初中语文恐龙无处不有教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中语文恐龙无处不有教学设计学情分析教材分析课后反思
《恐龙无处不在》同步练习
一、根据拼音写出汉字
1．鸟tún（）目2．chánchú（）（）
3．xié（）带4．潮xī（）
5．领yù（）6．yǎn（）射
7．二氧化guī（）8．排chì（）
二、找出每组字形有误的一项，将序号写入括号
1．（）
A．尘埃B．至密C．繁盛D．熔化
2．（）
A．膨胀B．陨石C．流逝D．砥达
三、给加粗字注音并解释词语
1．天衣无缝（）________________
2．褶皱（）____________________
3．追溯（）____________________
4．劫难（）____________________
四、指出下列句子的说明方法
1．一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。
（）
2．例如，在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些化石骨骼。
（）
3．位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南极冰盖。
（）
4．因此，目前存在两种对立的理论，即“撞击说”和“火山说”。
（）
五、判断下列说法的正误，正确的画“√”，错误的划“×”
1．《被压扁的沙子》一文通过对“被压扁的沙子”的反思，证明外星撞击地球是造成恐龙灭绝的原因。
（）
2．南极洲恐龙化石的发现，为大陆漂移学说提供了一个强有力的证据。
（）
3．恐龙化石之所以遍布于世界各地，是因为恐龙四处迁移。
（）
4．《被压扁的沙子》和《恐龙无处不有》两篇文章都有力地证明了“不同科学领域之间是紧密相连的，在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”的道理。
（）
六、阅读
（一）
恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么他们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？
这一问题的答案是：
是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。
几十年前，人们发现地壳是由一些紧密拼合在一起但又在缓慢运动的大板块构成的。
一些板块被拉开，而另一些则挤压在一起，一个板块也许会缓慢地向另一板块下面俯冲。
“板块构造”理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答案，如火山、地震、岛屿链、海洋深渊等等，这些在以前一直是不解之谜。
可以这样比喻，板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。
每隔一段时期，板块会将所有的大陆汇聚在一起，地球此时仅由一个主要陆地构成，称为“泛大陆”。
当板块继续运动时，大陆又重新被分离开。
在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2．25亿年前形成的。
这个泛大陆存在了数百万年以后，又开始显示出破裂的迹象。
早期恐龙在那时已经开始出现，并且有机会分散到泛大陆的各个地方。
所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区舒适地生活。
1．“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移”一句中“漂移”与“迁移”能否互换？
为什么？
2．“板块构造”理论的特点是什么？
3．什么是泛大陆？
4．选文的说明顺序是________。
5．“早期恐龙在那时已经开始出现”那时指________。
6．试分析下列句中加粗词是如何体现说明文语言特点的。
（1）“板块构造”理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答案。
（2）所有陆地似乎都处在热带和温带环境内。
（二）大陆漂移
人类在古代就（甲）“地可动山可摇”。
1912年，德国科学家魏格纳（乙）了大陆漂移的假说，认为较轻的大陆地壳可以在较重的大洋地壳上做大尺度的水平漂移，遂造成了今天这样的海陆分布。
到了20世纪60年代，随着海洋地质和地球物理研究的进展，（丙）了海底扩张说。
（丁）海底扩张说和大陆漂移说，进而形成了板块构造说。
这种假说认为，地壳（其平均厚度约50千米）和上地幔（厚度100多千米）一起组成地球坚固的外层——岩石圈，其下是易于发生蠕变的软流圈（大约到700千米深处）。
岩石圈并非是完整的一块，它被一些活动构造带分割成大小不等的板块。
板块的边界并不就是海陆的边界，大部分板块既有陆地又有海洋。
作为板块边界的活动构造带，有裂谷、俯冲带、碰撞带这三种类型。
大洋中绵延数万米的大洋中脊，中间就是裂谷。
地幔物质从这里流出，形成新的洋底岩石，并把两边的板块不断推向两侧，裂谷是洋底的诞生地。
某些陆上裂谷（知东非裂谷）可能会产生出新的海洋。
与裂谷相反，位于大洋边缘的海沟是海洋板块的消亡带。
洋底岩石圈在这里俯冲到大陆岩石圈之下，并潜入软流圈而消失。
另外，如果边界两边都是陆地，这就成为碰撞带。
随着碰撞角度不同，这里或因挤压而隆起高山，或因剪切而形成断层，或兼而有之。
板块构造说是大陆漂移说和海底扩张说的合理引申。
大陆的漂移是板块移动的表现之一。
板块运动是地震、火山等事件及孤岛、陆缘山、海沟等地形特征的形成原因。
1．依次填入文中甲、乙、丙、丁处最恰当的一组词语是
（）
A．懂得提出出现参照
B．发现创立形成参照
C．发现提出形成结合
D．懂得创立出现结合
2．“板块构造说”的核心内容是什么？
3．“大陆的漂移是板块移动的表现之一”，从全文看，这句话是指
（）
A．板块移动表现为大陆移动。
B．板块移动和大陆漂移的本质是相同的。
C．板块移动是大陆漂移的动力。
D．板块移动造成了大陆漂移。
4．本文拟分成三层，用“‖”在文中标记出来。
（三）
德国科学家魏格纳提出的大陆漂移假说，已被大多数人所接受。
那么，大陆为什么会移动呢？
科学研究证明，原因在地球的内部。
地球的内部结构分三个圈层：
地壳、地幔、地核。
地壳的厚度在海洋下约为7.2公里，在陆地大约为40公里。
地壳下面是地幔，其厚度大约为2865公里，地幔下面是地核——2270公里厚的熔铁外核和直径大约为2400公里的内核。
内核温度虽高，但压力巨大，所以仍呈现固态。
到目前为此，大部分人仍认为，地球上大陆移动（也称大陆漂移）的原因在于地幔上部产生的热对流，而热源是由地幔中的放射性元素蜕变而产生的。
但是最新研究成果却提出了不同的看法。
据美国《科学》杂志报道，美国科学家通过使用金刚石和钻枪模拟地核压力的实验，并用钻石、红宝石、激光束和特殊子弹时铁加压和升温，模拟确定铁在地核压力下的熔点，得出结论认为：
地核温度为6880℃，不仅较以前人们认为的2700～3700℃要高几千度，而且较太阳的表层温度5760℃还高。
而以前对地核温度的估计，是根据对地幔的熔岩进行温度测量后使用类推法而得出的。
新的实验说明，形成被称作大陆漂移或板块构造的地表滑动的热源是地核，而不是地核上面的地幔。
这就是说，使大陆移动并产生地震和火山爆发的动力来源于地核。
这给我们研究地球运动的规律提供了新的线索。
新计算的地核温度说明，地幔和外核的中间地带的作用就像一个压力锅，它使绝大部分地核热量不能释放出来，但却又允许少量热量溢出，使地幔在称作热对流的过程中缓慢沸腾，在沸腾时热岩石上升，冷岩石下沉，从而引起地壳的运动，造成大陆移动并产生地震和火山的爆发。
也就是说，地球上大陆移动的原因是由于整个地幔的对流。
新计算出的地核温度还说明，这个高温不可能由放射性元素蜕变而产生，而是46亿年前地球形成时由气体、尘埃和大块物质的碰撞而产生的，这些物质组成了早期的太阳系。
1．给下列加粗字注音并解词。
地幔（）：
地核（）：
蜕变（）：
2．美国科学家在测定地核的温度时，为什么选用铁来进行实验？
3．“大陆移动”、“大陆漂移”在第四段中还有一种说法，是什么？
4．第五段中画线的词“沸腾”，通常是指液体达到一定温度时急剧转化为气体的现象，在本文中特指什么现象？
5．对地核温度的断定，文中有两个数据，一个是2700～3700℃，一个是6880℃，哪一个可信度高？
为什么？
6．关于大陆移动的原因，新的研究成果和目前的理论有许多不同之处，下面几项理论不存在争议的一项是
（）
A．只有地幔上部才有热对流。
B．使大陆移动并产生地震和火山爆发的动力来源于地核。
C．地核的高温不可能由放射性元素蜕变而产生。
D．地核的内核温度虽高，但压力巨大，所以仍呈固态。
7．本文运用了哪些说明方法？
【参考答案】
一、1．臀2．蟾蜍3．携4．汐5．域6．衍7．硅8．斥
二、1．B2．D
三、1．fèng；比喻事物完善周密，找不出什么毛病。
2．zhězhòu；由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。
3．sù；逆流而上，向江河发源处走，比喻探索事物的由来。
4．jié；灾难；灾祸。
四、1．作比较2．举例子3．打比方4．分类别
五、1．√2．√3．×4．√
六、
（一）1．不能互换。
因为漂移是指漂浮的物体朝某个方向移动；迁移是指离开原来的所在地而另换地点。
虽然都有“移动”的意思，但是二者又有不同之处。
漂移强调在水中移动，而板块构造理论中认为：
大陆就像漂浮在海洋上的物体一样随着板块运动而一起运动。
2．地壳是由一些紧密拼合在一起但又在缓慢运动的大板块构成的，一些板块被拉开，而另一些则挤压在一起，一个板块也许会缓慢地向另一板块下面俯冲。
3．板块的漂移，使地球仅由一个主要陆地构成，这个主要陆地就被称为泛大陆。
4．逻辑顺序5．泛大陆时期6．
（1）“几乎”有差不多、接近的意思，说明“板块构造”理论解决了地质界的大部分问题，仍然有些疑难问题无从解决。
由此可以体会到说明文语言的严谨与准确，符合事实。
（2）“似乎”有好像的意思，在这里表推测，因为这里所涉及的问题本身就是一种假想。
如果没有“似乎”一词，就表示十分了解当时恐龙所生活的环境，与事实不相符合，违背了说明文语言准确性的特点。
（二）1．C2．这种假说认为，地壳和上地幔组成岩石圈，岩石圈被活动构造带分割成大小不等的板块。
3．D4．第一层：
从开头到“进而形成了板块构造说”。
第二层：
从“这种假说认为”到“或兼而有之”。
第三层：
从“板块构造说是大陆漂移说和海底扩张说的合理引申”到结束。
（三）1．màn，地球内部介于地壳和地核之间的部分。
hé，地球的中心部分。
tuì，发生质变。
2．美国科学家在测定地核的温度时，之所以选用铁来进行实验，是因为地核的外核是熔铁。
3．“板块构造的地表滑动”。
4．在本文中特指在地幔热对流过程中热岩石上升、冷岩石下沉的现象。
5．后者可信；因为前者是用类推法估计的，后者是用模拟实验得出的。
6．D7．本文运用的说明方法有列数字、引资料、打比方。
学情分析------《恐龙无处不在》
新课标指出教学中要努力体现语文的实践性和综合性。
教学中要整体考虑知识与能力，情感与态度、过程与方法的综合；重视情感态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操与健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生观。
根据学生知识理解水平状况，自主学习、合作探究能力的实际情况及教材自身的特点，教学中我主要运用多媒体辅助教学。
在教学中通过多媒体生动展现学生感兴趣的恐龙图片和板块构造和大陆漂移学说的具体图片，创设情景，将抽象的科学理论形象化，吸引学生的注意力，引发学生的学习兴趣，同时可以以此帮助学生理解和学习课文。
另外，我还在教学中设计适合学生自学及合作探究的问题，引导学生思考问题。
字词教学放在最前面，目的是不让字词成为理解课文内容的意外“插曲”，使课文内容成为一个整体，回答问题力争让每一个学生都得到相应的锻炼和发展，同时在互相讨论交流中加深对课文的理解，丰富知识的积累。
因为我负责课题“类比阅读在教学中的运用”，所以阅读教法也成为本节课的重点，用阅读本课的方法和理解作者的思路所得到的启示，由此推出另一篇课文也具有相似的思路和结构。
恐龙教材分析
一、教学重难点
1．通过对课文内容的理解，了解恐龙的种类、形态和生活习性。
2．了解打比方、列数据、作比较等说明方法。
二、重难点突破
1.课前准备，尽量增加知识储量。
课前学生充分利用网络、图书，自主收集恐龙的图片、玩具模型及文字资料，激发学习兴趣，积累相关知识。
老师制作多媒体课件，展示各种恐龙的外形特点和活动情况，丰富学生的感性认识。
2.抓住要点，帮助把握外形特点。
恐龙离我们年代久远，它的名字是后人起的，是科学家根据资料大胆猜测，根据恐龙的外形特点展开想象而起的名字。
课上，围绕总起句“恐龙的种类很多，形态更是千奇百怪。
”展开学习讨论。
提出小组合作学习要求：
（1）课文介绍了哪几种恐龙？
用横线画出。
（2）这些恐龙有啥特点？
用曲线画出。
3.通过比较，感知课文说明方法。
课文又是怎样形象地写出恐龙外形特点的？
教学时抓住关键句子，通过句子比较，让学生在读、说、写的活动中去充分感悟词语运用的准确、生动，体会打比方、作比较、列数据这些说明方法的作用。
例如：
比较句子，那句好?
为什么？
雷龙是个庞然大物。
雷龙是个庞然大物，它的身体比六头大象还要重，它每踏下一步就发出一声轰响，好似雷鸣一般。
4.感受说明文用词造句的准确性。
第一自然段抓住关键词语体会恐龙的生活年代、生活环境和活动范围。
第四自然段要抓住“恐龙大多以吃植物为主”让学生知道大多数恐龙主食是植物，但有时也吃肉，而“也有专门食肉的”这句说明像霸王龙只吃肉不吃植物，从而感受说明文讲究科学的严密性，用词非常准确。
写恐龙“神秘地消失”，让孩子们大胆地猜测恐龙消失的原因，激发学生探索大自然奥秘的兴趣。
三、作业设计
1．根据自己找到的资料，学习作者的写法介绍恐龙的外形特点或生活习性。
2．班级里开展“恐龙展板”，培训自己成为解说员。
《恐龙无处不在》课标分析
《恐龙无处不在》教案教学目标
（一）知识目标1．不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
2．短文的行文顺序及说明方法、语言特色。
（二）能力目标培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
（三）情感目标1．科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。
2．学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
3．广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。
二、重点、难点重点：
了解短文所说明的事理，说明的顺序、方法。
难点：
不同领域的科学发现可以互相启发。
《阿西莫夫短文两篇》是典型的科普说明文，其中的《恐龙无处不在》一文从恐龙遍布世界说到“板块构造”理论，以此来印证“不同的科学领域之间是紧密联系的。
在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”。
南极发现恐龙化石而引发作者的深入思考，它他不是停留在对恐龙本身的研究上，而是把“这个问题与南极大陆联系起来”，并不适应寒冷地区生活的恐龙如何能在南极地区生存呢？
提出这一问题实质上为解决这一问题提供了思维路径。
可见，好问题或正确的提问角度不仅表明了研究价值如何，也暗示出问题解决的可能性。
因此，学习本文时，除了引导学生了解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论，学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考，还应引导学生善于提出问题，提出有价值的好问题，这也是科学素养的有关方面。
在重难点上不必面面俱到，重在培养他们阅读说明文的方法从而积累知识。
恐龙无处不在
教学目标
1.明确文章的说明内容，理清说明的顺序。
2.学习本文准确、周密、简明的语言特色。
3.培养学生的探究习惯，培养学生的科学意识与创新思维。
教学重点
明确文章的说明内容，理清说明的顺序，学习本文准确、周密、简明的语言特色。
教学难点
培养学生的探究习惯，培养学生的科学意识与创新思维。
教学方法
谈话法讨论法
课时安排
一课时
教学资源准备
教师：
制作多媒体课件
学生：
1.预习课文，为生字词注音，扫清阅读障碍。
2.查找资料，了解恐龙的相关知识。
二、教学过程
（一）创设情境，激情导入
同学们，你们还记得老师在初一时给你们发过的恐龙主题公园的门票吗？
不知有多少同学去看了？
去看了的同学请举手（有一些同学举手）。
同学们对恐龙了解吗？
（学生：
了解）那同学们你们老告诉老师以下的恐龙名称。
（多媒体展示恐龙图片，学生一一答出）今天，我们一起跟随阿西莫夫的脚步去探寻恐龙的世界。
（板书题目、作者）
（二）自主学习
1、了解作者
阿西莫夫，当代美国最著名的科幻、科普作家、世界顶尖级科幻小说作家，他也是位文学评论家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。
代表作有《基地》，《钢窟》，《我，机器人》。
2、生字词积累
骨骼（gé）漂移（piāo）地壳（qiào）
深渊（yuān）驮着（tuó）岛屿链（yǔliàn）
两栖（qī）铱（yī）潮汐（xī）
硅（guī）追溯（sù）褶皱（zhězhòu）
劫难（jié）鸟臀目（tún）蟾蜍（chánchú）
衍射（yăn）携带（xié）
3、理解词义
遗骸：
遗留下来的骨骸。
褶皱：
由于地壳运动，岩层受到挤压而形成弯曲。
劫难：
灾难。
致密：
细致精密。
追溯：
逆流而上，向河江发源处走。
比喻探索事物的由来。
天衣无缝：
神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿，比喻事物没有一定破绽。
2、美国的杜威先生说：
“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的设想为出发点的。
”那么请看课文标题《恐龙无处不在》，请你谈谈读过题目后有什么样的结论？
预设：
生：
是说恐龙遍布世界各地
师：
南极也有？
生：
南极发现了恐龙化石
师：
在什么时候发现的，具体说说。
师：
如果有人告诉我们在南极发现了恐龙化石，你的第一个想法是怎样的？
真实本能的自然的想到了什么？
生1：
是翼龙，会飞，飞到南极。
生4：
大陆发生了灾难。
恐龙迁移而去。
比如火山。
师：
为何每块大陆都有？
结合我们学过的科学知识。
生：
是大陆在漂移。
把恐龙带走的。
师：
你们有很多说法，你们觉得哪个理由更有说服力？
师：
看来还是大陆漂移猜想更有说服力。
（二）初读课文明确说明内容
多媒体依次显示下列问题：
1.恐龙如何能在南极地区生存呢？
2.恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？
讨论：
并用简洁的语言完整回答这两个问题
（三）研读课文理清说明的顺序
1.思考：
看看作者是怎样提出问题，寻找答案，得出结论的。
小组讨论，教师巡视指导。
根据各小组学生发言整理作者的思路。
提出问题：
南极发现恐龙化石——恐龙并不适应南极的气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆去的
寻找答案：
是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——泛大陆形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆不同地区舒适的生活——后来泛大陆分裂成四部分——每一块大陆都携带着自己的恐龙而去
2.根据以上的分析，作者得出什么结论?
结论：
恐龙无处不在是支持板块构造理论的新的强有力的证据。
3.作者是按什么顺序说明的?
提出问题——作出假设——推理论证——得出结论
作者在这里采用的是一种追本求源、由因到果的逻辑说明顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。
4.这篇课文要说明的对象是什么？
告诉我们一个什么道理？
明确：
要说明的对象是恐龙灭绝的原因。
告诉我们“不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”的道理。
（四）再读课文品味周密准确简明的语言
过渡：
作者之所以能将抽象的科学知识介绍得深入浅出、通俗易懂，除用恰当的说明顺序，还得益于他周密准确的说明语言。
1.可老师读这篇文章，发现阿西莫夫一点都不自信。
你看下面的句子：
一些板块被拉开，而另一些则挤压在一起，一个板块也许会缓慢地向另一板块下面俯冲。
所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区舒适地生活。
大约经历了一亿年，气候逐渐变冷，植物慢慢越来越稀少，动物的种类和数量也大量减少。
气候变得越来越寒冷，夏天短而且冷，最后成为冰天雪地。
“也许、似乎。
可能”用的太多，给人不自信之感。
你赞同我的意见吗？
讨论，得出说明用语的准确。
2.老师发现阿西莫夫有时又太自信了。
例如：
“在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。
”你认为呢？
讨论，得出说明用语的周密。
3.第12段的“到6500万年以前，由于这样或那样的原因，所有的恐龙都灭绝了，大陆也已完全分开。
”换成“到6500万年以前，由于气候条件发生较大的变化的时候，恐龙的生存环境日益恶化，自然界所提供的食物毕竟有限，而恐龙的胃口实在惊人，更重要的是它们的机体没有能适应外部环境的变化，所有的恐龙都灭绝了，大陆也已完全分开。
”可以吗？
讨论，得出说明用语的简明。
4.“（如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。
）作者在行文中把这句话放在括号里的补充说明文字，试结合上下文，说出它的作用。
明确：
这句话是为了说明非洲和南美洲的海岸线是相吻合的，以此佐证它们很早以前可能是一整块陆地，从而说明大陆漂移学说的可能性。
5.你能从文章中举出体现说明语言周密、准确、简明的例子吗？
（五）拓展延伸
讨论：
在这篇课文中，作者把南极洲恐龙化石的发现作为支持“板块构造“理论的强有力证据，把考古发现与地理理论联系起来思考。
通过这一课的学习，你由科学家研究问题的方式，获得了哪些启示？
明确：
要从多个角度去研究问题；敢于大胆想象和猜测；看问题不能简单化和孤立化；要学会举一反三。
（六）小结
我们学习这篇课文，不能仅仅局限于知识的获得和理解，而要更多地注意学习作者的思维方法──善于联系，在貌似风马牛不相及的两种事物中寻找内在联系，这是思维创新的重要特征，也是研究和发现的必要前提。
在我们平时的学习中、生活中，只要我们留心，也常常会领悟到这一道理；如果具备了这样的思维品质，我们也会在别人不经意的地方有独到的发现。
（七）作业布置：
收集资料，请用《我所知道的恐龙》为题，写一篇小短文，介绍给大家。
板书设计：
恐龙无处不在
南极发现（生物学、考古学）
恐龙化石
大胆假设严密求证
大陆在漂移（地质学）
（“板块构造理论）
教学反思:
《恐龙无处不在》是课文《阿西莫夫短文两篇》中的第一篇课文，这篇课文初看标题，可能以为这篇短文要向人们描绘上亿年前恐龙家族繁衍生息、遍布世界的盛况，但读了全文，我才明白这是一篇通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”学说的科普论文。
为了把握住文章的主旨，不偏题。
我从魏格纳的板块漂移的假说引入课文，让学生共同去发现。
这堂课大致可以分为三个环节：
字词环节、推理环节、猜想环节。
这三个环节环环相扣，扣住本文的重要的主旨就是：
“不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。
”再加深学生对这句话的理解，用生活中或者科学家的例子进行拓展，达到举一反三的目的。
上课时课堂气氛活跃，积极配合老师的授课，但是在质疑，提出问题这一块上反应比较冷淡。
在朗读的过程中学习有读错了字音，教师不能及时纠正。
希望今后在教学上能多备学生，努力激起学生的兴趣。
《恐龙无处不在》效果分析
《恐龙无处不在》是课文《阿西莫夫短文两篇》中的第一篇课文，这篇课文初看标题，可能以为这篇短文要向人们描绘上亿年前恐龙家族繁衍生息、遍布世界的盛况，但读了全文，我才明白这是一篇通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”学说的科普论文。
为了把握住文章的主旨，不偏题。
我从魏格纳的板块漂移的假说引入课文，让学生共同去发现。
这堂课大致可以分为三个环节：
字词环节、推理环节、猜想环节。
这三个环节环环相扣，扣住本文的重要的主旨就是：
“不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。
”再加深学生对这句话的理解，用生活中或者科学家的例子进行拓展，达到举一反三的
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