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静悄悄的革命读书笔记
静悄悄的革命读书笔记
静悄悄的革命读书笔记1 “百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”，真正能转化学生思想素质，塑造一批批道德高尚、品学兼优的学生，一定是从教育开始。
教育在中国历史上被称作“百年大计，立国之本”。
这个“百”是形容词，它象征着历史很长很长，整个历史都是以教育为主线而贯穿的，教育当下的作用就是人才的不断涌现，国将兴，必重师。
重视教育是一个国家兴盛的征兆，教育从哪里抓？
带着这个问题，我利用寒假时间，认真阅读了《静悄悄的革命》这本书，收获颇多，下面就来谈谈我读了这本书的体会：
《静悄悄的革命》这本书是日本学习院大学文学部教授佐藤学著，中国华东师范大学教授李季湄译。
乍听书名，我产生了许多疑问：
“革命怎么会是静悄悄的？
这是一场怎样的革命？
”读完书后，从书中找到了答案：
这场静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是根植于下层的民主主义的，以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。
只有通过教学中的不断学习、不断实践、不断改变，从“学习”、“教室”的本质出发，才能实现我们所期待的幸福学习、幸福成长，要创造以“学”为中心的课堂，既不是追求“自学学习”，也不是让教室解体为零零散散的个体，让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重，每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都得到关注的学习。
一位老师，无论教哪一个学科，当你走进教室，站在讲台，你就是一盏灯，你教什么的背后，你为什么这样教？
你是否带着爱，关注每个学生的成长？
这都是每个教室该思考的问题。
作为一名教师，怎样保证每个学生都爱上学习，并且学习成绩不滞后呢？
关键是提高课堂效率，佐藤学教授强调教师要倾听学生的发言，在此基础上展开指导，远远比多说更重要。
构成互相倾听的第一步，是教师自身要自始至终地专心专意地听取每个学生的发言并做出敏感的对应，学生之间才会开始互相倾听。
的确，学生之间的倾听，在于促进学生之间的交流与碰撞，其中教师要相机介入，引导彼此的沟通和相互的明白，学生的相互倾听始终伴随着教师对学生发言的倾听。
那种仅仅接收对自己的教学进程有利、有用的信息的“假意倾听”，实际上是没有真正走进学生心灵，没有真正倾听学生的心声，甚至是扭曲了学生的真实想法。
就拿我现在所教三
（2）班的同学来说吧，该同学上课时不善言辞，课堂上注意力集中不到3分钟，属于典型的注意力涣散型儿童，我在上课时多提醒、多鼓励、多赞美的方式来调动他上课的积极性，只要我看到他举手，都会叫他回答问题，并耐心听完，有不正确的地方再让其他同学相继补充，直到满意为止。
这样就让每个回答问题的同学有了自信，从而养成了会思考并回答出老师问题的习惯。
的确，老师不是倾听学生发言的内容，而是倾听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印，应当追求的不是“发言热的教室”，而是“相互倾听的教室”。
师生互动得好，课堂氛围才好，学生爱学，学生会主动学习，课堂效率自然就提高了。
总之，《静悄悄的革命》一书让我借鉴的地方很多很多年，读完它，自己的心灵也得到一次洗涤及升华，我们要“为师生终身发展，和幸福生活奠基”，不忘初心，落实立德树人任务，办塑造灵魂的教育，用课程引领，重构优质高效课堂，走内涵发展之路，让教育从“心”出发，让“爱”回家，为提高自己所教学科的教学质量，继续面对新的更加艰巨的挑战！
静悄悄的革命读书笔记2 在假期里，我认真拜读了日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士——佐藤学教授所写的《静悄悄的革命》，佩服他做研究的毅力和执着，能够坚持访问学校、参观教室接近20年，可以称得上是真正的“付诸行动的研究者”。
佐藤学教授在学习班中推行实现“活动的、合作的、反思的学习”；在学校里推行构建教师之间互教互学的“合作性同事”的关系；在学校和社区的联系方面推进由监护人参与授课的“参与学习”实践。
学习共同体，它正是由佐藤学教授提出的。
它是由愿景、哲学、活动系统推动的改革。
学习共同体和我们传统意义上的小组合作学习有很多相似之处，但它比小组合作学习更加有深度。
它从交流意见向协同探究转变，小组学习变成相互说、相互倾听。
学习共同体是由四个人一个小组，共同组成一个学习团体，他们彼此之间在学习过程中进行沟通、交流完成学习任务。
我们熟知的小组合作学习在完成老师任务时需要小组讨论后给出一个统一答案，但学习共同体里面的每个成员都可以有自己的见解，在小组成员发表意见时，其他组员要学会倾听，“倾听”在学习共同体中起了非常关键的作用。
学习共同体能成就对话性深度学习，而其条件共有六方面，一是相互倾听的关系、真正的学习、跳跃的课题、活动性协同性反省性学习、学习的主人、关爱的共同体。
共同体成员之间尊严、互惠、信赖、有共同的目标。
再联系我们的语文课堂，有“小组讨论”就表示学习共同体成立了吗？
学习共同体背景下的语文教师该怎样教？
在大问题的抛出上，又怎样设计出深度适宜、引领学生思考，体现出学生真正学习的问题？
这些都需要我们逐渐地去实践、摸索、体会，选择适合自己的，摒除不利于学生发展的，实现全员参与的对话性、深度学习。
联系我们的语文课堂，有“小组讨论”就表示学习共同体成立了吗？
学习共同体背景下的语文教师该怎样教？
在大问题的抛出上，又怎样设计出深度适宜、引领学生思考，体现出学生真正学习的问题？
这些都需要我们逐渐地去实践、摸索、体会，选择适合自己的，摒除不利于学生发展的，实现全员参与的对话性、深度学习。
读完整本书，感受颇深的还有佐藤学教授提出的“创设以听为中心的教室”这一观点，对照着我自己的日常教学，不免产生共鸣之处。
下面我先引用佐藤学教授所说的一段话：
互相倾听是相互学习的基础，教师往往想让学生多多发言，但实际上，仔细地倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，远远比前者更重要，倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。
善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。
只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童（人）是不可能学得好的……
在没有“倾听”这一相互关系的教室里，占支配地位的是对他人的漠不关心，因此，相互学习的关系式不可能产生的。
形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。
教师应该认真地听取每个学生的发言并作出敏感的对应，应能慎重地选用每个学生都能理解的词语讲话，这样，学生之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。
如果不能建立相互倾听、相互交谈的和谐关系，是无法创设出相互学习的教室的。
曾有特级教师提出：
有效地课堂教学从倾听开始。
确实，在课堂教学中，教师是否能认真倾听学生的回答，学生是否能真正专心听讲，这些都直接影响着课堂教学效益，也影响着学生的发展。
在我们的课堂上经常会发生这些现象：
孩子们善于思考，积极地表达自己的看法和观点，但对其他同学的回答往往不去专心的听；当一个孩子回答完后，就会有另外的孩子争先恐后地表达不同意见，结果却说得和第一个孩子一模一样；甚至还有孩子看似聚精会神地在听，然而提问时才发现原来他对老师问什么也不知道。
而在一些公开课堂上也能听到一些教师为了让整个课堂控制在自己的预设中，难免会对学生的回答做出简单的甚至是扭曲的回应，比如：
“对不对？
”“是不是？
”“恩，你说的就是某某意思，是吧。
”反思着这一切，我想最主要的就是我们的教师和我们的学生都没有养成认真倾听的习惯。
倾听，是洞悉自然地方式；是接受信息的渠道；是净化心灵的艺术；是解除自身疑惑的途径。
然而，倾听的习惯也并非是一朝一夕就能养成的。
在平时的教学中，我觉得教师首先自己要学会倾听，倾听学生的回答，倾听学生的心情、态度等。
让我们的学生得到表达的机会，享受着被倾听的愉悦；让我们的学生感受到教师对他们的尊重，激发起上进的渴望。
相信只有这样，才能让学生心悦诚服，才能让他们更愉快的投入到学习中去。
其次，要教给学生倾听的方法，比如可以这样告诉我们的学生：
善听的孩子往往也是善于思考的孩子，所以我们要养成善听、倾听的好习惯。
还可以引导学生带着问题去听，比如可以这样提问我们的学生：
“猜猜某某某这样说的理由是什么？
”“想想看他这样说有没有道理呢？
”等等。
相信只有让学生学会了先听后说，才能真正养成倾听的习惯。
学会倾听，也就学会了尊重别人，学会了真诚处事，学会了关心，学会了与他人合作。
学会倾听，会使我们的课堂教学更优化、更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。
静悄悄的革命读书笔记3 朋友，当你读到如下内容：
这场“静悄悄的革命是从一个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。
“这场革命要求根本性的结构性的变化。
仅此而言，它就绝非是一场一蹴而就的革命。
因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。
”此时你会怎样来想想我们的工作了吗？
我真诚地想，工作的目的必须彻底地发生变化，由关注少数的优胜这的应试教育，彻底地扭转为关注每位学生的发展和成长的个性化教育是我们当前工作的目标和核心，如果还不发生转变，你就“敖拓乐”。
这场革命从哪里开始呢？
通过上边的那句话，就知道该如何转变了吧？
从我们日思月想的课堂开始，这是我们工作的方向，是不可动摇的力量，课堂不能改变，这场革命就不能彻底，就不能服务于我们的时代，就不能服务于我们的每位学生，就不能服务于我们的社区每位公民。
由此可知，悄悄的革命必须从教室开始，从每位同学开始，从每位老师和每个课时开始，这就是“悄悄的革命”开始了。
“让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重，每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都得到关注的学习。
”让学生在课堂中得到尊重，打开心扉，每个人的学习活动都得到关注。
这是课堂教学的基本要求。
结合我们的课堂教学，在自主学习的进行中，获得独立的自主学习知识的过程，能够培养学生独立工作的能力，能够独立思考，获得知识，有充分的获取知识的过程；合作探究的过程中学生尽力互相关注学生间的知识交流和只是感情的交流。
不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。
应当追求的不是“发言热闹的教室，而是“用心地相互倾听的教室”当我读至此处时，才真正理解到课堂学习的内容“用心倾听”而不是相互排斥，不是敷衍了事，这是非常关键的内容。
如何教育学生倾听，这需要我们做足功课，慢慢地养成习惯。
学校应成为“学习共同体”，在教室中要实现“活动的、合作的、反思的学习”。
在传统的“阶梯型”课程之外创造“登山型”课程。
在教学中，我想既要保证大多数的同学学会内容，做到普及教育，又要像登山一样，让学生朝上追赶，力争逐步提高，逐步提升学生的综合能力。
在共同体中，教师处在首席之中，适时引导，适时讲解，适时点拨，让学生有逐步获得适时提高的机会，才能提高学生的综合能力。
日常的学科学习的改革才是中心课题。
这项改革是非常关键，把“国学课程”变成中心的工作，才能保证所有的、悄悄的革命在日常的教学中进行，才能保证教学革命的长期性、经常性、彻底性，才能让每位同学收益，才能让革命成功。
来自课堂教学改革中的革命开始了，勇敢地面对，把课堂教学革命进行好，我们的明天会更好！
静悄悄的革命读书笔记4 有幸拜读了日本教育学佐藤学博士的《静悄悄的革命》一书，为佐藤学博士的平易、务实的研究态度所感动，为他对教学中的形式主义的批判所震动，阅读《静悄悄的革命》，给困惑中的我带来了许多思考、启示。
1、守望者。
一直以来的“应试教育”让我们的教师在课堂上扮演着学生学习知识的灌输者，教室维持秩序的管理者，因而，我们的教室要么是寂静、沉闷的，要么听到的只是学生们齐声的高呼“是”、“是”。
在这里，我们看不到个体的参与。
我们常常呼喊的“尊重学生的个体差异”——这不是一句空话。
就拿数学教学来说，教师更应注重学生的个体参与，从这种个体的参与中获悉个体差异。
长期以来，一直只存在着重认知理解，轻情感体验，重共性统一，轻个性差异的发展。
对于学习，学生对文本的理解应该是多元的。
每个个体根据自己的已有生活经验、人生阅历、思想深度等对同一内容会产生不同的反应。
因此，我们在教学中，要引导学生走进文本，与文本对话，要尊重学生的个体体验和独特感受，鼓励学生发表自己独到的见解。
我想，新课改下，教师的角色真不应该做学生学习知识的灌输者，教室维持秩序的管理者，应该成为关注每个个体的守望者。
我国课程改革的目标是为了每一位学生的发展，所以它应该是一个个性的教育问题，因为每个人都有独特的心灵。
“守望”即包含着对每个个体的尊重。
2、倾听者。
回想我们的课堂，常常埋怨孩子们不接应，不愿回答。
阅读《静悄悄的革命》，似乎让我找到的问题的症结所在，那就是——倾听。
倾听远比发言更加重要，因倾听是学习的基础，是学习的重要行为。
而学生能倾听源于教师的倾听。
《静悄悄的革命》书中有这么一段话，“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。
把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。
学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。
这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。
”像这样的精辟之言让人耳目一新，发人深省！
是啊，在我们的教学活动中，有多少教师认真倾听了呢？
特别是我们年轻的教师，怀里揣的是教案，脑中想的是下一个环节，想着自己该说些什么话，该怎样把学生引到自己要走的路上来，该开展哪个活动，对学生的发言没有耐心听。
佐藤学先生提到：
“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学的好的。
……学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动行为’来实现的行为。
”这个提示，让我意识到：
形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。
学生虽需要鼓励，但教师应该认真地听取每个学生的发言并做出敏感的对应，应能慎重地选用每个学生都能理解的词语讲话，这样，学生之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。
就如佐藤学先生所说的“在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培养自立、合作的学习者”，只有在“用心地互相倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感互相交流。
许多时候，我们急于完成“教教课本”的任务，将时间紧紧地攥在自己的手中，担心学生会走向自己没有预设的那一条路上，于是用自己的想法代替学生的发言，心安理得地做一个骄傲的传授者。
3、导演者。
《静悄悄的革命》中指出：
“在以学为中心的教学中，教师的精力集中在深入地观察每个学生，提出具体的学习任务以诱发学习，组织交流各种各样的一意见或发现，开展多样化的与学生的互动，让学习活动更为丰富，让学生的经验更深刻。
”作为教师，一堂课，课前教师得认真研读教材，结合教材实际、学生实际，进行有效的教学设计。
特别要注意的是，教学设计用怎样的具体任务以诱发学生的学习，组织怎样合理、有效的活动，让活动成为引令学生学习的实体。
在这一环节上，教师成为了导演者。
而走入课堂，教师应该注重的是学生的主体，改变原来的教学理念，重视倾听思路各异的“异向交往”，理解“无论什么样的学生的发言或行动，都有他自身的‘逻辑世界’。
”因此，课堂掌控在教师手中，教师就是课堂中的导演者。
教师只有做到了“用教科书教，而不是教教科书”，学生才能“用教科书学，而不是学教科书”。
我想，这样的课堂才是个性的课堂、多彩的课堂。
当然，教学方式的转变、教师自身的角色定位，说到最终还是教师自身教育理念的改变，就如《静悄悄的革命》“前言”中小林老师所说：
“判断自己的工作究竟好不好，只能看教室里的每个学生的表情、学习的姿态，看他们是否在持续学习。
”也像他所说：
“现在在教室里，让学生位于前台，自己退居其后，也不再觉得痛苦了。
”等到我们有了小林老师的那种切身体会时，我相信，我们的课堂一定是异彩纷呈的课堂，我们的教室一定是“润泽的教室”！
读完《静悄悄的革命》一书后，它带给我们一种冷静的思考，这是在教学改革轰轰烈烈的年代里的冷却剂，让我们躁动不安的心平静下来，聆听学生与教师真实的声音！
也许很多情况是我们无法改变的，很多改变也是艰难的，但既然有时我们改变不了别人，但起码可以从自己的课堂改变起，以自己微小的力量加入这场静悄悄的革命吧。
静悄悄的革命读书笔记5 在青年读书小组的学习中，我有幸拜读了《静悄性的革命》》一书，这本书是日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学写的一部专著。
他在书中极其深刻地指出：
这场“静悄悄的革命是从一个个教空里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学主的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。
从《静悄悄的革命》一书中，我发现佐藤学先生在追求一种理想的教育：
就是通过在学校实施“活动的、合作的，反思的学习”，创造以“学”为中心的教学，创造以“学”为中心的课程，进而将学校发展成为一个学习的共同体。
书中他对学校教师、课程的深刻阐述，给了我震撼与反思：
怎样创造以学为中心的课堂教学？
怎样才能充分发挥出学生的主体性？
怎样的教师才是一个真正的优秀教师以下是我对书中关于课堂教学的一些感想：
1。
教学中要真实有效地体现学生的主体性
从书中我认识到，要真正体现出学生主体性，首先教师应能很好地用心倾听学生的各种语言。
包括身体所发出的无声语言，感受学生在课堂中思想的起状波动，与学生的想象产生共鸣，从而共同走向创造性的学习。
其次在以学为中心的教学中，教师应当千方百计的在教室里构筑一种让学生有“活动的、合作的、反思的学习”，构建学生间、师生间种相互交往、共同成长的关系。
再有就是教师应做到尊重每个学生微妙的个别差异，使学生、家长及教师能够息息相通。
书中最令我触动的是作者在结束语中的一句话：
“学生需要的是能从容平和地、安心地学习的学校。
而不是一切都明确规定、热热闹闹的学校。
”
2。
教学中要学会倾听
倾听是学习的基础，是学习的重要行为。
佐藤学先生提到：
“善于学习的学生通常都善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学的好的……学习，从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始，是靠‘被动的能动行为’来实现的行为”。
教师倾听学生的发言，在此基础上开展指导，远远比多说更重要。
我们应该认真听取每个学生的发言并做出敏感的对应，应能慎重地选用每个学生都能理解的词语讲话，这样，学生之间才会开始相互倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。
读完《静悄悄的革命》一书后，它带给我们一种冷静的思考，让我们躁动不安的心平静下来。
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