语文阅读.docx

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语文阅读

一、揭开语文阅读的神秘面纱

随着课程改革的不断深入，阅读教学逐渐成为语文教学中的龙头老大，阅读题也成为语文考试中的重量级题型。

值得深思的是，同学们都谈“阅”色变，不会做、不敢做、不愿做阅读题，感到做阅读题仿佛哼唱一首没谱的歌曲，变幻莫测，难以捉摸，很容易产生敌对情绪，一做就烦，一讲就倦，一考就厌。

试想，当今世界的主题都已经是“和平与发展”了；国家与国家之间大都已经是“睦邻友好”了；地区与地区之间都已经是“经贸合作”了；世间万物谁搞对立、闹情绪就是作茧自缚，裹足不前了；对于中学生来说，谁再讨厌阅读题就与重点高中、名牌大学无缘了。

强大的外表往往意味着虚弱的内心。

万丈高楼气势凌人，而内部精髓不过是手指粗细的钢筋；美丽风筝壮志凌云，而约束它的不过是普通的丝线一根。

语文阅读看似一根难啃的硬骨头，殊不知，其实它也很温柔。

阅读题之所以让一些同学望而生畏，为而生厌，是因为语文阅读好像蒙着一层神秘的面纱。

人类似乎有一个缺点，总爱把简单的东西弄得神秘兮兮。

江湖郎中非要把一块普通的狗皮膏药称为“祖传秘方”，街头商贩愣是把削土豆丝、黄瓜片的一组小刀唤作“国家专利”，就连电视广告中的某小品演员也噘着胡子拉碴的嘴巴说：

“一般人我不告诉他！

”我对此类现象痛惜万分，正是故作神秘严重影响了中国乃至世界知识的传播，这些人吃饱了撑得净忽悠良民百姓。

虽然说任何一门科学都有其复杂的具体的内涵，但是也绝不能让这种危言耸听的“幌子”吓住求知路人的脚步！

语文阅读的神秘面纱，不是故意而为，而是无意而做。

无意而做的罪魁祸首就是语文课堂教学。

我认为，给语文阅读蒙上神秘面纱的一是老师自己，二是学生本人，关键还是老师。

不是吗？

课堂上，老师把熬到半夜冥思苦想备好的教案往桌上一摆，精心肢解一篇课文，生怕分析不透，讲解不清。

设计的一个个问题那叫一个巧妙，挖掘的文章中心那叫一个深刻，归纳的写作特点那叫一个准确。

嘿，没治了！

何况，老师还要一边讲课一边恫吓学生：

“这是考试重点，给我记住！

”“认真听，考试时谁丢分盯着点儿！

”学生们恍然大悟：

“俺娘哎，怪不得考试时我阅读题做得不好，原来是如此深奥啊！

”一堂课下来，学生们被老师逼着读了读课文，看了看板书；被老师逼着记了记标准答案，听了听老师独到的分析；被老师逼着说了说理解，练了练字词，如此而已。

一堂课结束，老师满意地夹书走人，学生们无奈地等着下一位“逼债”的老师进门。

当学完一篇课文，老师把自己讲得明明白白，学生呢，则把老师佩服得五体投地：

“俺老师懂得真多，讲得真详细，没想到一篇不起眼的课文在俺老师眼里竟然是‘灿烂夺目放光辉’。

”而且，学生们还会总结课堂学习经验：

“看来，千万不可小视任何一篇文章，里面的含义深得很哪！

我们可是进了《西游记》中的无底洞喽！

今后，我们只要按老师的要求去做，认真听讲，一定会从无底洞里爬上去。

”唉，只可惜《西游记》中只有无底洞却没有足够长的绳子啊！

恐怕进去了就再难脱离其中。

大家想一想，是不是老师给语文阅读蒙上了神秘的面纱呢？

作为学生，唯师是从，唯师独尊，把老师神化、虚化。

课堂学习中，“衣来伸手，饭来张口”，侧耳顺从听，举目朝前望，张嘴跟着说，提笔使劲练，就是不动脑筋想。

能力是动脑筋悟出来的，技能是在悟的基础上动手创出来的，悟是学，创是习，二者综合是学习。

如果失去了悟和创，不但揭不开语文阅读的神秘面纱，反而会使其更加神秘，更加莫测，也相当于承认了它的神秘色彩，赞同了它的“不可知”性。

所以说，语文阅读蒙上了神秘面纱也有学生的原因。

之所以说他们都是无意而做，是因为师生对语文教学的现状没有互相抱怨，而是一片吉祥的呼声：

“老师教得细心，学生学得认真，这不，我们正在向知识的高峰迈进吗？

”试想，如此的教学现状，能否向知识的高峰迈进？

是否存在知识的高峰呢？

由此可见，揭开语文阅读的神秘面纱，必须正视语文教学中存在的两个辛苦：

一是老师备课的过程十分辛苦；二是学生领会的过程十分辛苦。

这两个辛苦是对立统一的。

老师辛苦备课才能吃透一篇课文，学生辛苦领会才能学精一篇课文，问题是往往老师吃透了，学生却没有学精，所以，老师备课应该重点考虑学生如何才能真正领会课文，而学生领会也应该重点考虑老师是如何把课文吃透的。

“辛苦对方的辛苦”，可以说是师生互动、体现学生主体地位的高度概括。

“辛苦对方的辛苦”，关键是老师应该把自己研究教材的喜怒哀乐，尤其是误解的产生与排除直言不讳地告知学生，方便学生深入把握文章主旨，培养分析能力，提高阅读技能。

作为老师，应该在语文教学中努力体现学生的主体地位。

老师不一定对知识无所不知、无所不懂，但一定要善于正确发挥教师的主导作用，把对教材的质疑权、思索权、解答权甚至是误解权还给学生，这才是一切为了学生，为了学生一切。

师生关系不是我讲你听，我读你记，我命令你服从。

教师的主导作用不是把自己预先削好的苹果让学生在课堂上吃个干净，而是引导学生重复削苹果的过程：

准备水果刀，选个好苹果，举刀，割破，旋转，滑动，直至产生白嫩、芳香、圆滑的大苹果，至于吃了它，老师不用提示，学生也会把它放到嘴里，咀嚼，吸吮，吞咽，品味那诱人的香甜。

作为学生，应该正确面对学习的过程，而不应该太注重学习的结果。

不但要知道“是什么样的”，而且要知道“为什么是这样的”，并且要探究“这样是怎么来的”。

珍惜老师的每一次提问，把握每一个思考的机会，培养自己勇于探索的精神。

我们追求的不是一条鱼而是捕鱼之技，不是一张桌而是木工之术，一只鱼不足以解胃肠之饥，一张桌难以圆享用之梦。

凡事应探求真理，索求本原。

学会捕鱼之技也可品尝虾蟹之美，掌握木工之术又能享用橱柜之乐。

知识更是如此，追本溯源，方能触类旁通。

知其事，识其本，方可称为“知识”、“本事”，只知事物外在之貌而不识事物根本之原理，不能叫有“知识”，有“本事”。

语文阅读教学应该是一个“老师领进门，个人勤修行”的过程。

门要领对，修行要勤。

只领不勤，等于没领；只勤不领，等于白勤。

领而不勤，生之惰而害己；勤而不领，师之过而误人。

一句话，语文阅读的神秘面纱是我们自己蒙上去的，是我们把自己的影子当成魔鬼来吓唬自己。

站在语文阅读小屋的外面观望就会被吓住，只要昂首走进去，把里面的各种家具摆设翻看个遍，你就会会心一笑：

“哦，原来这就是语文阅读题呀！

”

二、语文阅读的本质

语文阅读反映在语文试卷中,不外乎是两三篇精美的文章后面设计几道问题，呈现在学生面前的任务就是动脑筋思考并写出问题的答案，然后由阅卷老师根据标准答案判断正误并给出合理分数。

那么，学生如何才能在考场上正确对待并解决问题呢？

其实这是个“怎么做”的问题，要想解决“怎么做”，必须首先明白“做什么”，也就是语文阅读的本质是什么，这是研究语文阅读能力培养时的首要问题。

阅读一篇文章，要经过由语言形式到内容，再由内容到语言形式这样一个循环反复、加深理解的过程。

具体地说，阅读就是用眼睛从左至右地扫视或注视书页，通过作者的文字符号来获得它所表达的信息，理解作者所表达的意思，领会文章的情感和语言，并吸收文章的思想感情和创作技巧。

理解阅读的本质应从阅读的方式、作用、程序和要求四个方面分析。

〈一〉阅读方式

一般说来，阅读有三种基本方式，即朗读、默读、速读。

实际上，一个人的阅读能力是沿着朗读——默读—速读的顺序发展的。

最初的幼儿时期，先学习辨读汉语字母，然后学会拼读音节，再学会整体认读音节，随着年龄的增长和学习的深入，既而学会整体认读词语甚至句子。

开始，不朗读出声不能理解，因为字、词、句的意义形式是以语音的听觉形式为基础储存在大脑中的，必须把文章中的文字符号通过视觉转换成语音的听觉形式，才能与头脑中的语音的听觉形式对接，进而转化成字、词、句的意义形式，也就理解其含义了。

音形义三结合是汉字的特征，故视其形、转成音，方可解其义。

正因如此，生活中的残疾人如瞎子必须学习突起的盲文，让文字符号通过触觉转换成语音的听觉形式，才能朗读或理解。

而聋子由于无法进行语音的听觉储备，也就不能开口朗读或理解。

哑巴由于不能体验汉字之读音，头脑中即使有语音的听觉形式也是混乱的，所以，仅凭视觉看书也往往不能理解其含义。

同时后天致瞎、聋、哑的人智商也往往停止不前了。

对于一个正常人而言，正确、流利、有感情地朗读是理解之本原，必须从小重点培养学生的朗读能力。

人的阅读能力是怎样由朗读过渡到默读，再上升到速读的呢？

这是因为人在理解字、词、句含义时，可以逐渐摆脱对语音的听觉形式的依赖，由字、词、句的视觉形式直接过渡为字词句的意义形式，由于缩短了转换时间而提高了理解效率，也就是阅读速度提速了。

《课程标准》规定中学生默读一般现代文速度每分钟不少于500字。

真正的速读每分钟可达1000字，非常适合现代社会和未来社会的需要，所以，速读是培养学生阅读能力的方向和目标，也是高效的阅读方式。

需要强调的是，掌握速读方式万不可舍本逐末，没有扎实的朗读基本功，没有默读的过渡训练，速读只能是空谈。

默读，必须纠正出声读的毛病，包括嘴唇、舌、喉咙的细微动作和自言自语的心读，树立“我决不心读”的信念。

阅读的方法很多，而阅读的目的、对象、角度不同，方法也就有别。

从速度上看，有速读、缓读；从数量上看，有全读、分读、跳读；从关联上看，有专项阅读、比较阅读、交叉阅读；从技巧上看，有搜寻性阅读、理解性阅读、评价性阅读、创造性阅读。

对中学生来说，至少应掌握重要的几种阅读方法。

精读，以深入理解文章内容。

略读，以扩大阅读量。

速读，以力求在短时间内吸收较多的信息，适应考试的需要。

1、搜寻性阅读，可以说是略读、速读、跳读、分读、精读的结合，这是应考中为解决某一问题而常用的办法。

搜寻性阅读一般分为三个步骤：

第一步，略读，了解体裁、大体内容、要点、重点及试题要求；第二步，逐题思考，利用速读、跳读，从文中找出与试题相应的部分；第三步，针对找到的部分，进行分读、精读，得出答案。

关键有两点：

一是迅速从材料中找出与题目相关的字、词、句、段，二是领会深层含义。

至于如何领会深层含义，那就要掌握词不离句、句不离段、段不离篇、篇归一义的原则。

要读懂文章——

理解词义是基础，要理解词义，则须抓关键语素；

领悟句意是前提，要领悟句意，则须抓关键词语；

把握段意是核心，要把握段意，则须抓关键句子；

理清结构是手段，要理清结构，关键在于把握思路与线索；

概括主旨是纲领，要抓住纲领，关键在于找出中心句；

驾驭全篇是目的，要达到目的，关键在于抓住各段的共有含义；

归纳写法是消化，要彻底消化，关键在于抓准技巧运用；

评价语言是鉴赏，要鉴赏准确，关键在于抓住各类修辞方法。

2、比较阅读。

把内容和形式上有一定联系的读物集中起来，有对比地进行分析，就叫比较阅读。

比较阅读的作用在于通过比较，看清文章内容或形式上的相同点和相异点，这样我们就能更清楚地说明说明文章的本质特征和阅读规律，养成良好的思维习惯。

怎样进行比较阅读呢？

（1）首先要选择比较对象，确定比较点。

要善于从不同文章发现它们在内容或形式方面存在的各种联系，从中抓住主要联系，这样才能选择比较对象，明确比较点。

（2）确定比较点之后，通过比较分析，找出作品的相同点和不同点，研究造成同异的原因，以便加强对文章的深入认识。

比较阅读，内容可以是同一单元的几篇课文，也可以是不同册的一类课文，还可以是同类型的段落比较。

比较阅读，有各种比法：

比同，可以寻找作品的共有规律；比异，可以找出各自的特点；整体比，可以观全貌；局部比，可以知特点；纵比，可以见规律；横比，可以知长短。

3、考场阅读。

思路是：

看标题—读文章—审试题—回读原文—作解答。

看题目可以帮助推测文章的主要内容和中心；读文章可以整体把握文章；审试题注意审清题目要求的重点词及范围、标点符号等，是让你找错的还是找对的，是让你用原文解答还是用自己的话解答；按题目要求回读原文属于带着问题去读，有目的地读，很快能找到答案；作解答时如果能用原文词语或语句回答的，则尽量用原文词语、语句，尤其是表述性的题目要注意语言连贯精练，内容全面，力求一语中的；

〈二〉阅读的作用

在日常生活中，阅读是在以下两个方面进行的：

一是为了得到知识和信息；二是为了娱乐和鉴赏。

为了汇集研究成果而阅读参考书，为了知晓当天发生的事情而阅读报纸，属于前者；利用余暇阅读体味小说和故事以娱乐精神，则属于后者。

这二者都是我们日常生活所不可或缺的。

对于学生来说，阅读的作用更是不可比拟，可以说阅读能力是掌握知识的能力的基础，是促进学生智力发展的一个重要方面。

一些学生在小学的阅读基本功没有过关，到中学学习数、理、化课程时根本没有力量理解所读的东西的含义，尽管所需要掌握的知识与日俱增，但学习的能力却停滞不前，造成能力与知识关系的失调。

所以，要教会学生学习，必须把阅读能力视为学好各门功课、发展智力的重要手段。

〈三〉阅读的程序

看一篇文章需要经过认知、分析、综合、理解、记忆、感受、判断的程序。

认知是阅读的开始，要先感知文章把握其表面意义。

考试中，凡辨识文字的音、形、义的题都属于这个阶段。

分析是对所阅读材料的解剖，是阅读的深入，也是阅读的核心和关键。

从词语到句子到段落层次，到中心思想，只有进行分析，才能综合归纳，达到理解。

近年来，这类深层的内容理解题在不断增加。

记忆是吸收的前提，没记下就等于没吸收。

通过阅读题考课内知识的迁移，实际就是考记忆的。

感受是阅读中主观的体验，是鉴赏的基础，对修辞的体会就属这类题。

判断是理性的认识，是评价的前提，凡归纳总结性的题就是考这项的。

感受和判断是对考生高层次的要求，分析和理解是阅读过程中的关键。

落实这一程序，就要懂得阅读的具体步骤和规律。

不同文章虽然有不同的读法和侧重点，但所有的文章都有共同的阅读步骤和规律。

这就是：

认知文字、了解词语；找出结构，把握全局；总结内容，归纳中心；研究语法，探讨技巧；找出特色，定其高低。

要经过这几个阶段，需要掌握有关识字解词、分析结构、选材用材、把握段落、找中心句、分析句群、归纳中心、总结写作技巧、体味语言运用、进行鉴赏评价等方面的知识。

在这些当中，如何把握理解特定语境中词、语、句的深层含义、如何归纳段落大意，如何揭示文章主旨这三个方面的方法技巧很重要。

阅读记叙文，要抓住记叙的要素、顺序、人称、结构、详略以及含蓄的语言、谋篇的技巧及叙议的结合等等；说明文，要抓住说明的类别、特征、本质、科学性、条理性、准确性、鲜明性以及说明方法；议论文，要抓住议论的三要素以及论证结构、论证方法和犀利的语言；散文，要先明确其属类，就其属类，便可以或抓观点、看法，或抓形象、事理，或抓情感、态度，或抓寓意、哲理，然后透过其形散抓住其凝神，以掌握其本质；小说，要抓住小说的三要素，以人物形象为核心，分析其人物塑造的手法、情节发展变化的安排、环境描写的方法及作用，从而概括出人物的典型性格。

记叙、议论和说明三大常用文体应作为重点，因为这三类文体是现代文阅读考查的主要材料来源。

记叙文阅读题选用的是融记叙、描写、议论、说明、抒情多种表达方式于一体的复杂记叙文，考查的内容着重在关键字句的理解及其与段篇思想意义的内在联系，有的还要参照作品的历史背景才能理解。

如果只是就词论词、就句论句、就段论段，就很难理解其中的深意，而必须吃透整个材料，体会渗透在字里行间的思想意义和艺术功力，这样才能作出圆满的解答。

说明文阅读题选用的往往是理论色彩较强、更接近议论的文章，篇长量多，内容丰富、又旁征博引，叙议兼具，结构复杂。

阅读时，必须借助较强的逻辑思维能力，还要引进记叙文的阅读思路与方法。

议论文阅读题选用的材料一般比较艰深，涉及到社会科学、自然科学各个方面，以社会科学为主，内容丰富，哲理性强，有一定的时代性。

就考查内容来说，多半结构复杂，关系多向交叉，综合运用多种论证方法又灵活多变，如没有辨证分析头脑，是不易理清的。

〈四〉阅读的要求

阅读一篇文章，目的是抓住作者所要表达的思想，可以说这是阅读能力中最难掌握的一种。

这中间，一般要有理解、揣摩、联想这三步功夫。

1、理解

所谓理解，就是学生利用自己过去的经验推测目前的意思，包括理清文章思路、理解语句、弄清结构和概括段落大意、中心思想等。

这是阅读一篇文章的第一步功夫。

（1）理清文章思路

很多同学做阅读题，习惯于只看题干所涉及的文章某句段，就急于下笔，结果往往不尽如人意，这主要是因为还没了解全文大意，阅读不可能“窥一斑而见全豹”。

看一篇文章，首先要弄清文章中说了什么人或事，作者是怎样行文布局的，必须整体感知文章内容，理解文章思路，准确把握文意，这是阅读中最重要的一环。

所谓思路，指的是写作时作者思维发展的线索，在文章中体现为各部分之间内在的逻辑关系。

阅读时如果能抓住这些部分之间的有机联系，不仅阅读速度会大大加快，也有利于更好地把握主旨，理解中心。

理清文章的思路需要从以下两个方面入手：

1根据各种体裁的不同写法和特点去理清思路。

如记叙文，要根据文中交代的时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果来理清文章思路。

2根据文章的结构方式理清文章思路。

文章的结构方式大体上可以归结为四种类型：

并列式，其思维方式是平行关系扩展，段与段之间表现为横向关系，内容一般是谈几个方面的问题或一个问题的几个侧面，各层之间的关系是并列的平等的。

连贯式，各层之间按着事物过程安排层次，段与段之间表现为纵向关系，前后相互承接。

递进式，各层之间的关系是由浅入深，由表及里，由现象到本质。

总分式，这种结构实际包括总分、分总、总分总三种形式，常见于从概括到具体或从整体到部分的文章。

（2）理解语句

理解一篇文章，应该从主旨段入手；理解一个段落，应该从中心句入手；理解一个句子，应该从关键词入手。

理解字、词应结合语境，本着词不离句、句不离段、段不离篇、篇不离中心、中心不离背景的原则。

因为文章的中心思想即作者的创作动机是作者在一定社会背景下的产物，离开了具体的社会背景，该中心思想就成了无源之水、无本之木，必然无法理解。

所以要力求了解作者创作时的个人实际、家庭变故、政治影响等社会背景。

这样一来，许多费解和疑问也就自然冰消雪融了。

对生字、难词，要查字典解决，平时注意积累。

那些多音字、多义字和多义词，究竟用哪一音哪一义合适，要结合上下文判断。

至于有些词在特定的语言环境中有特殊的解释，这是词典中查不到的，则需要根据上下文作出推断，不能只从表面上理解。

一般句子的意思容易理解，对于寓意深邃、结构复杂、意在言外的句子，首先要着眼于全文的中心思想，其次要从文章的社会背景入手。

分析句子时，要了解它说的是谁，是什么事物，他（它）怎么样，他（它）发生了什么情况，他（它）的思想实质是什么等等。

考查对句子含义理解的题型主要有：

写句填空，选句填空、解释句子含义、句子调换比较、选择对句子内容理解正确的解释等。

不管解答哪种题型，解体时都应联系上下文语境，以提高解题的准确性，应掌握以下学习方法：

1句不离篇。

所谓句不离篇，一是指不离文体，不同的文体有不同的写作目的，句子的表达作用也就有所不同；二是不离上下文特定的语言环境，在不同的语境里，一个句子的表达内容、感情色彩、语意轻重等也是不一样的；三是不离开作者写作时的思想状况和具体背景，同样的句子，由于作者的思想状况和具体背景不同，其含义也往往是不尽相同的。

2要抓住句子中的关键词语。

关键词语在句中的作用很重要，有的能使文章生辉。

突破关键词语的深层含义，就理解了句子的深层含义。

3借助语法知识来理解句子。

如理解单句，就要抓住句子的主干部分进行分析；理解复句，就要抓住表示特定关系的关联词语进行分析，关于句子的关系，可以看看它们是并列关系、承接关系、递进关系、转折关系，还是因果关系；理解特殊句子，就要抓住因句子成分的次序变动而突出强调的部分进行分析。

4要借助修辞知识来理解句子，有的句子运用了修辞方法，就可以根据所运用的修辞方法的表达作用进行分析理解。

一个好的作者，在遣词造句的过程中，总要紧扣中心思想来选择他认为最恰当的词语。

因此，当我们剖析一个词语在文中的含义时，首先，要考虑这个词语与文章的中心思想的关系，想想这个词语是否体现了文章的主旨。

5分析标点来理解句子。

一般是通过标点来分清层次结构，辩明语气、语调，正确理解句子意思。

（3）弄清结构

结构是文章内部的组织和构造。

每篇文章都会有独特的结构，但无论什么样的结构都离不开段落和层次、过渡和照应、开头和结尾。

段落，具有换行的明显标志，教科书上称“段”，也叫“自然段”，一段表示一个相对独立的意思。

层次，有时与段一致，有时一个层次包括几段，有人称为“意义段”，教科书上叫“部分”。

它表示文章内容的阶段性或各个方面，平时所说的分段，其实就是划分层次（部分）。

怎样划分层次（部分）呢？

要着眼于全文，弄懂每个自然段的中心内容及在全文中的地位，像分析各句之间的关系那样，分析文章各段之间的区别和联系，体会作者行文的思路，把意思接近的段划在一起。

要注意文章中的过渡词、句、段，它们一般处于两个层次（部分）的连接点，要么是内容需要转换，要么是表达方式或表现手法需要转换，找到它们，有助于层次（部分）的划分。

划分层次应该抓住中心段和总起段，抓住提示性词语，承上启下的过渡段，通常使用以下六种方法：

1三段式。

许多记叙文都按事件的起因、经过、结果这样的三段式来安排文章层次。

议论文则按提出问题、分析问题、解决问题的三段式来安排层次结构。

2按时间顺序划分层次结构。

3按空间顺序划分层次结构（地点的变化）。

4根据不同的表达方式亦可划分文章层次。

5按材料的性质划分层次。

6按作者的认识过程来划分层次。

把握文章结构，还要注意过渡和照应。

过渡和照应是使文章脉络畅通、线索分明的一个重要手段。

过渡是指上下文之间的衔接与转换，照应是指前后内容的关照和呼应。

常见的过渡形式有三种：

一是过渡词，如“因此”、“由此观之”、“然而”、“总之”等等，这些词语一般在段首或句首；二是过渡句，起承前启后、过渡搭桥的作用；三是过渡段，作用与过渡句相同，放在两个段落或两个层次之间。

照应分三种情况：

一是开头和结尾照应；二是正文和标题照应；三是行文中内容互相照应。

弄清结构是要找出这些表示过渡和照应的语句。

开头和结尾是文章结构的有机组成部分。

开头往往是：

揭示文章的中心思想：

确定文章的感情基调；

交代故事发生的背景；

显示文章的风格。

结尾往往是：

揭示和深化文章的中心思想；

或者启示读者作更深层的思考。

理解全文，品评余味，要着重研读文章的开头和结尾。

弄清结构必须注意：

一是文章结构是作者思路的反映。

因此，要理清结构，首先要理清作者的思路，看作者是怎样观察和思考事物的，是怎样恰当地安排表达顺序的。

二是结构的安排是由文章的中心思想决定的。

从作者来说，可以运用结构来体现中心思想；从读者来说，则可以通过对结构的分析来理解中心思想。

三是适当注意不同文体在结构上的不同特点，以及同一文体在结构上的变化。

（4）概括段意和中心思想

概括段意，应该根据段落内部的不同特点，采取不同的方法。

1摘句法：

段落的中心意思，一般由中心句表达，只要把中心句摘出来就行了。

中心句在段首的居多，段尾的其次，也有的在段中。

有的段没有中心句，如果段中的几层意思是层层深入的，那就摘取最后归纳的意思。

2摘要法：

如果段中的几层意思有主次之分，可以采用摘要法，即选取主要的，略去次要的。

3联合法：

如果段中的几层意思是并列的，那就把几个意思联结归纳出一个主要意思，要注意段中的句号、分号等标点符号。

4概括法：

对于没有中心句，意思不简明的段落，则应该抓住概括性较强的词语或句子，认真品读，仔细体会，把握贯穿全段文章的中心意思。

一段文章说明什么，叙述什么，议论什么，总要围绕着一个中心意思。

概括段意时应注意：

语言要尽量准确、简明，文字越精越好；各段段意的概括角度和语言风格尽量一致；要善于运用一些概括段意的方法；善于抓住一些关键的词语，以次作为出发点。

归纳中心思想，要根据文章的不同情况：

1从分析标题入手。

标题是文章的眼睛，它使读者获得总的印象，有的可从中窥出文章的中心，不少文章题目就点明了中心，一些议论文的标题，本身就是中心。

2从分析材料入手。

材料是表现文章中心的基础，可以通过材料蕴含的意义总结中心。