《沁园春 雪》共案.docx
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《沁园春雪》共案
第一课沁园春雪
【教学任务】
主备人
单位
学
习
目
标
1.掌握文中的重点基础知识,整体感知词的内容。
2.学习本词写景、议论、抒情相结合的写法。
3.品味、欣赏词中凝练、贴切、富有表现力的语言。
4.感受伟人的豪迈与大气,激发热爱祖国壮美河山,树立伟大抱负和坚定信念的思想情感。
重点
1.反复诵读,品味文章的语言美、情感美。
2.写景、议论、抒情相结合的写法。
难点
抓住“诗要用形象思维”来认识词中对历代帝王的评价。
课时
二课时
课型
教读课
【教学流程】
第一课时
环节
教师活动
学生活动
二次备课
自主学习
用多媒体或者小黑板出示以下练习:
1.给加点字注音。
折腰()风骚()成吉思汗()
分外()稍逊()还看今朝()
2.找出词语中的错别字,并改正。
唯余莽莽红装素衰略输文彩顿失涛涛一代天娇原弛蜡象
3.指出下列各句子使用的修辞手法
(1)千里冰封,万里雪飘。
()
(2)山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高。
()
(3)秦皇汉武,略输文采;唐宗宋祖,稍逊风骚。
()
4.用“/”划出下列词句的朗读节奏
(1)引无数英雄竞折腰
(2)欲与天公试比高
1.四名学生到黑板上做题,其他学生在练习本上做。
2.做完后小组内交流答案,互相纠错。
3.另外四名学生到黑板批改。
4.班级内集体讲评。
5.学生把纠错后的知识点强化2遍。
预测:
学生可能出现的错误及成因。
1.折、分多音字把握不准,要系统化总结。
2.采—彩骄—娇形近字把握不牢,宜多比较,强化动手能力。
3.判断不准或有漏落现象。
有些语句运用了多种修辞手法,要注意全面分析。
4.要切记:
不要在不该停顿的地方停顿。
练习答案:
1.略2.略3.
(1)对偶、夸张、互文;
(2)比喻、对偶、拟人;(3)对偶、借代4.
(1)引/无数英雄/竞折腰
(2)欲/与天公/试比高
明确任务
1.激趣导入:
2.题解
“沁园春”是本词的词牌名,与词的内容无关(沁园:
相传东汉明帝女儿沁水公主园,后来被外威窦宪仗势夺取,有人作诗咏其事,此词牌由此而得名)。
“雪”,是这首词的题目,揭示了文章所写内容。
分上下两阕,共114字。
3.文体常识
词,又称为长短句,是我国诗歌中的一种题材,萌芽于南朝,形成于宋,盛行于宋。
它原本是配合燕乐(“燕”通“宴”)曲调的歌辞,但在发展中逐渐与音乐分离,成为纯粹的文学样式。
初起是称“曲子”、“杂曲子”和“曲子词”,后来也称作“乐府”、“长短句”或“诗余”。
每一首词都有词牌。
词牌,最初是特定的词乐曲调的名称,后来成为特定的词体格式的标目。
词的题目,可用可不用。
不同词牌规定的各种词调和词体,都有特定的字数、句数和格律。
词的标题和词牌有着严格的区别,标题是词的内容的集中体现,它概括了词的主要内容。
这一点从本文的题目上就能很清晰的体现。
常见的词牌名有卜算子、水调歌头、清平乐、浣溪沙、如梦令、临江仙等等。
词的分类:
词分为小令、中调、长调,这是依字数的多少来划分的。
58字以内为小令(如马致远的《天净沙秋思》);59至90字为中调;91字以上为长调。
词的流派:
词在鼎盛时期的两个主要的流派即豪放派和婉约派。
其作品分别表现出不同风格。
豪放派作品气势豪放,意境雄浑,充满豪情壮志,给人一种积极向上的力量,代表作家是苏轼、辛弃疾。
婉约派作品清丽含蓄,感情婉转缠绵,情调或轻松活泼,或婉约细腻,题材较狭窄,多是写个人遭遇,男女恋情,也有写山水,融情于景的,代表词人有柳永、秦观、李清照等。
4.引导学生讨论本课学习目标。
学生可交流课前搜集整理的有关雪的诗句,扩大视野。
生说有关词的文体常识
生一:
……
生二:
……
1.“沁园春”是名,“雪”是词的。
2.《沁园春雪》在写法上用了、、、相结合的表现手法。
答案:
1.词牌题目2.描写、议论、抒情
预测:
生可能对词与诗的划分产生纠缠不清的认识,师可适当引导唐诗宋词元曲明清小说的文学常识,并明确词是诗歌的一种题材。
学生可根据自己的能力适当了解或掌握词的有关知识,不可定性要求。
各个学习小组讨论本课的学习目标。
合作探究
1.认读感知
“书读百遍,其义自见。
”对于一首诗词来说,朗读非常重要。
诵读提示:
上片“望”字、下片“惜”字都是领字,两字后要稍停顿,突出领字作用。
请你朗读全词,初步达成要求:
(1)弄懂词字面上的意思,整体感知诗歌的内容;
(2)品味自己喜欢的语句;
(3)对不理解的语句质疑,并做好标注
2.教师范读(或多媒体播放录音),学生品读,教师指正后再读。
教师指导朗读,把朗读和品味结合起来,通过反复品读,更好地领悟诗歌所蕴含的意味,更好地体会诗人的感情。
3.指导分角色朗读如下,投影课文内容。
教师巡视并参与部分小组的讨论。
学生扣住要求自主阅读,可大声朗读,默读,同桌对读等。
预测:
学生如果有困难,可以先在小组内合作研究。
学法指导一:
圈划批注
学法指导二:
请同学们采用这样的方式(屏幕出示):
1.赏析一词:
我认为“”一词好,好在……
预测:
学生比较认可的词语可能有:
“顿”“内外、上下”“千、万”“山、原、长城、黄河”、“红、银”“舞、驰”等词。
学生想象的美景根据情况而定,老师合理引领。
学生分角色朗读,再次感悟意境,体会诗中的感情。
每个小组交流朗读心得,师生评价
展示交流
重点学习上阕
师投放研读思考题。
师要给予适当的方法指导。
(1)提问:
这首词的题目是《雪》,哪些部分是描写雪景的?
(2)讨论:
词的上阕哪些句子总写北方雪景?
这些词句创造了一个怎样的意境?
抒发了词人怎样的情怀?
(3)指出写静、动景的词语,体会其意境。
(4)讨论:
作者对雪景的描述,由哪个词领起?
它统领了哪些句子?
(5)作者望见了哪些景观?
(作者为何选取这些景观?
)
(6)提问:
在这里,作者把空间写得如此广阔,表现了他怎样的胸怀?
又把景色写得如此壮丽,表现了他怎样的感情?
生带着赞美,带着陶醉,研读上阕。
(1)明确:
词的上阕。
(2)明确:
前三句总写雪景,把读者带入一个冰天雪地,广袤无垠的银色世界里。
创造了一个广阔博大的意境,体现了诗人雪中赏雪的豪迈情怀。
(3)明确:
"封"写地面,凝然安静;"飘"写天空,雪姿轻盈。
由下而上,一静一动,意境开阔,气魄宏伟,格调非凡。
学生合作、探究、交流
◆学法指导三:
体会写景要从对象、景物特征、角度(立足点)、修辞等方面去把握。
学生研读交流后明确:
(预测:
答案只要切中语境,语言丰富形象即可
(4)明确:
"望"字。
它统领了以下句子"长城内外,……欲与天公试比高。
"
(5)明确:
"长城"、"黄河"、山脉、高原等景观,尤其是"长城"、"黄河"是中华民族的象征,最能反映北国风貌。
(6)明确:
作者如同顶天立地的巨人,他的胸怀博大宽广,他的气魄雄伟旷达。
作者的感情充满喜悦,豪迈奋发,充满对祖国山河的热爱。
拓展迁移
回读《沁园春·雪》全文,思考:
毛泽东望的仅仅是北国风光吗?
他望的是祖国万里的河山,是中华几千年的历史舞台,望的是中国美好的未来。
老师根据《沁园春•雪》的上阕,写了一句上联:
望万里河山见雄浑壮丽,美也!
祖国!
请同学们根据词的下阕,对出下联。
我给两个词提示:
评显,!
!
生满含激情地回读课文。
(学生合作探究)
学法指导四:
提炼原文内容,利用对偶的知识解决。
(字数、结构、词性等)
明确:
评千古帝王,显胸襟气魄,壮哉!
领袖!
总结反思
小结:
诗词的学习,最有效的方法就是读。
本节课我们主要就词的诵读及上阕内容做了学习,一定有让你感悟的地方,请结合学习实际对自己进行小结反思,送自己一句话。
学生各抒己见,交流学习心得,工整地写给自己一句心里话。
布置作业
1.背诵全文。
2.预习下阕,探讨主旨,体会写景抒情议论的联系和作用。
3.完成配套练习册及《同步学习与探究》中“自主性探究”与“开放性作业”两个板块。
第1和3题是必选
第2题自行选择
教后反思
教学问题最佳
解决方案
第二课时
环节
教师活动
学生活动
二次备课
自主学习
用多媒体或者小黑板出示以下练习:
一、给加点字注音
沁( )园春 分( )外
稍逊( ) 数( )风流人物 二、解释词语
须:
___________ 折腰:
风骚:
风流人物:
___________
三、填空
1.这首词的上阕写 。
其中前三句是 写,“望”字以下是______写。
另外,从“北国风光”到“欲与天公试比高”是______景;“须”字以下是______景,即想象雪过天晴之景。
2.词的下阕是评论______,抒发__________其中前两句起__________作用。
“惜”字领起的七句属表达方式中的________,后三句属_____________。
四、背诵默写1.本词点明中心的诗句____________________________________。
2.上阕中概括描写北方雪景的诗句________________________________。
3.上阕想象描写的诗句_____________。
4.直接抒发对祖国赞美之情的诗句是______________________________。
1.六名学生到黑板上板书答案,其他学生在练习本上做。
2.做完后小组内交流答案,互相纠错。
3.班级内集体讲评,出现的问题要分析错因,及时订正。
预测:
学生可能出现的错误及成因:
一、分、数的多音把握不牢。
二、“风骚”、“风流人物”的解释要结合具体语境。
练习答案:
一、qìn fènxùn shǔ
二、等到 鞠躬,倾倒 原指《诗经》里的《国风》和《楚辞》里的《离骚》,这里用来概括广义的文化,代指文学才华。
这里指能建功立业的英雄人物。
三、1.景 总(概括) 分(具体) 实 虚 2.历代英雄 诗人的抱负 承上启下的过渡 议论 抒情
四、1.俱往矣,数风流人物,还看今朝。
2.北国风光,千里冰封,万里雪飘。
3.须晴日,看红装素裹,分外妖娆。
4.江山如此多娇,引无数英雄竞折腰。
合作探究
1.提问:
诗人由眼前的景物联想到了哪些内容?
2.上下阕是如何过渡连贯起来的?
“折腰”能否换成“赞美”?
3.提问:
"引"也是个领字,到底"引"出了哪些英雄人物?
他们有什么共性?
预测:
学生对人物的姓名可能眼高手低,为加深印象,可让学生动手书写人物的名称。
4.提问:
对于这样杰出的历史人物,伟人毛泽东用一个词对他们作了总的评价,请找出这个词。
还有哪些词体现他的观点?
预测:
“惜”的含义较为委婉,学生可能拘泥于字面,师应结合历史背景引导学生做全面分析,感受诗人的胸襟气度。
学生思考、齐读回答
学法指导:
要结合上下文弄清承上或启下的具体内容,方可找准过渡句。
明确:
"江山如此多娇,引无数英雄竞折腰。
"承上启下,这一过渡使全词浑然一体,成为一个有机的整体,"折腰"本来是鞠躬、倾倒的意思,这里有赞颂、赞美的意思,而它比"赞美"程度更深,感受情更强烈,更能体现出无数英雄为祖国的壮丽山河而倾倒之情。
学生细读下阕,合作探讨,联系历史知识,品评五位帝王,老师评判,界定,激励
明确:
秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。
他们都是中国历史上杰出的人物,是无数英雄中的佼佼者,都是雄才大略,战功赫赫,对中国历史的发展产生过巨大的影响。
学生自读,圈点勾画。
明确:
"惜"(品味"惜"字的丰富含义。
第一,惜中含褒。
肯定他们是英雄人物,同时也就肯定了中华民族是一个英雄辈出的伟大民族;第二,委婉的批评了他们缺少文治、文学才华欠缺。
第三,他们的不足是由于时代、阶级局限造成;第四,表现了后来者居上的伟大气概。
其中“略输”“稍逊”“只识”几个词,有肯定、惋惜、委婉的批评,还有作者一点微微的自得。
展示交流
速读全词
1.找出全词点明主旨的句子,并阐述理由。
2.讨论:
谁是真正的“风流人物”?
3.这首词表达什么思想感情?
它的写景和议论抒情有什么特点?
预测:
学生应该能找出最能体现本诗主旨的诗句,仔细体味。
教师要根据回答情况具体指导点拨,学生只要理解即可。
明确:
"俱往矣,数风流人物,还看今朝",由评论历史人物落到赞扬当代无产阶级和革命人民,使全词的思想境界达到了高峰,点明了主题。
小组充分交流后,以小组为单位每人评说“风流人物”。
答案:
这首词抒发了对祖国山河的热爱,表达了空前伟大的抱负和无比坚定的信心。
这首词,上阕写北国雪景,纵横千万里,大气磅礴,旷达豪迈;下阕转入抒情、议论,气雄万古,风流豪壮。
全词将写景、议论、抒情有机结合,浑然一体。
拓展迁移
在《沁园春·雪》中,我们看到的是意气风发、踌躇满志的毛泽东,那么,在逆境之时,他还有如此的雍容与大度吗?
(屏幕出示《卜算子·咏梅》)
请同学们读这首词,你能找出最能体现毛泽东情怀的一个词吗?
生齐读《卜算子·咏梅》
学生自读,指点
明确:
“俏”字,“俏”在风雪交加之时,“俏”在悬崖百丈冰之上。
总结
反思
“雪”是这首词的题目,是富有诗情画意的自然景物,是作者抒怀之依托。
这首词描写了雄伟壮阔而又妖娆美好的北国雪景,纵论历史英雄人物,抒发了作者对祖国壮丽河山的热爱之情,从而表达了他伟大的抱负和坚定的信念。
全词意境壮美。
熔写景、议论、抒情为一炉,感情奔放,胸襟阔大,风格豪迈。
读之,便觉有一股浩然之气,使人眼界开朗,心胸开阔。
读毛泽东诗词,等于读中国的革命史、中国的发展史,读伟人诗篇,汲取精华,提升语文素养。
各抒己见,交流有关学习本诗的收获。
学生一:
……
学生二:
……
(讨论)
送自己一句话:
(注意书写要工整、大方、美观)
布置作业
1.背诵默写《沁园春 雪》,完成配套练习册及《同步学习与探究》中的题目。
2.口语交际及综合性练习。
毛泽东诗词内容丰富,感情充沛,气势磅礴,语言精美,具有很高的艺术价值。
假如你们小组要开展“毛泽东诗词介绍”的活动,你准备怎样发言呢?
3.预习《雨说》。
第1和3题是必选。
第2题自行选择
第2题的友情提示:
到图书馆或网上收集有关毛泽东的诗词资料,并阅读一些评价性的文章,为发言作好准备。
板书设计
总 实写景
上阕 物——江山 分 描写
总 虚
沁园春 雪 评古 议论
下阕 人——英雄
赞今 抒情
教后反思
教学问题最佳
解决方案