蜗牛的奖杯教案.docx
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蜗牛的奖杯教案
《蜗牛的奖杯》是《国标本(苏教版)语文》二年级下册中的一则寓言故事。
讲的是善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯以后,自我陶醉,不思进取,结果翅膀退化,奖杯成了坚硬的外壳,只能在地上爬行。
文中的第一幅插图形象地描绘了蜗牛“在天空自由地飞翔”和“在比赛中遥遥领先”的情景,与第二幅伏在地上爬行的两只蜗牛形成了鲜明的对比。
本文的教学我以工具性和人文性的统一为追求,探究有效的教学策略,尊重学生的独特体验,促使学生在趣味中发现、研读、品味,真正让学生在自主的阅读实践中理解内容,感悟形象,品味课文的语言文字,形成正确的价值观。
一、激趣导入引导发现
1、猜谜导入:
名字叫做牛,不会拉犁头。
说它力气小,背着房子走。
(师相机板书:
蜗牛)
2、谁能向大家介绍介绍蜗牛?
(板贴:
蜗牛爬行图)
3、师设悬念:
蜗牛原来可不是这样的,它是什么样儿的呢?
读读这段话大家就知道了!
(多媒体显示课文的第一自然段)
4、学生交流(板贴:
蜗牛飞行图)
5、指导朗读一自然段。
(突出“有力”“自由”)
6、读到这儿,小朋友你们有什么想法呀?
△蜗牛的翅膀怎么变成了一个硬壳?
△蜗牛怎么会发生这么大的变化?
△翅膀怎么没了,硬壳哪里来的?
(蜗牛为什么会变成现在这个样子?
又是怎么变成的呢?
)
7、蜗牛怎么会有这么大的变化?
同学们都想知道,读了《蜗牛的奖杯》这个故事你们就会明白的。
(相机板书:
的奖杯)
8、读题
[设计意图]:
教师是最重要的课程资源。
对于教材,应敢于进行大胆的处理,以一自然段的内容引发学生形成新旧认知矛盾的冲突,引领学生去发现,激发学生产生与文本对话的强烈欲望。
二、初读课文整体感知
1、听课文录音。
2、自读课文(要求,放声朗读,读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。
)
3、小组合作读(分小节读),相互评价。
4、小组展示读,相机评点。
如:
生字新词的轻声、前后鼻音的读法。
5、默读,想想刚才的问题,能不能读懂?
6、交流(蜗牛在一次飞行比赛中,夺得了冠军奖杯,它成天把奖杯背在身上,生怕被别人夺了去,晚上睡都睡在奖杯里,天长日久,蜗牛就变成现在这样了)
[设计意图]:
在“我要读”这一动机的导引下,学生的初读是高效率的。
同时,唯有在读准、读通、读懂的基础上,才有可能产生学生、教师、文本之间的深入的对话。
三、精读课文读中见悟
过渡:
蜗牛的硬壳原来是奖杯变的呀!
让我们一齐好好读读故事的二、三、四自然段,看看作者是怎样来写的。
(一)品读故事
1、学习二自然段
①指读二自然段、齐读
②假如你就是这只蜗牛,手棒着冠军奖杯你会怎么想?
(多媒体显示比赛场面。
)
△相机感悟“遥遥领先”“甩”“所有”“……”这些词、标点的内涵。
△师渲染:
蜗牛凭着自己有力的翅膀,显示出了非同一般的飞行本领,捧到了冠军奖杯。
此刻,它有激动、有兴奋、有得意、有自豪。
△相机指导感情朗读
2、学习三自然段
蜗牛是怎样对待这来之不易的奖杯的呢?
①自由朗读三自然段。
②交流,多媒体相机显示:
从此,蜗牛得意洋洋。
它成天把奖杯背在身上,惟恐别人不知道它是飞行冠军。
到了晚上,蜗牛就睡在奖杯里,生怕别人偷了去。
△读了这段话,你知道了什么?
△多个学生交流
a相机品悟“惟恐”“生怕”这一组近义词
b相机指导朗读
3、学习四自然段
天长日久,沉重的奖杯变成了坚硬的外壳,同学们想想,课文最后小节该怎么读?
①试读→指读,说说为什么这么读?
②有感情地朗读。
[设计意图]:
从学生对课文的整体感悟出发,认知需求出发,推进学生与文本的对话。
让学生在积极主动的对话中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想启迪,培养语感。
(二)创设情境体味形象
1、多媒体显示画面:
老蜗牛带着小蜗牛在散步,一群蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……飞来了,在空中你追我赶,翩翩起舞,这时老蜗牛叹了口气,对小蜗牛说:
“唉,……”(配音)
①老蜗牛接着会说些什么呢?
小蜗牛呢?
②同桌分别扮演老蜗牛、小蜗牛,说一说
③交流,评议
2、看到再也不能飞上天的蜗牛,小朋友们你想对它说些什么?
3、朗读全文
[设计意图]凭借媒体的直观形象,创设情境,进行角色间的换位、移情体验,让学生在演、说、评、议中体味蜗牛的形象,形成正确的价值观。
四、自主探究,识字写字
1、在学习小组内自学生字,你认识哪几个生字,说说是怎样认识的?
不认识的向同学或老师请教。
2、自学笔顺在书上描红。
3、交流书写体会,在田字格本上书写,注意写字的正确姿势。
《蜗牛的奖杯》是苏教版二(下)的一篇课文,第三自然段是课文的重点。
《教参》中的教学建议是:
教学中,教师不要抽象地对学生讲道理,应反复读书,体味语言,在学生脑海中形成蜗牛得奖后所做作为的表象,让学生自己去感受,体味语言文字中所蕴含着的道理。
“举例设计”中提供的教学设计为:
1.同学们说得很好,可是文中的蜗牛可没这么想,你看:
从此,蜗牛得意洋洋。
(引读)(出示句子)
它成天把奖杯背在身上,唯恐别人不知道它是飞行冠军。
到了晚上,蜗牛就睡在奖杯里,生怕被别人偷了去。
(1)谁来读读这句话?
(2)蜗牛为什么成天把奖杯背在身上?
(3)这真是一只骄傲的蜗牛!
你觉得该怎样读这几句话?
(指导朗读)
2.(出示蜗牛图)你看,蜗牛背着奖杯,还能飞吗?
为什么?
请你读一读。
是啊,这么大、这么重的奖杯,背在身上,多累呀!
再请一位同学读读。
3.自由读第三自然段,要求:
读出蜗牛得意洋洋的样子和背着奖杯沉重的语气。
以上内容所反映的教学思路,还是以阅读理解作为阅读教学的主要手段与方法。
对于二年级的学生来说,知识积累还是相对贫乏的,利用文字进行合理想象也是需要与生活经验互相交融的,即使“反复读书,体味语言”,也无法达到“书读百遍,其义自见”的效果。
安排学生的几次朗读基本上还是在教师的暗示下(这真是一只骄傲的蜗牛!
多累呀!
)进行的,鲜有学生自主性的朗读理解与表达训练。
对比国内外语文课程的中点取向以及课程结构,国外语文课程的重点取向是“表达”,国内语文课程重点取向是“阅读”。
为此,吴忠豪先生和陈建先先生提出了四条“对当前我国小学语文教学的启示”:
1.在课程目标上,变“阅读核心”为“表达核心”;
2.在教材编写上,变“阅读教材”为“表达教材”;
3.在教学时间分配上,变“阅读主导”为“表达主导”;
4.在教学内容上,变“理解课文”为“表达实践”。
①
语文教学的主要目的是培养学生理解和运用祖国的语言文字的能力,在语言实践中掌握语言规律,学会阅读方法,提高自身的人文素养和文化品位。
阅读理解作为重要手段广为采用,而一般性的阅读,由于目的性不是很明显,只是停留在低层次的理解上,单纯追求阅读量与吸收积累,弱化了表达能力的发展。
所以语文教学应更多地关注学生言语表达能力的发展,应该以表达为中心来展开教学。
阅读活动可以促进学生听、说、写的能力的提高,但是无法替代。
按照儿童语言发展规律,可以“说”促“读”,为学生安排合理的语言实践情境(模拟对话),借助口语训练来感悟人物,让学生成为听、说、读的主体,让学生的口头语言表达能力在具体的语言环境中得到形成和发展。
众多课型高耗低效,除教学目标模糊外,也往往缺少一条主线贯穿,忽视课堂板块间的内在联系而显得零散。
从文本来看,“成天”就是说蜗牛只关注它的奖杯,顾不上继续努力了;“唯恐”是说蜗牛要用冠军奖杯来炫耀自己;“生怕”是说蜗牛太重视奖杯了,比“唯恐”更进一层。
“背在身上”还不放心,竟然发展到“睡在奖杯里”。
(此处分析仅限于教师研读文本,而不可照本宣科。
)就本篇课文的特点来看,可凭借口语交际练习作为本篇课文的言语训练突破口和主线。
以“得意洋洋”进行言语训练,帮助学生感悟蜗牛的骄傲自大;以“成天”、“唯恐”、“生怕”为补白口,逐步感受是怎么将荣誉成为自己的负担的;再到最后的“再也不能飞上天去的蜗牛”的心灵独白(课后练习5“看到再也不能飞上天的蜗牛,你想对它说些什么?
”的形式变换),最终让学生明白课文所蕴含的道理。
因此,我搭设了以下言语实践平台:
从此,蜗牛得意洋洋。
蜗牛会得意洋洋地干什么呢?
蜻蜓说:
“蜗牛大哥,我们来一起做游戏吧。
”
蜗牛说:
“_________________________。
”
蜜蜂说:
“蜗牛大哥,我们来一起唱歌吧。
”
蜗牛说:
“________________________。
”
说:
“蜗牛大哥,_______________。
”
蜗牛说:
“___________________________。
”
从此,蜗牛只关心它的奖杯。
(出示句子)
青蛙(师扮演)说:
“蜗牛大哥,你整天背着的是什么东西呀?
”
蜗牛(生扮演)(得意洋洋地)说:
“_______________。
”
蟋蟀说:
“蜗牛大哥,你把又大又重的奖杯放下来,舒舒服服地睡一觉吧。
我来帮你拿下来。
”
蜗牛(着急地)说:
“_____________________。
”
很多年过去了,蜗牛老了,回忆自己以前做过的事情,蜗牛又会说些什么呢?
______________________________________
这样的口语训练,尊重学生的独特体验,促进学生在阅读中发现、研读、品味,真正让学生在自主阅读实践中理解内容、感悟形象,形成正确的价值观。
教材分析:
《蜗牛的奖杯》是小学语文苏教版第四册中的一则寓言故事。
讲的是善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯以后,自我陶醉,不思进取,结果翅膀退化,奖杯成了坚硬的外壳,只能在地上爬行。
文中的第一幅插图形象地描绘了蜗牛“在天空自由地飞翔”和“在比赛中遥遥领先”的情景,与第二幅伏在地上爬行的两只蜗牛形成了鲜明的对比。
教学目的:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过充分朗读理解“遥遥领先”“得意洋洋”“成天”“退化”“沉重”等词语,帮助学生读懂课文内容。
3、借助多媒体课件,创设情境,引导学生与文本、教师、学生进行对话,使学生懂得“满招损,谦受益”的道理。
教学重点及突破:
有感情地朗读课文,学会用多种方法理解词语。
教学时,我以“自主朗读,读中感悟”作为主要形式突破,抓重点词句,反复朗读。
教学难点及突破:
理解课文内容,体会文中蕴含的道理。
教学时,我以小组合作,相互交流,自主发表自己的见解,学生自己感悟出来的寓意,比老师教的更能让他们牢记。
设计思路:
本文的教学我以工具性和人文性的统一为追求,探究有效的教学策略,尊重学生的独特体验,促使学生发现、研读、品味,真正让学生在自主的阅读实践中理解内容,感悟形象,品味课文的语言文字,形成正确的价值观。
教学过程:
一、激趣导入,引导发现。
1、猜谜导入:
名字叫做牛,不会拉犁头。
说它力气小,背着房子走。
2、谁能向大家介绍介绍蜗牛?
(多媒体显示蜗牛爬行图。
)
3、师设悬念:
蜗牛原来可不是这样的,它原来是什么样儿的呢?
瞧,它还长着一对大翅膀呢,多可爱啊!
(多媒体显示长翅膀的飞翔的蜗牛图。
)
4、看到这儿,同学们你们会提出什么疑问呢?
(学生交流:
蜗牛的翅膀怎么变成了一个硬壳?
蜗牛怎么会发生这么大的变化?
翅膀怎么没了,硬壳哪里来的?
)
5、蜗牛怎么会有这么大的变化?
同学们都想知道,读了《蜗牛的奖杯》这个故事你们就会明白的。
(相机板书:
蜗牛的奖杯。
)
6、学生齐读课题。
[设计意图]:
教师是最重要的课程资源。
通过蜗牛原来和现在模样的对比,学生自然会产生疑问,引发学生形成新旧认知矛盾的冲突,引领学生去发现,激发学生产生与文本对话的强烈欲望,同样也产生了学习课文的兴趣。
二、初读课文,整体感知。
1、蜗牛的翅膀是怎么丢失的呢?
让我们打开书,大家自由读读课文。
2、学生自读课文。
(要求:
放声朗读,读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。
)
3、检查自读:
出示生字词,指名认读,同学相互正音。
4、谁能说说蜗牛的翅膀是怎么丢失的?
(学生回答。
)
[设计意图]:
在“我要读”这一动机的导引下,学生的初读是高效率的。
让学生说说课文的主要内容,理清文章的思路。
在读准、读通、读懂的基础上,才能产生学生、教师、文本之间的深入的对话。
三、精读课文,读中见悟。
过渡:
蜗牛的硬壳原来是奖杯变的呀!
让我们一起好好学习这个故事吧!
品读故事。
1、学习第一自然段。
(1)、齐读课文第一自然段,想一想:
很久很久以前,蜗牛长得是什么样?
(2)、指名回答。
(3)、多媒体显示蜗牛的飞翔图,突出“有力,自由。
”
(4)、蜗牛为什么能这么自由地飞翔啊?
(因为它有一双有力的翅膀。
)
(5)、“自由”,是一种怎样的感觉呢?
(“自由”就是蜗牛想飞到哪里就飞到哪里,真是自由自在,开心极了!
)
再读第一自然段,读出这种感觉来。
2、学习第二自然段。
过渡:
正是因为蜗牛有一对有力的翅膀,所以在一次飞行比赛中,它获得了冠军。
(1)、指名读课文第二自然段。
(2)、思考:
哪些词语告诉我们蜗牛得了冠军?
(抓住这些词语重读:
“遥遥领先、甩、所有的对手、捧走了。
”)
(3)、指导朗读。
(4)、让我们看看比赛的现场吧!
(多媒体显示森林里的比赛场面。
)
(5)、教师渲染:
蜗牛凭着自己有力的翅膀,显示出了非同一般的飞行本领,捧到了冠军奖杯。
此刻,它的心情怎样呢?
(它的心情有激动、有兴奋、有得意、有自豪。
)
(6)、多媒体显示文字:
如果你是小蜗牛,你夺得了冠军,你会做些什么,想些什么,今后又有什么打算呢?
(同桌相互讨论)
(7)、教师模拟小记者,采访学生:
蜗牛先生,今天你获得了冠军,你的心情怎样?
今后有什么打算呢?
3、学习第三自然段。
过渡:
你们说得都很有自己的想法,让我们看看文中的蜗牛是怎样对待这来之不易的奖杯的呢?
(1)、自由朗读第三自然段,用一个词来说说蜗牛的表现。
(相机板书:
“得意洋洋”,指导朗读。
)
(2)、我们来学习表现蜗牛得意洋洋的句子。
请同学画出句子,教师引读第一、二句话。
(3)、说话练习:
老师纳闷了,这蜗牛成天把奖杯背在身上,它究竟想干吗呢?
(想让别人都知道)
那它一定会背着奖杯到处炫耀吧!
它会怎么跟别人说呢?
(4)、指导朗读第一、二句话。
(评价:
小朋友说得真好,仿佛就是一只只得意的蜗牛了!
)
(5)、如果你能把这两句话也读得得意洋洋,那你一定能当读书大王了!
我们来比赛,谁读得好,老师就把这个可爱的头饰奖给他。
(自己练读、比赛读。
)
(6)、请一位学生扮演小蜗牛,戴上头饰,背上奖杯,全班小朋友都是动物王国的成员,快去跟它们炫耀炫耀吧!
(表扬:
看,小蜗牛更得意了,炫耀得更带劲了!
)
教师渲染:
天色渐渐晚了,小蜗牛,快放下奖杯到软软的草地上睡觉吧!
(不,我睡奖杯)
蜗牛说它今天就睡奖杯里了,你想想,睡在奖杯里舒服吗?
(冷冰冰、硬邦邦)
大家都说不好,小蜗牛,你就别睡奖杯了吧!
(不,生怕别人偷。
)
(7)、看来,这只蜗牛是把自己取得的成绩看得太重要了!
现在我们再完整地读第三自然段,体会小蜗牛骄傲自满的心情。
(8)、你看,蜗牛背着奖杯,还能飞吗?
4、学习第四自然段。
过渡:
多媒体出示文字:
小蜗牛的命运到底会怎么样呢?
(1)、我们一起读读课文最后一段吧!
教师引读:
蜗牛成天把奖杯背在身上,天长日久——
(2)、蜗牛怎么样了啊?
理解“退化”。
(3)、找找反义词:
沉重——()坚硬——()
(4)、现在蜗牛的心情怎么样呢?
有感情地朗读最后一段。
(相机板书:
伤心、难过、后悔莫及。
)
[设计意图]:
从学生对课文的整体感悟出发,凭借多媒体的直观形象,创设情境,推进学生与文本的对话。
让学生在积极主动的对话中加深理解和体验,有所感悟和思考,获得思想启迪,培养语感。
四、小组合作,拓展延伸。
1、提问:
看到再也不能飞上天的蜗牛,同学们你想对它说些什么?
(先在小组里发言,然后全班交流。
)
2、出示名言、格言。
“满招损,谦受益。
”
“谦虚使人进步,骄傲使人落后。
”
(1)、自己读读,选择你最喜欢的读给大家听听。
(2)、指名读,齐读。
[设计意图]:
小组合作,在组内发言的过程,就是提高学生认识的过程,让学生读再也飞不起来的蜗牛说几句话,其实就是深化学生对寓意的理解。
同时教师尊重了学生的独特感受,在交流中,形成正确的价值观。
五、引导自主设计作业。
从以下当中选择其中一项做作业:
1、向别人讲述这个故事。
2、收集有关的格言。
3、把你想对蜗牛说的话写下来。
[设计意图]:
每一个学生的个性都有不同,有弹性的作业能让不同的学生有更多的选择的余地,根据自己的能力,更有利于学生创造性地完成作业,并获得不同基础上同样的进步。