小学思想政治《风儿轻轻吹》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学思想政治《风儿轻轻吹》教学设计学情分析教材分析课后反思
《风儿轻轻吹》教学设计
内容来源：
小学一年级道德与法治（下册）第二单元
主题：
我和大自然
授课对象：
一年级学生
教学背景简介：
一年级的学生对大自然充满了好奇，尽管感受过“风”，却未必思考过风儿在哪里，风儿是怎么产生的。
他们正处在品德行为习惯的形成期，针对这一特点，本课将以多种活动形式，激发他们对周围环境的兴趣，让他们“亲近自然，喜欢在大自然中活动，感受自然的美”。
启发他们从“好奇”走向“喜欢提问和探寻问题的答案。
”
教学目标：
1.知道可以利用皮肤、眼睛、嘴巴、耳朵来感受风的存在。
2.初步知道风产生于空气的流动。
3.观察与风有关的一些生活现象，亲近自然，与大自然有共在感。
4.喜欢在大自然中活动，通过活动与自然交流成长。
重点难点：
1.感受风的特点，知道风产生于空气的流动。
了解风在生活中的作用。
人们对风的利用。
2.培养学生热爱大自然的情感，增强保护大自然的意识。
教学准备：
PPT课件、做风车的材料、扇子、羽毛；彩笔、泡泡机、纸飞机等。
教学过程：
一、谜激趣，初步感知风。
今天春光明媚，天气刚刚好，老师带来了一个谜语，请你猜猜看：
看不见，摸不到，
四面八方到处跑，
跑过江河水生波，
穿过森林树呼啸。
（打一自然物）
听到我们的呼唤，风娃娃轻轻地吹来了（板书：
风儿轻轻吹）
像老师这样，用嘴巴吹风。
你感受到风了吗？
你是怎么感受到有风的？
二、风儿真奇妙 。
风娃娃天天和我们在一起，可是个调皮的孩子，她喜欢和孩子们捉迷藏，谁找到她了，她就和谁做朋友哦。
细心的小朋友就能找到它。
集体交流，指名说。
教师适时引导补充。
（风娃娃把风车吹得转起来了。
风娃娃把吹到空中了。
花儿在风中舞蹈，花香被风吹散了，风筝被风吹上了天……）
三、阅读绘本，拓思路找寻风。
导语：
除了这幅图上画的，你们还在哪里发现过“风娃娃”？
出示任务：
在教室、校园、生活中找风，可以参看绘本“风的朋友”。
请孩子们找找你熟悉的田野，校园，乡村……哪儿有风儿？
（红旗飘动、树枝晃动、头发被吹了起来）
孩子们找的真多。
老师刚才也去找风儿了，我们一起来看看吧。
（出示PPT图片）风娃娃特别高兴，它想为你们介绍它的朋友们，它说……
原来风儿真奇妙 ，无处不在，就在我们的身边。
四、那风娃娃是从哪里来的呢？
我们知道空气动起来了就是——风，而且我们有办法产生各种各样的风。
老师这儿有一面小旗子，你制造风让它飘动起来吗？
5、和风儿一起玩。
大家都找到风儿姐姐了，你想和她一起玩吗？
只有认真听要求的孩子才有机会和她玩呢。
（教师出示要求）
四人小组教孩子的，制作小风车。
玩风车。
看孩子们玩得真开心，还想和风儿姐姐一起玩吗？
小小保管员收起风车，拿出泡泡器、气球、纸飞机等，小组玩耍。
教师巡视，和孩子一起玩。
六、风儿很能干。
风儿姐姐是个特别善良的孩子，它不仅陪着我们玩耍，他还是我们生活中的好帮手呢。
让我们变身小侦探一起出动吧，把风儿姐姐在生活中干的好事都搜查出来。
汇报交流，教师点评。
老师刚也和大家一起变身小侦探去搜查了，看，风儿姐姐可以（播放课件，学生齐说）
七、风儿发脾气。
风儿姐姐是我们的好朋友，好帮手，可她有时也会发脾气呢。
你见过她发脾气的样子吗？
指名学生汇报。
看完后，你心里什么感觉?
那如果我们遇到风儿姐姐发脾气了，该怎样保护自己呢？
我们班的安全小标兵真多，老师感到特别高兴，孩子们都懂的保护自己。
可是，风儿姐姐她是自己愿意发脾气吗？
其实，都是人类对环境的不断破坏，才引发的这些灾害。
为了让风儿姐姐少发脾气，孩子，你有没有办法呀。
大家都是爱动脑筋的孩子，老师希望我们用一首儿歌能够把这些方法牢记心中。
8、把风儿姐姐留下来。
孩子们，这节课我们和风儿姐姐玩耍得很开心，你想她离开我们吗？
那我们就把风儿姐姐留下来吧。
请大家拿出绘画纸，把风儿留在我们的图画中。
九、小结：
只要走进大自然，亲身体验，就会感受到风娃娃带给我们的快乐（板书）下面，我们就一起到操场上去感受风娃娃带给我们的快乐吧。
《风儿轻轻吹》学情分析
一年级的学生对大自然充满了好奇，尽管感受过“风”，却未必思考过风儿在哪里，在大自然中玩耍时，也不一定了解风的作用。
对风的脾气更是知之甚少。
他们正处在品德行为习惯的形成期，针对这一特点，本课将以多种活动形式，激发他们对周围环境的兴趣，让他们“亲近自然，喜欢在大自然中活动，感受自然的美”。
启发他们从“好奇”走向“喜欢提问和探寻问题的答案”。
同时，了解天气、季节变化对生活的影响，学会照顾自己，健康、安全地生活。
由于学生家庭背景不同，他们的科学认知水平不一，而此类知识又有较强的科学色彩，所以教师在课前要做好知识科普储备。
七八岁的儿童对大自然普遍存在较为美好的情感，但这份情感往往不够明确、具体。
他们更多的是看到或感受到大自然美好的一面，本课时侧重引领学生面对大自然的极端天气现象，懂得自护的方法与本领，需通过观察、探究、交流等活动，帮助学生增强自护、自救等实践能力，更好地实现与大自然的共在。
学生喜欢在游戏中感悟。
让学生回归自然，去感受风，去追逐风，与风儿尽情地玩。
使学生的身心得到了真正的放松，在游戏中，学生全身心参与，口动、脑动、情动、行动，真正成为学习的小主人，体验到成功的喜悦，享受风带来的乐趣。
并在玩中发现，在发现中玩，使教学得以更进一步的深入。
教师还要关注学生的生活实际，从现实需要出发，结合本地的自然现象，引导学生学会面对气象灾害，学会健康、安全地生活。
《风儿轻轻吹》效果分析
从王老师的教学中，我们可以明确本课的教学目标是让学生观察与风有关的一些生活现象，亲近自然与大自然有共在感。
一、精心设计活动，绽放生命活力。
新课程强调，教学过程是师生间教与学的沟通和交往的多维活动，教学设计重在设计儿童的活动，在活动中体现儿童的主体性，突出儿童的个性，解放儿童的创造性。
本课教学中洪老师就将活动巧妙引入课堂。
二、形式多样，活动有效。
王老师很有目的有计划的安排教学活动、情境、刺激，维持学生的有效活动，贴近儿童生活，深受孩子们的喜欢。
如一开始的“猜一猜”和课题课件出示就引起了学生极大的好奇心！
再用火眼金睛”去寻找风娃娃让每一个孩子非常专注、努力的去寻找风娃娃的影子！
尤其是在和同学老师一起游戏，和风娃娃玩的时候，更是心情激动，情绪热烈。
每个学生参与活动交流，在游戏中感悟。
使学生的身心得到了真正的放松，在游戏中，学生全身心参与，口动、脑动、情动、行动，真正成为学习的小主人，体验到成功的喜悦，享受风带来的乐趣。
他们在玩中发现，在发现中玩，使教学得以更进一步的深入，同时也充分体现了“以学生发展为本”的新课程理念。
三、有效运用资源，演绎课堂精彩
道德与法制是一门综合性很强的课程，因此资源的整合运用这一教学环节在教学中现在尤为重要。
王老师尊重教材又不拘泥于教材，大胆开发利用课程资源，精心设计教学情境，从学生感兴趣的游戏入手，利用多媒体教学设计课件。
使单调枯味的教学课堂的变得丰富多彩、生动有趣，更好的激发了学生的学习积极性，有效地提高了学生的学习效率。
教师的教学设计有一定的层次性。
洪老师先充分利用教材，再将教学内容从教科书扩展到儿童生活的各个方面。
教学形式上，有指名回答，有小组合作，有个别抢答，注意了个体和群体兼顾。
引导学生主动参与知识形成的过程，也达到了道德与法治这门学科的教学意图。
四、重视课堂孩子的点滴亮点，精彩评价让课堂生辉。
评价本身也是一个教学过程，是帮助学生学习新知，形成技能，提高素养不可缺少的重要手段。
首先老师的评价角度是多元，课堂上关注学生的情感态度、价值观、注重学生的感受。
同时也自然的梳理了孩子的学习收获如：
风无处不在……其次，教师的评价具有激励性，一句具有亲和力的评价，一个鼓励的眼神都激起了孩子的成就感。
五、教师的基本功扎实，驾驭课堂的能力较强，能灵活有效地处理教学过程中出现的一些事件，及时调整教学思路。
根据学生在课堂上有可能出现的问题进行提示。
让学生在无形之中受到了一次良好的教育也充分反映了老师良好的课堂机智。
不足之处：
教育是一门遗憾的艺术，无论是那一节课都一定有他的闪光点，也有不足之处。
教学中，胆子不够大，在教室里找风，在图片中看风比较多，真正融入大自然还不够。
改进预设：
将本课教学与“春游”活动结合起来，放手让儿童去看，去想，去闻，去听，去找风。
和风儿一起会玩得更开心。
《风儿轻轻吹》教材分析
《风儿轻轻吹》一课，侧重培养儿童亲近大自然，与大自然有共在感。
本课四个主题教学侧重点不同。
对于一年级学生来说，风是看不见、摸不着的，因此教科书以“风儿在哪里”为切入点，引导学生通过观察生活，感受风的存在，培养了学生的观察能力；绘本“风的朋友”进一步拓展学生观察风的广度；“和风儿一起玩”由第一环节的爱探究（在哪里）过渡到有创意（玩什么），通过活动培养儿童亲近自然，与大自然有共在感；“风儿能帮我们”和“风儿的‘脾气’”从风给人类带来的益处和危害两个方面引导学生更全面地感受风、了解风，同时学会照顾自己。
由于学生家庭背景不同，他们的科学认知水平不一，而此类知识又有较强的科学色彩，所以教师在课前要做好知识科普储备。
七八岁的儿童对大自然普遍存在较为美好的情感，但这份情感往往不够明确、具体。
他们更多的是看到或感受到大自然美好的一面，本课时侧重引领学生面对大自然的极端天气现象，懂得自护的方法与本领，需通过观察、探究、交流等活动，帮助学生增强自护、自救等实践能力，更好地实现与大自然的共在。
“风儿能帮我们”定位于让学生了解风的功能。
教材中的四幅图分别呈现的是拿扇子扇风，帆船借助风力前行，风中晾晒衣服和风力发电。
这些内容，旨在提示风儿对人们生活无处不在的帮助，让学生理解风在生活中的作用。
主持人的话，提示学生可以通过头脑风暴的方式，引导学生积极补充风儿在生活中的其他作用。
“风儿的‘脾气’”定位于让学生认识不同级别的风，并了解在由风导致的极端天气中如何保护自己。
由于一年级学生年龄尚小，风儿的“脾气”是一个有较强的科学色彩的话题，教材避开了用风的等级来描述，选用“微风”、“大风”、“台风”这样更通俗的语言来描述。
主持人的话，旨在提示，在遭遇台风这样的恶劣天气时要学会自护，学习在紧急情况下如何逃生和自救。
《风儿轻轻吹》评测练习
一：
猜谜激趣，分享交流感受风。
根据学生年龄及心理特点，我们可以用谜语引入本课学习：
谜面来自教材，“看不见，摸不到，四面八方到处跑。
跑过江河水生波，穿过树林树呼啸。
（打一自然现象）”让学生猜猜。
相信小朋友很会猜谜语，马上就会猜到“风”。
然后，我引导学生从研究谜面中的风儿在哪里开始，再进一步交流分享自己生活中观察到的风。
因为读了这个谜面，我们知道，当水面泛起波纹的时候，风儿就在江河上；当我们看见小树招手的时候，风儿就跑到小树那儿了……
我们可以用比较儿童化的教学语言展开交流分享活动：
“看来，风儿还是很顽皮的。
小朋友在生活中有没有看见过风？
以前或是此时此刻？
你观察到这顽皮的风儿还会跑到哪里去？
”以此引导孩子联系生活，交流生活中观察到的风儿。
孩子们的回答肯定是五花八门的，比如：
我奔跑的时候，耳边有风的呼呼声，头发都飘起来了，我就知道风在我脑袋旁；我还看到了教室里窗帘在飘动，我就知道风在我们窗户上……
在学生展开充分交流后，我们可以播放一组教师制作的、体现风儿吹过的图片，再让学生整体借助大自然、生活中的景物图片感知风是我们日常生活中很常见的一种自然现象，与我们如影随形，无处不在。
那么这个板块的活动，我的设计意图，旨在让学生利用自己的生活经验，回顾以往或观察现场进行探究，运用多种表达方法表达自己对风的感受，展示自己“找到风”的成果，唤起亲近自然、观察自然的情感。
二：
阅读绘本，以点带面感知自然。
其实，风儿的朋友可多啦！
请打开书本P18，读一读下面的绘本故事，说说你还知道风儿的哪些朋友呢？
在学生充分交流后，教师可以小结：
风儿可不是独自存在的，它和雨、云、雾、星辰、雪花、雷电等自然现象都是有关系的，感兴趣的小朋友还可以在课外继续去了解大自然的这些现象。
我的设计意图，旨在——利用教材中的绘本，引导学生汇总已有的生活经验，在课堂中共同感知，并进一步关注雨、云、雾、星辰、雪花、雷电等自然现象。
在这样层层深入的教学活动中，学生由近及远，不断拓宽视野，道德认知和谐建构，道德情感不断升华。
三：
制作道具，和风儿一起快乐玩游戏。
这个板块的活动，我们可以分两步走，先是帮助孩子们设计制作自己的小风车。
然后让孩子快乐的玩十分钟左右。
大家可以比一比谁做的风车转得快，飞机飞得远，让他们尽情玩耍跑，享受风带给他们的快乐，探寻着与风玩的小窍门。
老师随机采访孩子们，和风儿一起玩，开心吗？
为什么呀？
可以想象，孩子们会有自己的解释的，这是风给予我们的探究、尝试的快乐。
我的设计意图，旨在——探究风，就应该让孩子们零距离地接触风。
让孩子们带上自己用心制作的小道具，与风儿一起玩耍，在游戏中学习与感受，在游戏中思考与探究。
而且，鉴于“风产生于空气的流动”这样的解释，对于一年级学生的认知水平来说理解起来较难，因此，可引导学生利用直观的材料让学生体会空气流动产生风的原理，感受大自然的奇妙。
四：
一起画风。
用有趣的图画让学生真切地感受风的存在。
同时让学生感受学习的乐趣
《风儿轻轻吹》课后反思
《风儿轻轻吹》一课，侧重培养儿童亲近大自然，与大自然有共在感。
在游戏中感悟。
让学生回归自然，去感受风，去追逐风，与风儿尽情地玩。
使学生的身心得到了真正的放松，在游戏中，学生全身心参与，口动、脑动、情动、行动，真正成为学习的小主人，体验到成功的喜悦，享受风带来的乐趣。
并在玩中发现，在发现中玩，使教学得以更进一步的深入。
本课在教学设计方面体现了以下特点：
1、注意设计符合学生年龄特点的教学环节：
第一课时以“猜谜语”这种儿童喜闻乐见的形式开头，激发学生的兴趣。
2、教学设计有一定的层次性。
“风儿在哪里”在教学设计上，先充分利用教材，再将教学内容从教科书扩展到儿童生活的各个方面。
教学形式上，有指名回答，有小组合作，有个别抢答，注意了个体和群体兼顾。
3、重视激活学生的生活体验，教学有开放性。
“风儿在哪里”引导学生思考：
你们还在哪里发现过“风娃娃”？
在教室、校园、生活中找风，通过看一看，闻一闻，听一听，想一想，把课堂从教室扩展到家庭、社区以及儿童的其他生活空间。
“和风一起玩”使儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活。
达成“观察与风有关的一些生活现象，亲近自然，与大自然有共在感。
喜欢在大自然中活动，通过活动与自然交流与成长。
”的教学目标。
不足之处：
教学中，胆子不够大，在教室里找风，在图片中看风比较多，真正融入大自然还不够。
改进预设：
将本课教学与“春游”活动结合起来，放手让儿童去看，去想，去闻，去听，去找风。
和风儿一起会玩得更开心。
《风儿轻轻吹》课标分析
本课依据课程标准“愉快、积极地生活”中的第2条“亲近自然，喜欢在大自然中活动，感受自然的美”；“健康、安全地生活”中的第10条“了解当地多发的自然灾害的有关知识，知道在紧急情况下的逃生或求助方法”；“动手动脑、有创意地生活”中的第6条“学习用观察、比较、调查等方法进行简单的生活和社会探究活动”而编写。
通过《风儿在哪里》《和风儿一起玩》《风儿能帮我们》《风儿的“脾气”》这四个板块的教学活动以及绘本《风的朋友》的补充拓展，引导学生亲近大自然，提升感受大自然之美的能力，与大自然有共在感；喜欢在大自然中活动，并通过观察、探究、交流等活动得到成长。
教学内容是“风儿在哪里”、“和风儿一起玩”“风儿能帮我们”“风儿的‘脾气’”。
教材以“风儿在哪里”为切入点，用浅显形象的儿歌描绘了风的特点，然后创设了寻找风的活动，力图通过各种户外体验活动，让学生对“看不见，摸不着”的风有感性的认识，唤起他们对自然现象的探究欲望；绘本“风的朋友”是主教材的必要补充，绘本以“风”为抓手，以点带面地呈现了相互关联的其他自然现象，可作为专题教学内容引入课堂，让学生汇总已有的生活经验，在课堂中共同感知，并进步关注生活中的雨、云、星辰、雪花、雷电等现象。
因此，此绘本材料为乐于探究的学生提供了延展阅读。
“和风儿一起玩”与前板块“风儿在哪里”联合呈现，用对开页的画面呈现大自然的美好，由第一环节的爱探究（在哪里）过渡到有创意（玩什么），旨在吸引师生走出画面，来到户外，亲近大自然，在和风儿一起玩的过程中感受大自然的美好；“做风车”这一简单、可行的活动为教师的教学提供了保底案例。
主持人的话，旨在引导师生相互启发，动手动脑，发挥创意，寻找其他与风有关的玩法，也回应了课标“动手动脑、有创意地生活”的要求。
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