你在心口难开”。

在一次课塞上，我执教的是苏教版五年级上册《姥姥的剪纸》。

尽管时间短，任务重，但我仍然在最短时间内完成教学设计初稿，并几易其稿，进行了反复的修改和补充，同时进行了课堂教学的预设和模拟，可以说进行了相对完善和周密的安排，我非常投入地走进课堂，而实际的教学效果，却与教学预设大相径庭。

细细回味课堂中的每一个环节，很多疏漏和处理不当的地方便呈现出来：

没有充分考虑课前的预设与课堂的灵动性和开放性，对学生实际估计不足、无法牢牢抓住学生、教学机智仍然欠缺、讲得太多、重复太多，精准度不够等等，导致时间的处理上严重失误，严重影响和制约了本节课教学目标的达成。

这使我深刻意识到自身的教学基本功还有待提高，灵动的处理课堂教学的能力还有待加强。

我应该感谢这次比赛，作为一名身在教学一线教师,我深深地认识到：

灵动的处理好课前预设和课堂的生成，促成教育目标的达成，这是教学必须遵循的规律，更是一门永恒的艺术。

教师要精心预设。

要有精彩的生成，首先要有精心的预设。

教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。

正如布卢姆所说：

“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。

没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。

”教师要给课堂留白。

处理好预设与生成的矛盾，我以为重要的一点是在预设时要给课堂留白。

“学起于思，思缘于疑。

”“小疑则小进，大疑则大进。

”课堂上有疑问才有学生自主的学习，学生有疑问才有不断的进步。

我们在预设时要给学生留下思考的时间和空间，让他们充分地与文本对话。

教学之道，有“入”有“出”，“入”是基础，“出”为飞跃。

灵动的课堂在于我们在预设与生成之间把握着“入”与“出”的“平衡”。

《语文课程标准》明确提出，要努力建设开放而有活力的语文课程。

为此，教师要努力创设开放而有活力的语文课堂，以发展的眼光开发学生的思维，启迪学生的智慧，使学生自觉地拓展学习的时间，扩大学习的空间。

这就要求教师要在按部就班完成既定教学任务的基础上大胆实践，引导学生在生成过程中构建开放的语文课堂教学，并给学生的课余生活留下回味和学习语文的机会。

全文字数：

5500

参考文献：

[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究,1997.（9）:

3-8.

[2].张文学.《雨墨青荷》

[3]小学教学