长方形和正方形面积教学评语.docx
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长方形和正方形面积教学评语
长方形和正方形面积教学评语
《长方形的面积》教案
赫庄小学
杨敏
二、教材分析：
《长方形的面积》北师大版小学数学教材三年级下册第53—55页的长方形的面积。
在此之前，学生已掌握了面积的含义及面积单位，对面积单位有了一定的感性认识，学会了运用面积单位直接度量面积。
在学习和研究这一内容后，让学生初步理解长方形、正方形面积的计算方法，会运用计算公式正确地计算长方形、正方形的面积；在长方形、正方形面积公式的推导中，培养学生的观察能力和初步的归纳概括能力；在小组合作，师生交流中，培养学生的小组合作能力，鼓励学生勇于探索，培养学生探索精神。
让学生通过动手实践，交流发现长方形、正方形面积的计算方法是本节课的重点。
为了突破重点，长方形面积公式通过让学生人人动手拼摆，列表观察，分析推导的方法进行。
在学生掌握了长方形面积计算的基础上，大胆猜想正方形的面积计算方法，激发学生学习数学的兴趣，诱发其内在的学习动机，促使学生积极、主动、创造性的思维。
1、学生状况：
A类学生：
有一定的数学学习能力，有较强的思维分析能力和语言表达能力，主动探究的意识较强，通过学习有自己独特的见解，掌握多种方法并能综合运用所学知识解决现实生活中的实际问题。
在小组活动中起领导和组织的作用。
B类学生：
具备一定的观察、比较、分析、理解能力，但需要通过一定的提示，语言组织和表达能力不强，但其中有一部分也能积极思考并参与发言。
C类学生：
课堂学习中注意力很难集中，主动探究学习意识十分薄弱，课堂参与意识不高，学习的行为习惯差，需要在老师和同学的帮助和个别辅导下习得一点基础知识。
2、学情分析：
本班学生天真活泼，有较强的求知欲，他们喜欢在情景和游戏中学习，他们已具备了一定的观察、操作和判断等活动经验，还具有了简单的推理和表达能力。
但由于学生年龄和身心特点的制约，学生的兴趣来得快去得也快，自我控制能力不强。
3、个别化教学对象：
本节课个别化教学对象是：
赵祥、刘文静两位学生平时怕发言学习不主动，解决问题的能力较弱。
赵全华、赵盼春两个学生，基础较为薄弱，只能简单地教一些识字及简单的计算。
三、学习目标：
1、理解长方形、正方形面积公式的推导，并能应用长方形、正方形面积公式进行计算。
2、通过动手操作、大胆猜想以激发学习数学的兴趣和提高解决实际问题的能力。
3、渗透“实验——猜想——验证”的学习方法，为今后学习平面图形的面积计算打下基础。
4、通过比较正方形和长方形面积计算方法的异同，渗透事物间相互联系的辨证理念。
五、学习重点：
让学生通过动手实践、交流，发现长方形、正方形面积的计算方法，掌握面积计算公式。
六、学习难点：
长方形、正方形面积计算公式的推导。
教具
多媒体课件、面积是1平方厘米的小正方形教学设计：
一、复习准备
我们已经学习了面积和面积单位，什么是面积？
常用的面积单位有哪些？
二、新课导引
1、猜一猜下面哪个图形的面积大？
2、用透明的方格纸验证。
3、通过提问揭示课题：
如果用这种方法去求一个较大图形或平面的面积（如操场），你会感到怎样？
今天我们研究一种求长方形和正方形面积的新方法。
（板书：
长方形和正方形面积）
三、自主探究：
（一）研究长方形面积的计算公式
1、小组合作用12个面积是1平方厘米的小正方形摆长方形，能摆出几种不同的长方形，组长把结果填在表格中。
2、反馈长摆了（）个，宽摆了（）个，一共摆了（）个小正方形，面积是（cm2）。
3、仔细观察表格，小组讨论长方形的面积跟什么有关系？
有什么关系？
5、练一练（一个长方形长是7厘米宽是5厘米，它的面积是多少？
板书：
长方形的面积=7×5=35（cm2）
（二）正方形面积的计算
1、利用迁移，探究知识
2、把长方形的长缩短2厘米，这是什么图形？
3、当长方形的长和宽相等的时候，这个图形就是正方形。
那正方形的面积应该怎样计算呢？
（板书：
正方形的面积=边长×边长）
总结；只要知道长方形的长和宽就能计算出长方形的面积，同样只要知道正方形的边长就能计算出正方形的面积。
四、巩固练习
1、口答
（1）一个长方形的长是8厘米，宽是3厘米，这个长方形的面积是（）。
（2）有一块边长是10米的正方形土地，它的面积是（）。
（3）有一块长方形的台玻璃宽是6分米，长是10分
米，这块玻璃的面积是（）。
2.图形面积计算我最棒（厘米）
3..判断
（1）
长方形的长10米,宽5米,面积是50平方米。
（）
（2）
有一块正方形的桌布，边长9分米，它的面积是36平方分米。
（）
（3）
长方形的长越大，面积就越大。
（）
（4）
长8厘米的长方形的面积是32，这个长方形的宽是4厘米。
（）
（5）边长是1分米的正方形面积是1平方分米。
（）
（6）有一块玻璃宽是8分米，长是10厘米，这块玻璃的面积是80平方分米。
（）
五、拓展应用
1、有一块长方形土地长18米，宽是长的一半，这块地有多少平方米？
2、小胖的爸爸要给客厅的地面铺上地毯，请你帮助他们计算一下，需要多少平方米的地毯，你能想出几种方法计算地毯的面积？
六、课堂小结
本节课你学会了什么？
想一想，能帮助你解决生活中的哪些问题？
七、板书设计
长方形和正方形的面积：
长方形的面积=长×宽正方形的面积=边长×边长
510
第一课时：
《长方形、正方形面积的计算》
素质教育目标
（一）知识教学点
1．使学生理解长方形面积计算公式的推导过程，掌握长方形面积的计算公式．
2．使学生利用长方形面积的计算公式正确进行长方形面积的计算．
（二）能力训练点
1．能应用所学知识解决有关长方形面积的实际问题．
2．通过对长方形面积公式的推导，培养学生的动手操作和抽象概括能力．
（三）德育渗透点
1．渗透事物之间是相互联系、发展变化的辩证唯物主义观点．
2．引导学生动手操作，自己发现问题，探索问题，进一步激发学生的学习兴趣．
教学重点：
理解和掌握长方形面积计算公式的推导和应用．
教学难点：
帮助学生根据操作理解长方形面积计算公式的推导．教具、学具准备
投影（有条件地使用多媒体演示推导过程），“每排个数”，“排数”，“（个数）面积”的三张硬纸卡片，复习3和例题的长方形模型．
1号学具（长4厘米，宽3厘米），2号学具（长5厘米，宽3厘米），20个1平方厘米的正方形．
教学步骤
一、铺垫孕伏
（一）提问：
什么叫做面积？
（二）常用的面积单位有哪些？
并用手势表示一平方厘米和一平方分米．
（三）请同学们拿出1号长方形学具，谁能猜一猜它的面积是多少平方厘米．教师：
用1平方厘米的小正方形摆一下（教师把放大的长方形模型贴到黑板上．）
教师：
你是怎样摆的？
面积是多少平方厘米？
教师在黑板上分别贴出“每排的个数”，“排数”，“面积”的卡片．
引导学生明确每排摆4个，摆了3排，面积是12平方厘米．教师板书“
4、
3、12”．并引导学生“面积数”即“个数”，在“面积”前出示“个数”．
二、探究新
（一）导入
教师：
同学们想一想，若比较大的长方形，如：
长方形游泳池或一块长方形林地，要想知道它们的占地面积，能用这种方法吗？
那么，有没有简便的用数学知识来计算长方形面积的方法呢？
今天，我们就一起来研究——长方形面积的计算．
板书课题：
长方形面积的计算．
（二）新授
1．长方形面积计算公式的推导．
教师：
请同学们拿出2号学具，请用直尺测量出这个长方形的长、宽各是多少厘米？
引导学生操作后汇报：
这个长方形的长5厘米，宽3厘米．教师在黑板上放大的2号长方形上注明长5厘米，宽3厘米．
教师：
这个长方形的长5厘米，如果沿着边长摆1平方厘米的正方形，谁不用摆就知道每排可以摆几个？
引导学生明确可以摆5个1平方厘米的正方形．
教师：
请同学们动手摆一下，教师用投影或多媒体演示并板书“5”．教师提问：
你们发现了什么？
学生交流后说明：
每排摆的个数与长的厘米数相同．教师：
不用摆，沿着宽边可以摆几排？
学生说明后再请他们摆一摆，教师用投影或多媒体演示并板书“3”教师：
你们又发现了什么？
启发学生明确：
摆的排数与宽的厘米数也是相同的．
教师：
这个长方形的面积是多少平方厘米？
你是怎样得出来的？
引导学生口述：
摆了15个正方形，因此面积是15平方厘米．
每排摆5个，摆了3排，用“每排的个数×排数”就是15平方厘米，教师：
通过操作，互相交流，你们知道了什么？
如果长是4厘米，宽是3厘米，这个长方形面积是多少？
引导学生交流后汇报：
每排摆的个数与长方形的长有关系，排数与长方形的宽有关系，长方形的面积与它的长、宽的乘积有关系．
教师：
长方形的面积该怎样计算呢？
引导学生明确我们用摆小正方形的方法知道，每排摆的小正方形的个数与长方形长的厘米数相同，摆的排数与长方形宽的厘米数相同．一共摆的小正方形的个数是每排个数×排数等于长方形面积，也正好是长方形的长与宽长度的乘积．正像同学们操作的那样，长是5厘米，宽是3厘米，每排摆5个，摆3排是15个小正方形，面积是15平方厘米．而长×宽是5×3也正好是15．长是4厘米，宽3厘米，每排摆4个小正方形，摆3排，是12个小正方形，面积是12平方厘米，正好是长与宽的乘积，也就是4×3＝12．
所以我们可以得出：
长方形的面积＝长×宽．
教师：
单位用面积单位，5×3应是15平方厘米，4×3应是12平方厘米，同时板书．请同学们阅读书123页．
三、巩固发展
1．计算下图长方形的面积（口答：
投影出示复合答案）2．选择正确答案的序号，并说明理由（手势表示）
（1）一个长方形，长是12厘米，宽3厘米，求它的面积列式是（
）①12×14②12×3③（12＋3）×2
（2）一个长方形，长是8分米，宽是6分米，它的面积是（
）．①48平方分米②48分米（3）一个长方形，长是10米，宽比长少3米，求它的面积列式是（
）．①10×3②10×（9＋3）③10×（10－3）
（4）篮球场的长是26米，宽14米，它的周长列式是（
），面积列式是（
）．
①26×14②26×2＋14×2③24＋4④26＋14×23．测量数学书的长和宽的长度（取整厘米），算出它的面积是多少？
[练习设计本着立足基础，力求变化，适应发展的原则，使练习有层次，有梯度，使学生在基础中巩固新知，变化中深化新知，发展中内化新知，使不同层次的学生各有所得．]
四、全课小结（略）
五、板书设计
长方形面积的计算长方形的面积＝长×宽5×3=15平方厘米4×3=12平方厘米
第二单元：
长方形和正方形的面积
面积和面积单位
（一）【教学目标】
1能结合实物或平面图形，理解面积的含义。
2能用多种方法比较面积的大小，培养学生的空间观念。
3通过观察、操作，培养学生初步的逻辑思维能力和创新意识。
【教具、学具准备】
大小树叶各一张，钉子板，橡皮筋，照片一张，两段绳子。
【教学过程】
一、创设情景，激趣创新
教师出示春游时和学生一起照的放大的照片。
教师：
同学们，这是前几天我们班春游时老师和你们一起照的照片，这是一张珍贵的照片，猜一猜老师会把它怎样？
教师：
如果给这张照片加上框，需要多少木条？
这求的是什么？
（周长）
如果我要想给相框配上玻璃，需要多大的玻璃？
这又是求的什么呢？
你会解决这个问题吗？
教师：
等我们今天学习了面积的知识后，你们就能解决这个问题了。
二、理解面积的意义1认识物体的面积
教师出示两条线段，让学生观察这两条线段有什么不一样，再出
示大小两片树叶，让学生观察又有什么不同？
教师：
通过观察我们知道，物体既有长短之分，又有大小之分。
黑板、课桌、书本、树叶、文具盒等都可以叫做物体。
教师出示文具盒，让学生观察：
一眼看去，我们先看到的是什么？
教师：
是的，许多物体都有它们的表面，请同学们观察一下，在教室里你可以看到哪些物体的面？
让学生闭上眼睛，摸一摸数学书和课桌的表面，说一说有什么感觉？
教师：
大家的感觉都不错，课桌的表面比较大，我们就说课桌表面的面积比较大；数学书的表面比较小，我们就说数学书表面的面积比较小。
教师：
看来物体的面是有大小的，有的物体面大，有的物体面小，物体表面的大小叫做物体的面积（板书：
面积）。
比如数学书表面的大小就是数学书表面的面积。
让学生分小组相互说一说教室的地面、墙面，黑板面，桌面，文具盒面„„的面积分别指的是什么？
2认识平面图形的面积
教师：
物体表面有大有小，那么这些平面图形也有大小吗？
电脑显示4个图形，引导学生观察比较这些平面图形中谁最大？
谁最小？
教师：
对，我们可以直接地比较出三角形比圆大。
让学生在纸上画出一些平面图形，用颜色涂出这些平面图形的大小。
教师：
这些平面图形的大小是平面图形的什么呢？
教师：
平面图形的大小叫做它们的面积。
让学生指出黑板上的平
面图形的面积。
3归纳面积的意义
让学生把这两方面内容概括起来说说什么叫面积。
教师：
物体表面的大小叫面积，围成的平面图形的大小也叫面积，所以说：
物体表面或平面图形的大小叫做面积。
（板书）
三、比较面积的大小
1引导学生用观察法、重叠法进行比较
教师：
既然物体的表面有大小，平面图形也有大小，怎样去比较它们的大小呢？
让学生看一看，教室里哪些物体的表面比较大？
小组讨论：
你是用哪些办法来比较这些面的大小的？
学生汇报讨论结果。
教师总结：
有的同学通过观察，看出黑板的面积与课桌面的面积大小差别很明显，说明黑板的面积比课桌面面积大；有的同学把文具盒面放在课桌面上重叠起来比较，发现文具盒面比课桌面的面积小。
2用数格子的方法比较面积的大小
教师出示长方形和正方形的纸片各一张，面积大小相差无几，让学生猜一猜长方形面积大？
还是正方形面积大？
学生通过观察，是不容易看出长方形面积大还是正方形面积大的，可能有的学生会想到用重叠法进行比较，这时可让学生拿出桌上准备好的长方形纸片和正方形纸片，动手操作用重叠法试一试看能否比出谁大谁小？
学生通过操作发现用重叠法也不能比出谁大谁小？
怎样才能比较出这两个图形面积的大小呢？
出示例2的教室内两面墙上贴瓷砖的图。
教师：
你能比较出这两面墙贴瓷砖部分的大小吗？
教师：
现在你有办法比较出你桌上的长方形和正方形哪个面积大吗？
（小组讨论，抽学生汇报）
教师：
对，我们可以把长方形和正方形都分成一些相等的格子，再数一数格子的个数就知道哪个图形的面积大还是小。
让学生先动手操作比较桌上两片树叶的大小，再抽学生汇报比较方法。
总结：
要比较两个平面或物体表面的面积大小，可以借助相等的格子数量的多少来进行比较。
3“统一标准”的重要性
出示例3（没有分成方格的）让学生比较它们的大小。
让学生先猜一猜，图A与图B哪个面积大？
显示图A有6个方格，图B有24个方格，让学生比较，哪个图形面积大？
总结：
从这次比较可以看出，如果用数格子的方法进行比较，格子的大小一定要相同才能比
较出结果。
四、课堂活动
（1）在钉子板上围出你喜欢的图形，并数出你围的图形的面积是多少格？
（2）在格子纸上画3个面积等于9个方格的有趣图形（面积相等，图形的形状一样的）。
面积和面积单位
（二）【教学目标】
1认识面积单位cm2，dm2，m2。
2学会用面积单位测量指定的面积，培养解决实际问题的能力。
3能灵活选用不同的面积单位去测量面积。
【教具、学具准备】
边长是1cm，1dm，1m的正方形各一个课件。
【教学过程】
一、创设情景，引入新课
（出示：
动物王国里小白兔和小熊正在吵个不停，原来它们在争论谁的家大）课件动态显示：
小白兔家的地面铺了24块砖，而小熊家的地面铺了36块砖（两种砖的大小不一样，小白兔家的砖要大一些，小熊家的砖要小一些），到底谁的家大一些呢？
小白兔和小熊想请你们来当“小裁判”。
学生可能回答：
教师：
现在有3种不同的意见，到底哪一个“裁判”说得对呢？
虽然小熊家的地面铺的砖的块数多，但它家的砖比小白兔家的砖要小一些，所以我们并不能以砖的块数的多少来比较谁的家大，那怎么办呢？
教师：
说得好！
要准确地知道面积的大小，就必须要有统一的度量面积的单位，今天这节课我们就来认识面积单位。
（板书：
认识面积单位）
二、合作探究、学习新知1认识1cm2看：
演示由4条1cm的线段围成的一个正方形，即1cm2，使学生初步认识1cm与1cm2的区别。
量：
让学生从学具盒中找出最小的一个正方形，用尺子量一量它的边长是多少？
教师：
边长是1厘米的正方形，面积是1平方厘米。
学生看一看，摸一摸1cm2的正方形，再闭上眼睛想一想1cm2有多大？
找：
找一找我们身边的哪些物体的表面大约是1cm2。
（大拇指的指甲盖、写字本上的田字格）
摆：
教师指出，量较小的面积常用cm2作单位，让同桌合作用6个1cm2的正方形拼成一个长方形，想一想这个长方形的面积是多少？
估一估文具盒的上面的面积大约有多少cm2？
同桌合作用1cm2的正方形量一量。
引：
如果我们用1cm2的正方形去量桌面的面积（不用操作完）。
请学生谈感受。
2认识1dm2学生动手操作用1cm2的正方形去量桌面（不用操作完），请学生谈感受。
让学生感受到：
cm2这个面积单位太小了，量起来不方便，如果换一个大的面积单位来量就好了。
教师：
有没有比平方厘米大一点的面积单位？
教师：
确实有比平方厘米大一点的面积单位，你们先猜一猜是什么？
教师：
你是怎么猜出来的？
教师：
说得太好了，这位同学在学习新知识时能联想到以前学过的知识，真会学习，比平方厘米大一点的面积单位确实是平方分米。
找：
让学生从学具袋中找出1dm2的正方形，想一想，为什么选个正方形？
抽学生汇报，边长是1dm的正方形面积就是1dm2。
比：
用手比划一下，1dm2大约有多大？
哪些物体的表面大约是1dm2？
摆：
同桌合作用1dm2的正方形去量桌面，桌面的面积大约是多少1dm2？
引：
如果让你用1dm2的正方形去测量教室地面，你认为怎样？
3认识1m2请学生观察并讨论，让学生感受到dm2这个面积单位太小了，量教室的地面不方便，要用再大一点的面积单位量就好了。
学生可能会想到m或m2。
教师：
为什么是平方米？
教师：
大家学得真好，又认识了一个较大的面积单位1平方米,那么什么样的正方形面积是1平方米？
看：
出示边长是1m的正方形，学生量后再闭上眼睛想一想，1m2究竟有多大？
比：
你能比出1m2有多大吗？
想一想身边什么物体的表面大约
是1m2？
做：
4人一组用手围1m2。
估：
估计黑板的面积大约是多少平方米。
三、课堂活动
1议一议：
1cm2和1cm有什么不同？
2第37页课堂活动第1~3题。
动手操作。
四、课堂小结
教师：
说说你在今天的数学课上获得了哪些数学知识？
还有什么问题？
五、巩固练习。
1~4题。
教学反思：
长方形和正方形面积的计算
（一）【教学目标】
1经历长方形面积计算公式的探索过程，培养探索精神和探索能力。
2掌握长方形面积计算公式，能运用公式计算长方形的面积。
3在解决与面积有关的实际问题中，能进行有条理的思考。
【教学重难点】
引导学生经历长方形面积计算公式的探索过程。
【教具、学具准备】
1cm2的正方形卡片若干张，课件。
【教学过程】
一、引入新课教师：
什么叫面积？
说一说下面图形的面积是多少。
（1小格是1cm2）出示下面图形：
教师：
你知道这个图形的面积是多少吗？
学生可能无法回答，教师可以引导学生猜一猜，并把猜的结果记录在图的旁边。
教师：
同学们用估计的办法测得了这个图形的面积，但不精确，如果要准确知道它的面积可以怎么办？
学生如果不能回答，教师可以引导：
长方形的周长可以测量、计算，那长方形的面积呢？
（板书课题：
长方形面积的计算）
二、探索长方形面积计算公式1用数格子的办法探索面积计算公式
教师：
用1cm2的正方形摆长方形，至少要多少个？
（2个）学生取几个正方形摆成一个长方形，边摆边思考：
用了几个正方形？
摆出的长方形的面积是多少cm2？
教师：
用5个、10个、18个小正方形分别摆成一个长方形，可以怎么摆？
请根据你的操作填写下表。
学生逐一填表后展示汇报。
姓名正方形个数（个）面积（cm2）长（cm）宽（cm）提问：
从上表中你发现了什么？
学生可能回答：
教师：
也就是说长方形的面积与它们的长和宽都有关系，对吗？
2用覆盖的办法探索长方形的面积计算公式出示下面的几个长方形：
学生分组用1cm2的正方形去覆盖上面3个图形，并填下表：
图形长（cm）宽（cm）面积（cm2）教师：
从刚才的探索中，你又发现了什么？
通过交流，尽量让学生感受到长方形的面积与长和宽有关系。
教师：
根据上表看一看，算一算，长方形的面积与长和宽有怎样的关系?
教师：
是这样的吗？
再算一算学习例1时拼的长方形，看是否都具有这一关系？
教师：
请你们大胆猜一猜，可以怎样计算长方形的面积？
学生：
长方形的面积等于长乘宽。
（板书：
长方形的面积=长×宽）3验证发现
（1）数一数，算一算，填一填。
小正方形的边长为1cm，
长方形面积是（）每格1cm2,面积是（）小正方形的边长为1cm长方形面积是（）
（2）算一算。
三、巩固应用
1计算下面图形的面积2完成练习七第2题让学生完成练习七第2题。
3实践活动：
测量并计算面积物体名称课桌面数学书面文具盒面黑板面长宽面积
四、反思小结
教师：
这节课你们学习了什么？
有哪些收获？
还有什么不明白的问题？
长方形和正方形面积的计算
（二）
【教学目标】
1.结合具体情景，能借助长方形面积计算方法推导出正方形面积计算公式。
2.能运用正方形面积计算公式解决简单的实际问题。
3.培养学生的归纳类比能力和应用能力。
【教学重难点】
引导学生类推出正方形面积计算公式。
【教具、学具准备】课件。
【教学过程】
一、创设情景，引出问题
通过课件创设情景：
小明的家，显示家里的电视机。
小明的妈妈说：
“小明，这张方巾的边长是9分米，把它用来遮电视机。
”小明说：
“电视机的荧光屏长56厘米，宽42厘米。
”
教师：
你能提出哪些数学问题？
引导学生提出：
（1）电视机荧光屏的面积是多少？
（2）方巾的面积是多少？
二、自主探索，感悟方法
教师：
你能根据上节课学习的长方形的面积计算公式解决这两个问题
吗？
学生独立解决后交流。
教师引导：
想一想，长方形与正方形有什么联系？
三、归纳概括，得出公式
教师：
根据刚才的讨论，想一想可以怎样计算正方形的面积？
（学生回答，教师板书：
正方形的面积=边长×边长）学生说一说正方形的面积与什么有关系。
四、巩固运用
（1）完成课堂活动第2题。
（2）完成1，3，4题。
（3）思考题。
五、课堂小结
教师：
同学们，通过今天的学习，你又有什么新的收获?
还有什么问题？
教学反思：
长方形和正方形面积的计算（三）【教学目标】
1能区别周长和面积，加深对周长和面积的理解。
2能估测长方形的面积，培养学生的空间观念。
【教学过程】
一、引入新课
教师：
要知道一个长方形面积的大小，你可以怎么办？
学生可能回答：
教师：
说得好，我们既可以计算，又可以估测。
这些办法都可以根据实际情况灵活选择。
二、教学新课1教学估测出示长方形：
教师：
如果问题是“这个长方形的面积大约是多少？
”你准备用什么方法解决？
（估测）学生独立解决后，再交流自己是怎样估测的。
2周长和面积的比较
教师：
如果要求这个图形的周长和面积，先应怎么办？
学生独立测量教科书例4中长方形的长和宽，并计算它的周长和面积。
学生交流测量情况和计算结果，教师提问：
你是怎样计算长方形的周长和面积的？
学生讨论：
周长和面积有什么不同？
教师引导学生从两者的意义、计量单位及计算方法上去比较周长和面积的区别，并交流、填表。
板书：
周长和面积的比较意义计算公式周长面积
三、巩固应用
（1）在钉子板上围成课堂活动第1题的图形，再想一想它们的周长和面积分别相等吗？
（2）完成第1，2，3题。
（3）实践活动。
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