声声慢说课稿.pptx

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主讲人：

朱珍,声声慢,说教材,说学情,说教学方法,说教学过程,说板书设计,声声慢,说教材,声声慢选自中等职业教材基础模块上册第五单元。

这个单元的主要内容是鉴赏唐诗宋词，本单元的教学重点是在整体把握诗词思想内容的基础上品味诗词的语言，把握诗歌的意境和感情，目的是培养学生初步鉴赏诗词的能力。

声声慢是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。

说教材,WORKREPORT,添加副标题,添加副标题,添加副标题,添加副标题,添加副标题,添加副标题,说教学目标与重难点,知识与能力：

学会知人论世，了解作者南渡后的生活，理解词人为何生愁；学会品味语言，解读意象，揣摩凄惨哀伤的情感。

过程与方法：

先直觉感知，再深入探究，后情感提升，逐层深入，循序渐进；在诵读中体会，在赏析后诵读；学生自主探究，教师营造情境。

情感态度与价值观：

体验女词人孤凄愁绝的情感，深深理解与同情遭遇坎坷的女词人。

教学目标,说教材,WORKREPORT,添加副标题,添加副标题,添加副标题,说教学目标与重难点,教学重点和难点依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重难点如下：

1、诵读。

诵读是诗歌教学的不二法门。

本课教学以诵读为线索，串起对内容、意象和情感的品味与赏析。

2、诗歌作品的核心在于意象和意境的创设。

在理解内容的基础上，通过对典型意象的赏析，引导学生进入意境，品味情感。

这既是重点，也是难点。

3、体会词人前后期作品中的别样“愁”情。

教学重难点,说教材,WORKREPORT,添加副标题,添加副标题,添加副标题,添加副标题,添加副标题,添加副标题,说教学方法,诵读感悟法。

诗词教学贵在多读。

本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓郁，我要认真引导学生诵读，在诵读中体验女词人孤凄愁绝的情感。

让学生在诵读中发现诗词中的语言美、情感美、意境美！

在诵读的过程中质疑，思考，品析，鉴赏。

比较法。

通过与一剪梅的比较阅读，让学生在诵读、分析、联系比较中理解作者的情感，感受本词的艺术特色。

说教材,WORKREPORT,添加副标题,添加副标题,添加副标题,添加副标题,添加副标题,说学情,教学对象是高一年级学生。

语文基础普遍偏弱，学习习惯、学习能力都较差，上课积极性不高，部分同学对于诗词内容把握不准确。

但相对而言，高中生生活经验比较丰富，有一定的生活感知力。

在生活中，他们也有喜怒哀乐。

所以，上课把学生情感中的愁和词人的国破家亡之愁结合起来又区分开来，结合起来的同样是烦恼，区分开来的是词人的“愁”层次上的提高。

调动学生的积极性，理解作者的愁苦悲戚，理解时代给人的苦难。

新课导入,朗读,鉴赏,巩固总结,说教学过程,作业布置,背景介绍,新课导入,人世间有万般情感：

快乐、欣喜、悲伤、忧愁情感需要表达。

音乐家，用声音来传递心中的情感，于是有了贝多芬和他的命运交响曲；画家，用色彩来描绘心中的情感，于是有了梵高和他的向日葵。

诗人呢？

用诗。

词人呢？

用词。

于是有了李清照和他的传世名篇声声慢。

今天，就让我们一起走进李清照及她的情感世界。

看看李清照在这首词中表达了什么情感？

她又是如何表达这种情感的。

之所以设计这样开头，是因为语文课程标准中强调“语文教学应为学生创设良好的学习情境”，这一情境和导语可以激发学生兴趣，引发学生的思考，让学生更容易融入到词的意境当中。

背景介绍,南渡是李清照人生的分水岭：

一、（前期）李清照出身名门世家，父亲李格飞师从苏轼，著名经史学家；母亲王氏也琴棋书画样样精通，能诗能文；李清照从小耳濡目染，也聪明伶俐，善于音律，能诗作词。

18岁嫁给门当户对的太学士赵明诚为妻。

两人情趣相投，你吟诗来我作对。

赵还热衷与金石的研究，李还与其共同致力于金石书画的搜集整理，夫妻感情笃厚，家庭美满幸福。

二、（后期）1125年金入侵宋朝，两年后（1127年）北宋灭亡。

从此，李的个人命运也随着国家命运的改变而改变。

李家被迫南迁避难，两年后（1129），其夫赵在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一个人，此后生活一直不如意，经历了珍藏多年的金石书画丢失事件、再婚离婚等不幸的遭遇。

中晚年的李尝尽了颠沛流离之苦、亡夫之痛和亡国之恨。

李清照的词前期多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁；后期的词一改其前期清新明快的词风而充满了哀婉凄凉，多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛。

朗诵,1、全班齐读，纠正读音，认识生字词；2、音频朗读，整体感知；整体感知词人描写在残秋的所见所闻所感来充分展示了她所处的冷清悲凉的环境气氛及其饱经国破家亡夫死的巨大悲痛的内心世界（或孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪）。

3、生个人自由朗读，给出自读提示（品读提示：

）联系词人的生活遭遇来品读抓住词中直接抒情的句子来品读抓住词中选择的意象来品读,鉴赏一,这次第，怎一个、愁字了得！

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

起句形象用了七组叠词，直接抒情，委婉细致地表达了作者在遭受重创巨痛后的愁苦的心情。

寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚人的动作神态环境的悲凉内心世界的巨大伤痛,找出词中直接抒情的句子：

鉴赏二,寻寻觅觅精神状态冷冷清清生活环境凄凄惨惨戚戚内心世界起句不寻常，连用七组叠词，这是李清照的大胆创新，不但在填词方面，即使是诗赋曲中也绝无仅有的。

真可谓“前无古人”，当然“后有来者”。

李对音律有极深的造诣，所以这七组叠词读起来便有一种“大珠小珠落玉盘”的感觉。

在齿舌音间来回反复吟唱，读起来朗朗上口又别有一番愁情。

叠词的作用（音乐美、增强感情）,鉴赏探讨,淡酒,秋风,过雁,黄花,梧桐,细雨,愁,借景抒情,间接抒情,一切景语皆情语,鉴赏三,赏意象，品愁情,渲染愁情,自古逢秋悲寂寥秋风秋雨愁煞人,离愁，怀乡之思，音信之盼,“云中谁寄锦书来？

雁字回时，月满西楼。

”,憔悴的容颜,牵愁惹恨,莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

寂寞梧桐，深院锁春秋。

梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明。

哀伤、愁丝,无边丝雨细如愁。

愁情,酒入愁肠，化作相思泪。

巩固总结,通过对比，我们清晰看到了词人早晚期词作迥然不同的风格。

我们看见了一个一生都被“愁”所困的女词人，“愁”是她作品的主调。

早年的“愁”是“闺怨”、“离愁”、“相思之愁”，是“一种相思，两处闲愁”，是“为赋新词强说愁”。

晚年的“愁”则是在经历了孤独之苦、丧夫之痛、亡国之恨之后的“欲说还休”的愁，是一种沉甸甸的深沉的愁。

设计意图：

课堂总结在语文课堂教学中具有不可替代的作用，通过课堂总结，让学生明白词人早晚期词作风格的差异，理解了“愁”的丰富内涵。

搜集相关作品，摘抄有关愁的诗句或词句。

并分析该诗句是怎样表现出愁情的。

设计意图:

根据语文新课标的要求，作业设计可以呈现多元化的形式，探究性作业的形式符合语文新课标的要求，可以促进学生更好地学习语文，提高语文综合素质。

作业布置,说板书设计,声声慢,亡国之痛,孀居之悲,沦落之苦,愁,