学校体育学.docx

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学校体育学

第二篇　学校体育学

第一章学校体育概论

一、学校体育发展简况

（一）国外学校体育的产生与发展

1、国外体育的产生。

前提条件：

专门的教育场所--学校和文字的出现。

出现了过宫廷、祭祀、神庙、文士以及儒学校。

2、二战后世界各国学校体育发展的新特点。

（1）教学内容更加丰富。

竞技性、表演性的运动和游戏内容的比重提高，一些国家增加了市内讲授的体育课程。

健身内容的比例上升。

如：

英国。

（2）教学形式和方式多样化。

许多国家开始男女分班教学，根据体质、基础、身高、体重、年龄分班。

如：

日本。

（3）推行体育测试制度。

如：

美国、日本、前苏联

（4）课外体育活动得到广泛重视。

社会主义国家重视课间操。

欧美重视俱乐部。

如：

美国。

（二）我国学校体育的产生与发展

1、学校体育的产生。

奴隶社会出现，

（1）夏称：

校、序、庠。

（2）商：

大学、庠。

内容：

宗教、军事、习射、武艺。

（3）西周：

国学、乡学。

以礼、乐、射、御、书、数六艺为内容。

其中射、御、乐是体育内容。

2、新中国成立以后学校体育发展。

（1）初创阶段。

49—57。

借鉴苏联学校体育，继承革命根据地经验，在改造就学校体育的基础上建立新学校体育。

1954年，《准备劳动与保卫祖国体育制度》。

《教育计划》规定小学到大二，体育课是必修课。

1956年，中小学体育教学大纲。

成立6所体育院校，38体育系。

（2）曲折发展阶段。

58—65。

出现违背学校体育和学校体育规律的做法，搞红四运动：

所以学生要达到劳卫制、一二三级运动员、裁判员、普通射手标准。

学生体质下降。

（3）严重破坏阶段。

以劳动代替体育，以军训代替体育。

学校体育处于停顿状态。

 （4）改革开放至今。

①思想有了新发展，科研出现新局面。

②加强了课程建设。

③加强了体育师资场馆建设。

④加强了学校体育工作的领导和管理。

二、学校体育与现代社会

（一）学校体育与社区体育

1、学校体育与社区体育区别 

（1）概念不同。

社区体育：

在居民区开展的群众性体育活动。

目的：

提高社区成员的健康水平和身心发展。

学校体育：

以增强学生体质、传递体育文化为目的的教育过程。

有计划性、目的性、组织性很好的体育教育活动。

目的：

培养兴趣、态度、习惯、能力，促进身心发展。

（2）对象不同。

学校体育是全体学生。

社区体育是广大群众。

（3）活动的时空、组织不同。

学校有一定限制性，社区体育没有什么限制。

（4）管理体制不同。

2、学校体育和社区体育的联系。

（1）他们都是国民体育的组成部分，他们之间相互联系，相互影响的有机整体。

（2）校体育是社区体育的基础。

（3）社区体育是学校体育的延续，是导向。

社区体育是实现终身体育的主要形式和关键。

（二）学校体育与竞技体育

1、学校体育和竞技体育的关系。

两种倾向：

一、认为两种是对立的，不主张学校体育引进竞技体育。

二、认为要尽量多的引进，把学校搞成竞技体育的后备人才培养基地。

这都是偏激的。

如何正确认识和处理呢：

（1）正确认识竞技体育的积极作用。

竞技体育对人的教育、对人的社会化作用、对个性的发展和培养有着积极的作用。

因此，竞技体育有着丰富的文化内涵，应该成为学校体育的内容。

（2）要根据学校体育的实际需要引进和选择竞技体育的内容和手段。

促进学校的体育发展改革。

（3）竞技体育具有多层次的特征，因此形成了不同活动层次的竞技运动。

既不能全盘吸收，也不能全部抵制校门之外。

（4）普及性、群众性竞技体育在学校体育中发挥重要的作用。

①可以唤起学生学习欲望，提高学习兴趣和积极性。

②增强学生体质、增加健康。

③提高学生整体素质和体育文化素质。

④巩固体育课所学习内容，丰富学生的课余文化生活，⑤锻炼学生意志和陶冶情操。

（5）因此，现代学校体育不能缺少竞技体育，竞技体育只有在学校体育中普及开展，才能充分发挥本身的文化功能，才能通过广大青少年向社会传播，扩大影响。

 2、学校体育如何发挥竞技体育的作用。

（1）依据学校、学生的实际情况，对竞技体育运动做“教材化”的处理。

竞技运动教材化改造工作可分为：

分解—提取—改变—重构。

（2）竞技体育教材化遵循的原则。

①简化性原则。

简化战术难道，减低负荷。

②普及性原则。

适合全体学生参与。

 ③适应性原则。

适合学校场地和师资力量条件。

。

④教育性原则，强度对学生教育作用。

 （3）竞技体育教材化比直接按照标准竞技运动进行教学效果好。

原因：

切合学生实际，学生得到较多的练习机会，增强运动素质。

也有利于掌握技术动作。

难度降低提高学生积极性，容易形成兴趣。

（4）竞技体育教材化，不仅解决了以往体育教材直接照搬竞技运动项目的弊端，也有利于学校普及群众性竞技运动，提高学生的运动技术水平。

（三）学校体育与素质教育

1、素质教育的特征对学校体育的要求。

学校体育既是素质教育的重要内容，也是重要手段。

 素质教育具有全体性、全民性、主体性、基础性特征。

（1）全体性。

要求学校体育：

①面向全体学生。

②目标、内容、方法、考核标准考虑全体学生实际。

③课外活动，尽力满足屈体学生需要。

（2）全民性。

要求学校体育：

①全面提高学生体育素质，包括：

体质、终身体育意识和能力、心理素质、文化修养。

②发挥多种功能，促进思想道德素质和文化素质的提高。

（3）主体性。

要求学校体育：

改变压抑学生身心发展的体育思想、内容和方法，以学生为本，因材施教，促进学生个性发展。

（4）基础性。

要求学校体育。

打好体质基础、身心健康发展基础、体育基础知识和技能、为终身体育打好基础。

2、应试教育在学校体育中的反映。

（1）应试：

少数学生英才教育，升学为目的。

体育中反映：

只抓少数尖子运动员，以运动后夺取锦标为目的。

忽视全体学生体育教学和课余体育工作开展和体育素质提高。

（2）应试：

一种模式教育学生。

体育中反映：

一个大纲、教材、标准、规格、一刀切、的模式。

忽视压抑学生体育兴趣与体育特长的发展。

（3）应试：

智育为上，知识中心。

体育反映：

传授竞技运动技术为中心，技评达标为目的。

忽视体育知识和健身方法的学习以及终身体育意识与能力的培养。

（4）应试：

片面强调升学率，置多数学生不顾。

体育中反映：

一部分学生难以达到教材教学要求，完不成动作感到痛苦。

 3、学校体育贯彻素质教育的对策。

（1）提高认识、转变观念。

牢固树立全体学生观、教书育人观、以生为本观、让学生生动、活泼、主动发展观念。

（2）树立全面的教育质量观念。

是培养什么样人的问题。

（3）加强体育课程与教材建设。

①深入调查研究。

②确定符合要求的学校体育目标和教学目标。

③进行体育课程改革。

（4）注意体育能力培养。

三、学校体育与学生的全面发展

（一）学校体育与学生体质发展

1认识学生的身体发展

学生身体形态的发育是随着年龄的增长而增长的，具有波浪式和阶段性的特点，并且具有明显的年龄特征和性别差异。

⑴学生身体形态发育的主要特点

学生身体形态发育是随年龄·的增长而增长，具有波浪式和阶段性的特点。

⑵学生身体机能发育的主要特点    

①．神经系统

小学阶段，神经活动第一信号系统的活动占主导地位，主要靠具体的直观形象建立条件反射，第二信号系统相对较弱，抽象思维能力较差。

初中以后，神经抑制过程得到发展，抽象思维能力不断提高，两个信号系统的相互关系更协调和完善，分析综合能力显著提高，能较快建立各种条件反射。

高中以后学生的神经系统已经发育完全，大脑的结构和机能已达到成人水平，兴奋与抑制过程基本平衡，第二信号系统起主要调节作用。

②．骨骼肌肉系统 

青少年、儿童骨骼发育主要表现为长骨（即股骨和肱骨等）的快速增长，骨的弹性大而硬度较小，容易弯曲，发生畸形。

③．呼吸系统 

    青少年、儿童呼吸系统的发育随年龄的增长而日趋完善，功能逐渐增强

④．心血管系统 

    中小学生的心脏发育不如骨骼肌快，心肌纤维细，心收缩力较弱，心率较快，心脏每搏输出量比成人低。

随着年龄增长，心收缩力逐渐增强，心率逐渐减慢。

⑶学生体能发展的主要特点 

    体能的发展随着年龄的增长而变化，表现出明显的年龄特征和性别差异

2、学校体育对促进学生身体发展的作用 

⑴促进身体形态正常发育，养成正确身体姿势

⑵提高机能水平，全面发展体能

⑶提高对外界环境的适应能力和对疾病的抵抗能力 

3、学校体育中促进学生身体发展的基本要求

⑴根据学生生长发育规律，合理安排各项体育活动

⑵根据学生身体机能发育特点，合理安排运动负荷

（二）学校体育与学生心理发展

1、认识学生的心理发展

⑴认识发展的特点

①.感觉是人脑对直接作用于感官的刺激物的个别属性的反映，知觉是对事物整体的反映。

小学生感知能力较差，抽象思维尚未形成，其思维形式以感觉运动模式为主，这一时期模仿能力较强

②.注意 

注意是心理过程对有关对象的指向与集中。

小学生有意注意水平不高，无意注意起重要作用。

③.思维  

    学生思维的发展是从具体到抽象，从低级到高级，既有连续性又有阶段性的发展变化过程。

⑵情感和意志发展的特点   

  ①．情感   

    情感是人们对客观事物的态度体验和相应的行为反应。

②．意志

 意志是人们自觉地克服困难来实现预定、的目的任务的心理过程。

⑶个性发展的特点 

    个性是指个人整个的面貌，包括与他人相同的心理特征，也指某人区别于他人所具有的意识倾向性以及经常出现的较稳定的心理特征的总和。

个性心理特征由气质、性格和能力三方面因素组成，其中气质受遗传因素影响较大，性格主要是由环境和教育影响决定的，气质和性格共同对一个人的能力产生影响。

个性倾向性由需要、动机、兴趣、信念和世界观等构成。

2、学校体育对学生心理发展的作用 

青少年时期的心理变化是一生中最复杂的时期，也是培养健康心理的关键时期。

长期的体育锻炼对学生心理健康具有促进作用

⑴促进智力与能力的发展 

⑵调节情绪，缓解心理压力 

⑶有助于情感的发展

⑷锻炼意志，增强进取心

⑸培养与形成健康的个性 

3、在学校体育中提高学生心理发展水平的基本要求 

⑴把心理发展渗透到学校各项体育活动中

⑵激发运动动机，培养运动兴趣，养成体育锻炼的习惯

⑶认识和尊重个性差异，发展学生个性

（三）学校体育与学生社会适应

1认识社会适应及社会适应能力

 ⑴社会适应 

  社会适应是指个体或群体调整自己的行为使其适应所处社会环境的过程。

⑵社会适应能力及社会化社会适应能力，又称社会健康。

指个体与他人及社会环境相互作用、具有良好的人际关系和实现社会角色的能力。

个体社会适应能力的高低取决于个体社会化程度的高低。

2、学校体育对提高学生社会适应能力的作用 

    学校体育中的体育课堂教学、课余体育锻炼、课余体育竞赛等对学生社会适应能力培养都起着非常重要的作用。

⑴有利于建立和谐的人际关系，提高社会交往能力 

⑵有利于培养学生的竞争意识及抵抗挫折的能力 

3、在学校体育中加强培养学生社会适应能力的基本要求 

⑴营造民主的体育氛围，建立融洽的师生关系

⑵优化学校体育环境，创造良好的体育锻炼空间 

⑶组织丰富多彩的课外体育活动，提高社会适应能力

⑷广泛开展学校体育竞赛，培养竞争与、协作意识

四、学校体育的结构、功能与目标

（一）学校体育的结构

1、学前教育阶段体育。

（3--6）包括：

幼儿园和学前班。

（1）身心发展特点。

处于生长发育过程中，各器官发展不完全。

独立性增强，好奇、好动、好模仿、好强。

喜欢被人称赞，胆子大，语言和动作发展较快。

竞争性和自主性增强。

（2）体育特点。

主要内容：

基本活动技能包括：

走、跑、跳跃、投掷、平衡、钻爬、攀登等。

体操包括：

徒手、轻器械、模仿操、韵律操、简单队列队形、各种游戏。

（3）体育重点。

①促进动作技能的发展。

②注意进行体育养成教育、培养体育兴趣和习惯。

 2、初等教育阶段体育。

（6-15）包括：

小学和初中。

（1）小学阶段。

生理特点：

处在生长发育的高峰期。

心理特点：

个体心理发展的关键年龄阶段。

（2）初中阶段。

生理特点：

身体迅速长高、体重猛增和第二性征出现。

心理特点：

感知觉的精确性和概括性增强，观察的目的性和自觉性提高，有意记忆明显发展。

（3）体育主要特点。

广度深度增加，增加了理论知识。

小学低年级：

和学前阶段基本相同，增加了理论知识。

小学高年级：

经过改造的竞技项目，如小篮球，小足球、田径、武术、技巧、单、双杠。

初中阶段：

各种运动技能为主，加大基本知识和原理学习。

（4）组织方式。

小学低年级：

采用游戏、比赛。

理论采用讲授。

运动技能示范为主。

（5）体育重点：

①培养体育兴趣和态度②为后续阶段打下基础。

包括：

身体素质和运动能力的基础。

运动技能的基础。

体育与健康知识基础。

（6）作用：

在整个学校体育过程中有重要的作用和地位。

①整个学校体育的基础阶段。

②学生跨越两个生长发育的关键时期。

 3、中等教育阶段体育。

（15--18）包括：

普通高中、职业高中、中专。

（1）生理、心理接近成人。

（2）体育特点。

①内容：

各种各样的竞技、娱乐、休闲项目。

基本技术也比赛方法。

发展历史、比赛规则等。

②形式：

必修和选修。

③方法：

采用自学、同学互帮互学、讨论式方法

 （3）体育重点。

培养学生的各种体育能力。

包括：

自我锻炼、学习、运动能力等。

 4、高等教育阶段体育。

（18—30）包括：

本、专、硕士、博士研究生教育。

（1）身心特点。

基本是成人，各种器官技能达到最搞水平。

（2）体育主要特点：

内容：

各种运动项目为主，体现生活化和实用性，力求与未来终身体育相衔接。

形式：

体育课类型较多，课外活动自由度高，灵活性强。

（3）体育重点。

培养学生体育文化修养。

（二）学校体育的功能

1、教育功能。

（1）对智育的作用：

①促进神经系统发育，为智力开发奠定生物基础。

②有利于促进大脑思维活动物质（脑啡肽）的分泌，使人头脑清醒、思维敏捷。

③对培养观察能力、记忆能力、想象力、思维能力有重要作用。

④有助于开发大脑右半球功能。

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（2）对德育的作用：

①培养学生道德认识与信念。

②使学生的道德信念通过体育活动得到强化，内化为学生具体的道德行为。

③培养学生的个性意志品质。

④培养学生集体主义和爱国主义精神、责任感、荣誉感。

（3）对美育的作用：

塑造身体美、心灵美、行为美。

2、健身功能。

是学校体育最原始、最独特的功能。

（1）促进身体的正常生长发育，提高人体机能水平、形成正确的身体姿势。

（2）发展身体素质、基本活动能力。

（3）提高对环境适应能力和对疾病抵抗能力。

（4）增强学生体质功能是学校体育本质功能的反映。

（5）健身功能拓展为：

促进生理、心理、社会适应能力三维结构。

学校体育根本目标：

是育人，要符合教育目标和教育规律。

其本质特征：

通过体育活动增强学生体质，发展身心、达到育人目的。

 3、娱乐功能。

（1）调节感情、丰富生活、缓解学习引起的紧张和疲劳。

（2）通过观赏体育比赛、表扬得到心理上满足和享受。

（3）扩大社会交往、表现自我的舞台。

 4、文化功能。

是最主要的社会功能。

（1）学校体育是校园文化的重要内容。

（2）学校体育是传播体育文化的重要途径。

（3）学校体育对体育文化创新、发展有重要作用。

 5、辐射功能。

主要包括：

竞技体育、社区体育、家庭体育的辐射。

 6、经济功能。

通过改善、提高未来劳动力素质促进国民经济发展。

 7、竞技功能。

学校体育是国家培养和输送竞技后备人才的基础。

（三）学校体育的目标

1）总体目标：

①开发学生身心潜能，增强体质，增加健康，促进身心和谐发展。

②培养从事体育运动态度、兴趣、习惯和能力，为终身体育奠定良好基础。

③促进学生个体社会化，培养良好思想品质，使其成为德智体全面发展的人才。

（2）效果目标：

①增强体质、增进健康。

②传授体育运动、卫生保健、健康生活知识、和运动技能、健身方法，使学生具有一定的体育文化修养。

③培养体育兴趣、习惯、能力。

为终生体育奠定基础。

④促进个性全面发展，培养健全人格。

⑤发展运动能力，提高竞技水平。

第二章体育课程

一、体育课程的含义

（一）体育课程的概念

在学校的指导下，以身体练习为主要手段，以身体与健康知识、技能和方法为主要学习内容，为了使学生能在身体、运动认知、运动技能和情感与社会方面和谐发展而进行的有计划、有组织的活动。

（二）体育课程的特性

（1）实践性。

体育课程必须通过身体实践活动，提高身体质量。

通过实践活动掌握体育知识、技能，养成自觉锻炼的良好习惯。

（2）整体性。

根据体育规律，实现体育课程目标，要课堂教学和课外活动有机结合。

 （3）社会性。

体育教学过程中就出现小集体、小社会现象。

（4）差异性。

由于手段学生身体条件、性别等条件影响，所以教学要因人而宜、因地而异。

（5）非阶梯性。

许多内容和手段没有明显的阶梯性本身很难分出现后。

（6）复合性。

体育课程融合知识、技能、身体、精神、社会适应能力的培养。

二、体育课程的编制

（一）体育课程的目标

1、体育课程目标：

由教育行政部门依据教育目标的总要求，指导各级、各类学校进行体育课程编制的准则，也是体育教学的重要准则。

目标内容不只是体育目标的重复，对体育教学目标的概括，既要体现社会需要和个体发展，又要负荷体育教育学科特点。

 2、体育课程目标具体包括; 

（1）增强体质（基本目标），掌握和应用基本的体育知识和运动能了。

目的：

提高学生理解、应用体育与运动能力，掌握健身方法，为终身参与提高方法和准备。

（2）培养运动兴趣和爱好，形成坚持锻炼习惯。

抓住学生兴趣和爱好，是养成体育锻炼习惯关键。

（3）具有良好的心理品质，表现出人际交往能力和合作精神。

体育活动具有社会活动中一些显著特点，体育活动有利于培养学生良好心理品质、人际交往与合作精神，促进社会化。

（4）提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式。

体育是增进健康的一个良好的手段和过程，它将成为小康社会人们休闲生活的重要部分。

（5）发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗生活态度。

体育作为育人的内容和手段，可以鼓舞和激励学生体育精神，促进学生形成乐观生活太度。

（二）体育课程的内容

（1）体育知识与技术类。

指间接的、传统的、科学的体育文化内容体系。

传统运动项目：

球类、体操、田径等。

运动与外界关系：

开放式、封闭式。

运动结果判断标准：

评分式、计数式、计时式、测量式。

（2）运动参与类。

解剖部位：

上肢、下肢、全身运动。

基本方式：

走、跑、跳、投、攀登等。

情感：

接触与接受、爱好与兴趣、自愿与自觉等。

人数：

个人和集体。

（3）体育活动经验类。

素质：

速度、灵敏、力量、耐力、柔韧。

防病治病：

养生、健身、防病、治病、康复。

新陈代谢：

有氧、无氧运动。

三、体育课程的实施

（一）课程实施的取向

1忠实取向2相互适应取向3创生取向

（二）课程实施的影响因素

四、体育课程的评价

（一）对学生的评价

（二）对教师的评价

（三）对课程建设的评价

五、我国体育课程发展的历史经验与改革趋势

（一）历史经验

（1）体育课程的世界性和民族性。

①其设置及其内容，是教育制度和教育思想的具体体现，是经济和社会状况的一种反映和缩影。

因此，其演变发展不能脱离社会变革趋势。

西方近代体育课程是社会化大生产和民主制度的产物，代表社会发展方向。

②世界性要与本国传统和

现实相结合。

而本国传统和现实以世界性为目标。

（2）体育课程发展演变多因素制约性。

①社会经济制约着教育和学校课程，教育也是促进经济发展的因素。

因此，生产力发展和经济水平，是人类社会活动，包括教育活动最基本的原动力和决定因素。

②体育课程不能超越特定的政治范畴。

（3）体育课程发展演变的内在逻辑性。

体育课程发展受到社会、国家需要、学生身心发展特点、体育学科自身知识体系的影响。

体育课程是体育教育的核心，其产生发展条件是社会生产力发展水平提供的。

（4）体育课程的发展社会制约性和历史局限性。

体育课程不能超越特定历史发展阶段，他是一定历史阶段的产物。

其还会受到社会和国家的影响。

所以改革要考虑社会经济、政治、文化等现实条件，从本国实际出发。

（5）体育课程演变过程中的钟摆现象。

指统一性的课程和多样性的课程，二者之间不断互为消长、互为更替。

体育课程的发展不是对旧的体育课程彻底的否定，而是继承中的否定，是否定中的继承。

（6）体育课程发展的动态性与阶段性。

体育课程正式产生于1903年《奏定学堂章程》规定的体操课。

体育课程的演变发展是一个不断自我更新的、动态的、阶段的发展过程，既要立足于创新，更要用历史的观点、发展的眼光，谨慎地审视体育课程的历史、现在和未来。

 （7）体育课程的统一性和灵活性。

他们既是对立的，又是统一的。

忽视灵活性，学生最大发展受到影响，忽视统一，体育教学质量不能得到保证。

统一主要指：

课程开设、目标、教学时数、教学内容、考核内容、要求。

我国是统一有余，灵活性不足。

1956年第一部教学大纲，1992年衣服教育体育教学大纲。

（二）改革趋势

（1）、完善课程体制，增强体育课程方案的适应性。

（2）课程的教学功能与育人功能紧密联系。

学校体育课程目标应是多元的，不仅以掌握体育技术手段为目的，还应突出以运动为手段达到育人的目的，发挥体育课程在促进学生全面发展中的作用。

（3）开发课程种类，优化课程结构。

新课标对学生如何掌握和获得知识过程和方法予以关注。

以前只注重结果。

（4）课程教材多样化。

不是说教材种类和数量越多越好，主要强调不同教材的特色、角的的创新、教材的适应性。

（5）课程内容组织的现代化、生活化。

（6）课程评价强调促进学生发展。

第三章体育教学

一、体育教学的概念与特点

（一）体育教学的概念

体育教学是指在体育教师和学生的共同参与下，通过有效的教学方法与手段，指导学生掌握体育与健康的基本知识，技术和技能，增强学生体质培养体育能力的一种有组织的教育过程

（二）体育教学的特点

1.共同点

⑴都要遵循认识过程的规律

⑵都是由师生双边共同活动构成的

⑶都要符合新课改“三维目标”的基本要求

2不同点

⑴以身体练习为主的实践活动

⑵身体要承受一定的负荷

⑶教学组织的多变性

二、体育教学构成要素

（一）构成要素

三要素说：

体育教师、学生、体育教材。

四要素说：

体育教师、学生、教学内容、体育教学手段。

五要素：

体育教师、学生、体育教材、体育教学方法、教学物质条件。

（二）体育教师、学生、体育教材之间的关系

体育教学过程是教师和学生双边统一活动的过程。

教师和学生是基本因素。

他们共同作用的对象是教材。

他们相互联系，依存和作用。

三、体育教学目标

（一）体育教学目标的概念

依据体育教学目的提出的预期结果。

分为阶段性成果和最终成果。

（二）体育教学目标的功能

1）激励功能。

其能否实现要取决于其价值能否被学生认同和难易程度是否适中。

学生发展需要经过，现有发展水平和潜在发展水平。

介于中间的称为最近发展区。

一个难度适中的目标应该处于该区内，才能激起学生持久的学习动机。

（2）定向功能。

教学目标是体育教学活动的预期目标，制约着教学设计方向，为体育教学过程提供指导。

体育教学设计是为实现预期的体育教学目标制定的策略。

体育教学目标是“的”，教学设计是“矢”。

目标指向正确产生正向效果，否则相反。

（3）评价功能。

体育教学目标确定之后，成为测评教学效果的尺度和标准。

（三）体育教学目标的层次

（1）超学段体育教学目标（课程目标）。

定义：

超越各个学段学生年龄特征、概括体育教学本质功能的最上位教学目标。

①主要功能：

与其他学科相比的体育学科的定位目标。

②主要工作：

研究学科的特性和功能。

③搭载文件：

国家教学文件，如《九年计划》、体育教学理论书籍。

（2）学段体育教学目标（水平目标）。

主要功能：

①大、中、小学之间相比、相衔接的体