学年下学期小学一年级语文教学计划.docx

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学年下学期小学一年级语文教学计划

2017学年下学期小学一年级语文教学计划

教师的教学工作是有计划性的，在正式上课之前，对要进行的教学任务及流程进行详细的计划，有助于工作的顺利进行和教学潜能的充分发挥。

为了搞好本学期的语文教学工作，为我班孩子在进入学校的第一学期打好坚实的基础，特制订本册教学计划如下：

一、教学理念：

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

在教育教学的双边活动中，充分发挥教师的主导地位，学生的主体地位。

引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字。

促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。

语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和时间机会无处不在，无时不有。

因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。

学生是学习的主题。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心，求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

二、学生情况分析：

本班有39人。

学生在幼儿园就已经初步接触过汉语拼音，但不系统、不规范、发音不够准确。

由于学生来自不同的幼儿园，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。

个别学生在幼儿时期就已经认识了许多汉字，具有主动识字的愿望；大部分学生能认少量汉字；个别学生连自己的名字也不能正确书写。

部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题，个别学生有表达的自信心，能积极地发表自己的见解，而部分学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。

在一年级低段的学习中，最主要的是学生学习习惯的养成与识字教学，并逐渐培养起学生的阅读习惯。

三、教学要求：

（一）识字与写字1、喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

2、认识常用汉字254个，并且做到会写。

3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

5、学会汉语拼音。

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

（二）阅读1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

养成爱护图书的习惯。

2、学习普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

5、积累自己喜欢的成语和格言警句。

背诵优秀诗文10篇。

课外阅读量不少于1.5万字。

（三）写话1、对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3、根据表达的需要，学习使用逗号，句号、问号、感叹号。

（四）口语交际

1、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3、与别人交谈，态度大方，有礼貌有表达的自信心。

积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

（五）综合性学习1、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。

2、结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

3、热心参加校园活动。

结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻想法。

四、教材编写特点：

1、教材编写的指导思想：

（1）以马克思主义、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持正确的世界观、人生观与价值观，使语文教育面向现代化、面向世界、面向未来，以适应现代社会对高素质人才的需求。

（2）以《语文课标标准》为依据，把握语文课标工具性和人文性的统一的基本特点，遵循语文教育的规律，引导学生在语文实践过程中，提升语文综合素养，发展个性，形成健全的人格。

（3）以促进学生的发展为根本，从我国小学语文教学现状出发，使广大地区儿童能享受到平等的高质量教育为着眼点，放低起点而不降低标准，考虑实际而不迁就落后，关注学科融合而不削弱语文基础，增强现代意识而不忽视传统文化。

为未来人才的培养打好坚实的基础。

2、教材的内容和结构：

本册教科书编排了9个单元。

这9个单元由卷首语、汉语拼音、集中识字、课文、积累与运用、口语交际、综合性学习和自主学习组成。

（1）汉语拼音：

帮助学生读准声母、韵母、声调，准确地拼读音节，利用汉语拼音识字，学习普通话。

在学习汉语拼音的同时，读儿歌、认事物，与汉字见面，以增强学习的趣味性。

（2）集中识字：

这是针对第一学段以识字为重点特意安排的。

把同类别或同主题的汉字相对集中，让学生在有限的时间内，有效地认识一批汉字；并按汉字的构字特点安排归类识字，引导学生初步感知汉字的构字规律，掌握识字方法，为进一步学习汉字打下基础。

（3）课文：

第一学段的课文除了随文识字的任务外，更承担有多方面教育的任务，以培养学生的语文能力，增强学生的语感，引导学生学会学习，认识生活，培养学生的品德修养和审美情趣。

第一册注意了韵文起步，朗朗上口；情趣引入，熏陶感染。

（4）积累与运用：

安排适量的练习与活动，通过生动活泼的形式，引导学生梳理和巩固学过的知识，掌握学习方法。

通过扩大阅读量，积累语言，增长智慧，感受学语文、用语文的乐趣。

（5）口语交际：

创设适合学生的话题和具体的情境，激发学生口语交际的愿望，感受口语交际的乐趣，引导学生学会倾听、表达与交流，提高口语交际的能力。

（6）综合性学习：

通过课内课外的结合、学校与社会的联系，帮助学生扩大学习语文的范围，引导学生对周围的事物产生好奇心，感受生活中处处有语文，在实践活动中提高学生的语文综合素养。

（7）自主学习：

为了充分调动学生主动学习的积极性，落实第一学段以识字为重点的要求，除了每个单元的“自主识字园地”，还在每课后安排了自主写字，在本册最后编排了自主测评，以培养学生自主学习的意识和习惯。

第一册主要安排了自主识字和自主写字。

3、教材特点：

（1）拼音部分注重简化头绪，将单、复韵母按发音口型的大小排列，并对音同形异的字母和音节进行了整合；声母教学，针对方言地区平翘舌音、边鼻音、前后鼻韵不分的情况，将其以对比的方式呈现，以利于普通话的学习。

为了落实课标要求〔汉语拼音教学要尽可能有趣味性，要与学说普通话、识字教学相结合〕，教科书把学拼音、读韵文和认事物整合起来，创设了相应的情境图和语境歌。

为在活动和游戏中学拼音提供了方便。

在学习进程上，从一课一音过渡到一课几音；从借助图拼读音节到汉字与音节直接联系，体现了小步渐进的学习过程。

（2）识字与写字从与儿童生活联系紧密的数数开始，通过汉字“十个数”的认写，掌握汉字最常用的9种基本笔画，为学写汉字打好基础。

为了巩固识字，教科书特意编排了生字的多次复现。

既有每课的及时复现，又有每单元的循环复现。

如在“积累与运用”中，将学过的生字重新组成若干新的词语，并进行巧妙地排列，通过汉字娃娃“你还认识我吗”的提醒，让学生在新的语境中认读学过的生字，使巩固识字和积累词语相得益彰。

（3）第一册的阅读教学任务主要由课文承担。

本册课文共17篇。

内容丰富，体裁多样。

“选文生动有趣，没有说教，没有训诫”。

十分贴近儿童生活，注重潜移默化，熏陶感染。

（4）口语交际是培养学生倾听、口头表达和应对的能力，要让学生具有文明和谐地与人交流的素养。

第一册教科书设计了《我爱吃的蔬菜》《秋天来了》《我喜爱的动物》《夸夸我的小伙伴》四个口语交际的话题。

这些话题与儿童生活联系紧密，使学生有话可说，有话想说，有话会说。

（5）综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。

第一册教科书编排了两次综合性学习：

《看看新校园，认识新朋友》和《汉字娃娃找朋友》。

教师可从当地的情况出发，进行适当的扩展。

（6）积累与运用每个单元都安排了一次。

是对所学内容的巩固、运用和拓展。

在“积累与运用”里，编排了一些学生感兴趣的学习内容。

让学生寓学于玩，在快乐的教学氛围中，感受祖国语文的魅力，培养热爱祖国语文的感情。

（7）自主学习：

为了培养学生自主学习的意识和习惯，同时关注学生个体差异的需求，特安排了学生自主学习的空间，让学生在自主学习的过程中逐步提高自学能力。

如在课后编排了自主写字的弹性练习，对所写的内容及多少不做统一要求，允许学生自主选做和自主确定所做的内容，以照顾学生的个体差异，满足不同学生的学习需求。

教科书在每个单元编排了“自主识字园地”，用生动有趣的形式，呈现课文中出现过但没有要求识记的字，为学生提供自主参与和自我评价的舞台，让学生展示自主识字的才干，开发自主识字的潜力。

此外，还在教科书的最后，编排了《自己测一测》。

提供了500个高频字，这些字不局限于课内。

通过学生自主测评。

让他们感受成功的喜悦。

五、教学重难点教学重点：

1、让学生明白自己是小学生了，要尊敬老师，热爱学习，遵守纪律。

2、课文教学以朗读和背诵为重点。

多读精讲，知道学生把课文正确、读连贯。

3、识字教学在语言环境中把字的音、形、义结合起来，联系生活实际识字注意引导学生通过观察图画和实物，把识字和认识事物有机地结合起来。

教学难点：

1、汉语拼音比较抽象又容易混淆，因此学生掌握起来就比较困难,因此,拼音教学是难点。

2、识字量的增加是学生“回生率”很高，因此400个汉字教学是难点，如何巩固汉字更是一个难点。

3、如何引导学生积累语言,在阅读教学中是个难点。

六、教学措施及方法；

1、帮助学生了解学校常规,帮助学生养成良好的学习习惯。

2、吃透教材，深入了解学生，创造性地使用教材。

3、充分利用多媒体，利用教材优美的情境图，创设轻松愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣加强语文和儿童生活的联系，引导学生留意生活，在生活中学语文。

5、设立学习小组：

让学生自主合作地开展学习，培养合作探究精神。

6、认真批改每课作业，及时作好反馈、小结。

7、尊重学生的个体差异，及时导优辅差。

8、变学会为会学：

教给学生学习的灵活方法,把主动权交给学生。

尽量注重教材和整合，整体地运用教材，并力求能创造性地使用教材，进行整单元备课，在备课时注重单元内每个教点的联系。

9、识字教学遵循识写分开、多认少写的原则，在不加重学生负担的情况之下使他们能够尽早阅读。

在具体的教学过程当中引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系,提倡学生运用记忆规律，将已经学过的部件、识字方法迁移到新的认记生字的学习当中。

尊重学生的不同的学习方式和学习方法，相信学生能够应用已经形成的初步的识字能力来独立识字，鼓励他们用自己最喜欢、最习惯的方法认记汉字。

积极提倡同学之间交流识字的方法、经验和感受，一起玩识字、组词的游戏或一同制作生字、词语卡片，促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。

10、重视学生写字习惯的培养，要加强写字教学的指导。

在指导写字的时候，板书示范，指导不容易写好的笔画、容易写错的笔顺，要求学生把字写端正、写美观。

对于二年级的学生来说，在一节课中写字不宜太多，为避免学生疲劳，写字要分散到每一堂课中去。

在写字的量的把握上，注意写字的质量。

11、在口语交际教学之前，要提早布置准备工作。

在教学时，重视情境的创设，通过多种方式引起话题、激发学生的交际兴趣。

在交际过程当中，积极参与到学生的交流中去，为学生提供可以模仿的对象，同时关注交流的状态，对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生互动。

还要善于发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言，还要注意规范学生的口头语言。

对于前者，要给予肯定，使其感受到交际的乐趣、获得成功的喜悦;对于后者，则在适当的时机予以纠正，一般不打断学生，以免打断交际进程，影响他们的情绪和交际的顺利进行。

学生的口语交际能力的培养，除了通过专门设计的口语交际课，在很大的程度上还要依赖于各种语文实践活动。

在平时的课堂教学中，要有意识地通过回答问题、讨论交流，对学生进行交际训练。

此外，还要多鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流，从而不断提高口语交际能力。

培优转差措施：

1、利用课堂时间相机辅导2、课余时间个别辅导3、家长和老师互相配合4、课上困生板演，中等生订正，优等生解决问题。

5、练习分成三个层次：

第一层“必做题”--基础题，第二题“选做题”--中等题，第三层“思考题”--拓展题，满足不同层次的需要。