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教师教育改革
第九章教师教育改革
一．本章的知识要点主要是：
教师专业化与教师资格证书制度；教师培训方式的改革，主要包括（教师发展学校；校本培训；教师参与式培训；研训一体；协同组合培训；回流动培训；远程培训等）；新课程与教师的角色转变；师生关系的变革；教师教学行为的改变与教师评价制度的改革；教师教育体制的改变。
二．学习思路与方法：
主要采用自学的方法，对教师教育的改革趋势要有所了解；对教师培训和方式改革要熟知；同时能对教师角色的改变要了解并能指导自己的实践；了解教师教育体制的发展趋势。
三．学习本章的预备知识：
教师专业化的有关知识；外国教育史的有关知识
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中首次提出了“教师教育”的概念，“教师教育”是对教师培训的统称。
过去的“师范教育”也是包括对教师培养和培训两个部分，但是长期以来，培养和培训相对分离，相互沟通不够，因此容易被人误认为“师范教育”仅是指对教师的职前培训。
现在的“教师教育”就是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养、入职培训和在职研修统盘考虑，整体设计。
体现了教师教育是连续性的，可发展的，一体化的。
现在，教师教育出现了一些新的特点，本章拟对此作一介绍。
第一节教师教育观念的更新——从师范教育到教师教育
100多年来，我国一直把教师培养称之为“师范教育”，这一观点在教育发展落后，教育普及程度不高，教师教育主要是职前教育时期是适用的，比如西方一些国家在于20世纪30年代以前也把教师的培养称之为“师范教育”。
但是随着科学技术知识更新加速和教育普及程度的提高，教师也要不断地更新其知识结构并提高其教育教学水平。
西方教师培养出现了职前培养和在职进修并举的情况，“师范教育”这一概念正在被“教师教育”所取代。
如美国“到1940年，师范学校已经过时--------州立教师学院也经历了很短的时间，从60年代开始发展成为多目标的州立学校或州立大学，既颁发人文科学学位，也颁发教育学位。
目前，世界上绝大多数国家和地区都把“教师培养”称之为“教师教育”。
为什么在此30年代后，“师范教育”逐步被“教师教育”所取代并成为世界通用的概念呢？
这不仅仅是简单的概念替换或文字游戏，而是标志着教师培养进入到一个新的历史阶段。
“教师教育”内涵丰富，从内容来说包括人文科学教育、学科教育、专业教育和教学实践；从顺序来看有职前教育和在职教育；从形式来看有正规的大学教育和非正规校本教育；从层次来看有专科教育、本科教育和研究生教育。
教师教育包含教学职业的职前、试用和在职等层次，每一层次依次又有一些构成要素，职前层次的内容包括人文学科和科学的一般教育、所教学科领域的专门教育以及指导专业实践的学科的专业教育和教育学的专业教育，包括学校情景中的大部分实践。
职前教师教育还包括对进入该专业的候选人进行挑选的评价部分，对毕业生的评价，由国家机构对合格教师颁发资格证书，最近的研究报告明确把新教师的试用期作为教师教育的一个关键阶段，鼓励在这一层次上开展对新教师的帮助及对其的评价活动。
最后，在职教师教育主要是由工作现场、研讨会议、正规课程、质询服务等所组成的，这样就可以保证和发展教师的实践技能。
因此，教师教育是职前培养和在职进修的统一，是正规教育和非正规教育的结合，是多层次、全方位、立体式的终身“大教育”。
而“师范教育”的意义相对较窄，第一，从教师教育的历史来看，“师范教育”主要是师范院校正规的职前教师教育，它只表示了教师教育的一部分内容，不能涵盖教师教育的全部，比如它不包含在职进修、校本教师教育等。
第二，同“教师教育”这一概念比较，“师范教育”这一概念不能清晰地说明所表达的对象，“师范”从字面来看，“师”为“教师”、“效法”、“范”为“模子”、“榜样”，合起来即为“学习的榜样”。
从深层来看“师范教育”蕴涵着较多的伦理学色彩，可以被作是一种价值表述，而“教师教育”则更明确地表述为“把受教育者培养成为教师的活动”，这种表述是中性的，它既可以是价值的，也可以是事实的。
这样就符合干什么为一种研究和实践领域的教师培养的实。
，第三，随着师范学校的消失，“师范教育”在发达国家的当代有关文献和研究资料中是少见的。
西方许多人现在已不理解“师范”（normal）有“教师教育”含义了。
可以说，“教师教育”是世界通用的概念，而“师范教育”已经成为历史。
所以，用“师范教育”已不能很好地与其他国家进行对话和交流。
无论从概念的内涵还是从其形式看，用“教师教育”代替“师范教育”来表述我国的“培养教师的活动”都更具有准确性、全面性、概括性和开放性，准确是指这一概念表达的内容更确切。
自从80年代中期以来，我国教师培养既有完整的职前师范教育体系，也逐步建立了教师在职进修的教育体系，前者为师范院校，后者为教育学院和教师进修学校等。
虽然我国的教师培养还存在着不少问题。
但用“师范教育”来概括我国所有的教师培养活动显然已经不合适，只能用“教师教育”来概括才更为准确。
全面性是指“教师教育”包含了教师教育的全部形式——职前培养和在职培养，基础教育教师培养和职业教育教师培养。
过去我国的“师范教育”不仅是指职前教师教育，而且是限定在培养中小学基础教育的教师方面。
80年代末特别是90年代以来，我国中等职业技术教育发展迅速，和普通中学教育的比例大概是1：
1左右，但由于长期受狭隘的师范教育观念和制度的影响，我们忽视了对职业技术教育教师的培养，所以，运用教师教育的概念来概括教师的培养活动更全面。
概括性是指教师教育这一概念高度概括了教师教育发展的新阶段，教师培养不仅限于职前教育和在职教育，它还包括教师终身教育和专业化教育。
90年代以来，我国的教师培养重在学历教育方面，师范院校主要进行职前教师的学历教育，教育学院着重于在职教师的学历达标教育。
随着教师学历达标率的提高，我国的教师培养同世界发达国家所走过的路一样；师范学校逐渐退出历史舞台，教师培养开始由高等院校承担，学历教育和在职进修并举；教师趋于高学历化，教师培养和进修向终身教育方向发展；师范院校不仅仅开展职前教育，也开展在职教育，教育学院即开展在职教育，也开展职前教育；师范院校开始办非师范类专业；一些综合性大学开始设教育研究部门并着手教育学研究生的培养，如北京大学、厦门大学、华中理工等都有高等教育研究所，有硕士学位授与权和博士学位授与权。
显然，“师范教育”这一概念已经不能概括我国的教师培养活动了，而“教师教育”才能统括各种各样的教师的培养。
开放性是指“教师教育”这一概念外延较宽，不仅仅可以运用独立封闭的体制来发展，而且还可以用开放的体制来发展，把教师教育纳入到整个高等教育体系中作为高等教育的一部分，这就拓宽了教育教育的渠道。
开放性还表明这一概念是世界通用的，有得与其他国家就教师的培养、发展等问题进行对话和交流。
我国的教师培养也开始成为高等教育的一部分，开始走出传统计划经济条件下形成的封闭体制，所以用教师教育来表达我国的教师培养和提高更为为合适。
思考题：
在现代，我们应该树立怎样的教师教育观念？
第二节教师专业化与教师资格证书制度
一、教师专业化：
（一）、教师专业化的含义。
教师专业化是指教师在整个专业性生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程，它的基本含义是：
第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识，教育能力和职业道德的要求。
第二，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。
第三，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施。
第四，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
（二）、教师专业化的发展历史。
教师职业是人类社会古老而永恒的职业之一，但作为专门培养学校教师的专业性教育却只有三百多年的历史，教师作为人类文明的重要传递者和创造者，其社会功能、素质要求、职业特征等到也在不断变化和发展。
其发展历程主要是：
1.从兼职到专职阶段
教师这一职业是伴随着教育的产生而一道产生的，早在人类社会初期，教师还没有形成独立职业的时候，就存在着教的活动，象我国古代传说的伏羲氏教民以猎，神农氏教民以种，表明原始社会早期原始部落的首领或有生产经验的人承担了教师的职责，到了奴隶社会，产生了专门的教育机构——学校，多数是以吏为师，在欧洲多数是以僧侣为师，教师是一种社会官吏或僧侣兼做的工作。
教师并不是专职的。
教师职业也没有成为一种独立的社会职业。
教师更没有专业性教育机构的专门训练。
从奴隶社会文化下移而兴起的私学或书院的教书先生与讲学者，只是因为其掌握较多的文化知识而从教。
2.从专门到专业性阶段
世界上最早的独立师范教育机构产生于法国，1681年，法国天主教神拉萨尔（lasale1651-1719）在兰斯（Rheing）创立了第一所师资训练学校，成为世界独立师范教育的开始。
1695年，德国法兰克在哈雷创办了一所师资养成学校，施以师范教育，成为德国师范教育的先驱，1795年，法国在巴黎设立公立师范学校，1810年设立高等师范学校，这些早期的师资培训机构，培训时间短，主要采用“学徒制”的方法，使学生获得一些感受性的认识和教学的经验，教育理论知识尚未进入课堂。
教师的培训也仅仅被视为一种职业训练而非专业训练。
到18世纪下叶，随着义务教育的普及，再加上教育理论界和实践界所推进的教育科学化运动，教育理论有了长足长进，这样就为教师的专业训练提供了理论上的指导和实践上的依据。
此时教学开始作为一门专业从其他行业中分化出来，形成自己的独立的特征，在这个基础上，欧美各国相继出现了师范学校并颁布了师范教育的法规，包括中等师范学校的设置，师资的训练，教师的选定，教师资格证书的规定以及教师的地位、工资等，师范教育开始出现系统化、制度化的特征。
这些专门的师范教育机构在注重教师的教育内容的同时，也开始注重教师教学方法的培训，除了对教师进行文化知识教育外，还开设教育学心理学等方面的课程，开展教学实习，对教师进行专门的教育训练，并把专门的教育训练看成是提高教育质量的重要手段。
3.从关注数量到关注质量阶段
20世纪60年代，世界各国都面临教师短缺的情况，因而都有采取了应急措施以应付对教师的数量的急需，在英国为了更快的培养教师，1963年发表的《约瑟姆报告》曾建议改变大学毕业后进行师范教育的形式，而代之以教育专业课与普通课同时进行的培养方式，但此时普遍的对于教师“质”的问题有所视而不见。
60年代中期以后，形势有了新的变化，师范教育面临着几方面的巨大压力，迫使提高教师的质量。
首先是世界各国出现了出生率下降的情况，对教师的需求量降低，其次是经济上的困难，政府需大幅度削减公共支出，并往往把教师培养机构也位列其中，第三，总体上来说学校教育没有达到公众所期望的质量，从而导致公众对教育信心的下降，对教育质量的不满和对教师素质低下的讨论很自然地引发了对教师教育的批评。
于是，对教师素质的关注达到了前所未有的程度。
1966年，联合国教科文组织与国际劳工组织在《关于教师的地位的建议》中提出：
应当把教师职业作为专门职业来看待。
《世界教育年鉴》于1963年以“教育与教师培训”（educationandtrainingofteachers）为主题之后，1980年又以“教师专业发展”为主题，表明了对教师问题的极大关注。
此后又有多次专门以教师专业发展为主题的国际会议，第45届国际教育大会以“加强教师在变化着的世界中的教师的作用之教育”为主题，强调教师在社会变革中的作用，并建议从以下四个方面予以实施；通过给予教师的专业实践中运用新的信息和通讯技术：
通过鉴定个人素质和在职培训提高其专业性；保证教师参与教育变革以及与社会各界保持合作关系。
4.教师专业化发展阶段
20世纪80年代，教师专业发展成为人们关注的焦点和当代教育改革的中心主题之一，1980年，美国《时代周刊》发表一篇《危急！
教师不会教》（help!
Teacherscan:
’tteache）文章，拉开了以提高教师素质，促进教师专业发展为核心的教育改革的序幕。
随后，由“高质量教育委员会”1983年发表的《国家在危急中，教育改革势在必行》霍姆斯小组1986年发表的《明天的教师》等一系列报告引起了学校和教育行政机构的极大关注。
其中尤其是霍姆斯小组的系列报告影响最大。
他们认为要提高教育质量，一要确立教学工作的专业地位，二要建立起与这一专业相应的标准。
以教师的专业化来实现教学的专业化。
以确保未来学校对师资的需求。
另一方面也可以以较高的专业化水平而得到较高的社会地位。
教师的专业性发展很快在美国形成为一场势力强大的改革运动。
此后的许多研究和改革都是围绕如何促使教师获得最大程度的专业发展而展开的。
从中可以看出，为了提高教师的质量，各国政府在提高教师社会经济地位的同时着力于手提高教师素质。
并加强了教师教育的投入与实施。
而为了更有效地提高教师教育的质量。
人们将注意力转向了教师专业发展过程规律性的探索。
（三）教师的专业素质
21世纪各国之间的竞争是以经济和科技为实力的综合国力的竞争，经济和科技的竞争需要人才，而人才的培养靠教育，教育的发展需要高素质的教师，这是世人的共识。
在世纪之交，我国顺利召开的九届人大一次会议上，再一次提出“科教兴国的战略”，强调国家兴旺、民族强盛的关键在教育，而振兴教育的希望在教师。
当代教师能否把握住时代的脉搏，及时准确的发现社会需求并根据需求来不断的提高自身的素质，不仅关系到每位教师的生存与发展，而且也是中华民族是否振兴的关键，作为一名专业化的教师，一定要根据时代的发展来提高自身的素质，具体来说主要是
1、优秀的思想道德素质---------即师德
提高教师的思想品格和道德水准，是提高教师素质的核心，师德，大多数人认为是教师职业道德的简称，这无可非议。
不过，从教师承担的社会重任，社会角色，社会地位和社会对教师的人格期望评价可以看出，师德不仅含有道德，也含有世界观、人生观、政治立场和态度、法纪观念和行为等。
列宁曾指出“在任何学校，最重要的是课程的思想政治方向，这个方向由什么来决定呢？
完全只能由教学人员来决定……任何监督、任何领导……绝不能改变由教学人员所决定的课程的方向”。
这就说明了教师品德的重要性。
“德为师之本”，但是学生的未来与发展，需要从教师身上学习的不仅限于职业道德，而是社会上普遍需要的优良的思想、政治、法纪和道德方面的素质，这样，拓宽的师德应包括：
思想方面，具有马思主义为指导的科学人生观、世界观和价值观，于鉴别真善美及假丑恶，摒弃形形色色的个人主义、拜金主义和享乐主义，成为一个思想先进有品位的人。
政治方面，能以邓小平理论为指导，拥护和坚持四项基本原则，维护祖国的统一大业及世界的和平与发展。
法纪方面，能自觉学法、守法、护法。
道德方面，诚意恪守社会公德、职业道德和家庭道德的所有规范，讲义务，讲良心，严以律己，成为一个道德高尚的人。
上述几方面是所有道德的共同基础，教师的特殊职业道德是所有公民的优良道德素质在教育活动在集中统一的具体表现，概括的说，可以分以下几个方面：
（1）热爱教育事业。
在深刻理解现代教育的地位、性质和功能的基础上，自觉选择教育事业，以为教育事业立功、立德、立言而自慰，在市场经济的大潮下，少一点物欲，多一点艰苦奋斗的精神。
（2）热爱学生。
对他们一视同仁，持之以恒，要理解、尊重和信任他们，严格要求他们。
（3）勤奋学习，走在时代和学生发展的前列，面对时代的发展，科学知识的激增以及社会、学生对“学高为师、身正为范”的挑战。
教师发必须严格要求自己，刻苦学习，成为终身学习的榜样。
（4）乐于合作，关心他人和社会。
面对科学发展的突飞猛进，既要学会生存，具有开拓意识和坚韧不拔的精神，更要学会关心他人、国家和社会，关心人类面临的共同的生存问题，形成科技伦理观念和全球意识。
（5）世界经济一体化和教育的国际化趋势日益明显，教师既要有国家民族意识，又要具备国际化开放观念，要于吸收先进的科学理论知识。
2、“T”型化的知识素质
现代已经证明，“知识就是力量”，没有知识就没有人类文明的发展与延续，正如高尔基所说“知识是进入天堂的阶梯”，现代的教师应该具备全面的知识素质。
时代、学生、现代教育的特点要求教师知识结构趋向综合化，既要有精深的专业知识，又打破专业壁垒，吸收各学科之精华，形成纵横交织的一、呈“T”字型的知识结构，这是教师素质结构中的基础,“T”字中的“——”表示渊博的知识面，“1”表示扎实的专业知识。
首先，要拥有宽广的知识面，学校教育为了适应社会发展需要，课程设置进一步向综合化的方向发展，不仅设有自然科学、社会科学的综合课程，而且除了整个课程系统综合化以外，各科目也在向综合化方向发展，边缘学科，交叉学科等新兴学科同时迅速崛起，打破了知识封闭化局面，变专才为通才是21世纪教师的战略使命。
具体来说，主要是：
（1）、要具备现代化的教育观念，如：
学生主体，素质教育；教会学生学习；全面贯彻党的教育方针；培养学生的创新意识；竞争与合作的意识；质量与效益的意识；培养学生实践的能力等。
（2）、要有以所教学科为中心，扎实的掌握系统的基础知识。
（3）、知识面要宽，掌握比较广博的文化科学知识。
（4）、掌握学科的发展史知识。
（5）、掌握本学科领域最新的科研成果，不断吸收新的知识。
（6）、要掌握教育学、心理学及学科教学法的知识。
3．复合型的能力素质
教育发展及学生的特点对教师素质尤其是教师的能力素质提出了挑战，没有一流的教师，就没有一流的教育，这里能力素质显得尤为重要。
21世纪教师应该具备以下能力：
（1）学习的能力。
罗马俱乐部早在1979年就预言：
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎么们学习的人”。
教师首先要具备获取新知识的能力，即掌握适合自己特点的科学治学方法，并于运用现代信息技术，不断更新知识，调整知识结构。
（2）教育的能力。
教师对学生的观察力、判断力、组织能力及其语言表述能力，是顺利从事教育活动所必须的具备的素质。
尤其是在“应试教育”向“素质教育”转变的过程中，教师若没有高超的教学艺术、良好的教育组织能力、灵敏的教育机智，是无法把几十名个性丰富的学生组织的有条不紊，并创造出思维活跃、生动活泼的学习气氛的，也不会因材施教，使学生得到全面发展的。
（3）科研的能力。
科研能力是衡量现代教师素质的重点指标。
要求其不仅能教书，写书，而且要是研究者。
主要表现在要有较强的创新意识和独立的批判精神，能广泛的利用信息，科学地分析问题，并从理论的高度科学地进行论证。
（4）创造的能力。
具体表现为活跃的思维，善于运用求异思维，不满足于前人对传统经验或成果所做的界定，而是在新旧知识更新的交叉点上把自己的观察力、创造力结合起来，提出独到的见解或主张。
（5）管理的能力。
现代社会是开放型的社会，而管理能力是与他人工作所必需的素质。
主要表现在：
有敏锐的洞察力，找到解决普通问题的原则性方法，并善于决策和行动。
有能力与他人进行交流，激发他人工作学习的能力。
；
（6）教学监控能力。
即教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断的对其进行积极和主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调解的能力。
这种能力主要表现三个方面：
一是教师对对自己教学活动的事先计划和安排；二是对自己的实际教学活动进行有意识的检察、评价和反馈；三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。
（7）社会交往能力。
现代学校教育打破了校园的“围墙”而走向社会“学校教育社会化”已成为一种趋势。
这就要求教师不能“躲进小楼成一统，管它春夏与秋冬”，而应该和各种各样的人交往，形成多种社会关系，承担各种社会角色。
面对复杂的人际关系，教师不能退而回避，必须具有现代社会的交往能力，善于协调各种复杂的社会关系，掌握时代发展的脉搏，成为一名新型的、开放式的具有社会活动家风采的现代教师。
（8）决策的能力。
要正确的分析自己面对的情况，采取正确的处理问题的方法，不能在碰到问题的时候束手无策，一旦自己下定决心就要坚决的走下去，要有“事事我曾竞争，成功不必在我勇气”。
5．健康的身心素质
身心素质包括两层含义，一是身体素质，二是心理素质。
世界卫生组织对人健康下的定义是：
健康不仅仅是没有疾病，而是一种身体上、精神上和社会适应上的完好状态。
随着市场经济体制的建立，竞争机制在教育领域中的引入，教师时常处于紧张、焦虑、压抑、疲劳之中，这些严重影响了教师的健康。
而健康是工作的保证，现代教育任务艰巨，没有健康的体魄和良好的心理素质是难以胜任此项工作的。
因此，现代教师必须拥有健康的身心素质。
良好的身体素质表现为：
（1）、反应敏捷，精力充沛，在身心疲劳或受挫折打击时能够依然保持良好的心态，不萎糜消沉，依然保持旺盛的精力。
（2）、体质健康，耐受力强。
能够承担高强度的工作。
（3）、耳聪目明，声音宏亮，教师的教学活动需要眼、耳、口、脑及四肢并用，各种感官不能很好的使用则难以收到较好的课堂效果。
（4）、要有良好的仪表和风度
教师良好的心理素质表现为：
第一．能够保持平静的心态，能积极通过理智、代偿、升华、合理化等应对的方法来减轻压力对自己的冲击和伤害。
第二．能放松心情，调整心态。
教师在快节奏的今天，在紧张的脑力和体力劳动后，要于通过各种放松方法进行积极的自我放松，尽量使自己身心保持平衡的状态。
（3）解决问题，保持希望。
以乐观、充满信心与希望的态度，主动克服影响目标实现的障碍，变心理压力为心理动力，变逆境困境为发展机会，不断挑战自我，超跃自我。
（4）具有良好的角色社会适应性。
具有平等、合作、信任的社会交往态度，具有真诚、坦率、理解、宽容、开放、交流的人格特征。
上述的四种教师素质成分并不是简单的平行并列关系，而是相互作用，相互影响、共同构成教师素质系统的复杂的结构，并且是不断变化发展的动态结构。
21世纪的教育要靠跨世纪的教师去创造，面对时代发展的挑战，专业化的教师只有正确选择、提高素质，才能在跨世纪的风雨中立足发展，谱写完美的教育篇章。
二、教师资格证书制度
1825年，美国在世界上最先对教师进行资格认准。
随后该制度在西方陆续实施。
近一个世纪以来，建立教师资格证书制度已成为世界趋势，这对于规范教师作用标准，加强教师职业专业化，提高教育质量具有重要意义，随着世界教育改革的不断深化，我国的教育改革也被提上了议事日程。
1995年12月12日，国务院颁了《教师资格条例》,这标志着此项工作的正式启动，教师资格证书制度最终在我国以立法的形式加以确立，从而结束了我国一直以来未能真正实现明确而严格的教师作用标准的历史。
总体来说，教师资格证书制度应包括三部分内容，即：
教育资格证书的管理制度、鉴定制度和发放制度
（一）教师资格证书的管理制度
它是教师资格证书制度的一个重要内容，参考美国这一制度，1825年以来，美国这一制度经历了两个阶段，即县、府、管理阶段。
1860年美国普遍建立了“县督学”（countrysuerintendent）,至20世纪初，在许多地方，教师资格证书制度已取代了县府管理，目前，美国专业教学委员会（NBPTS）开始建立一种全国统一的教师资格证书制度。
教师只有具备了一定学历，教学经验级的资格证书后才可以申请全国性教师资格证书，再通过严格的考核方可以获得该证书。
（二）教师资格证书的鉴定制度
它应包括在下三个方面的内容
1.学历和能力要求
学历要求是资格鉴定的一个重要方面。
没有一定的学历程度则很难保证教师的质量。
现在世界各国的学历标准已以越来越高了，在美国大都是开放型的教师培养体系，中小学教师由综合大学培养，学生必须在取得本科学历后再进行教育理论学习和教育实践的训练，基本上达到了本科学历，在我国，小学教师一般要求是具有专科以上学历，中学要有本科以上学历。
2.教师资格的考核
考核的对象应包括三类，一是师范专业毕业的入职者，二是非师范专业的入职者，三是没有学历的在职
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