给教师的一百条建议精华摘录.docx

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给教师的一百条建议精华摘录

《给教师的一百条建议》精华摘录

（顺序号并非根据目录而来。

有的一条建议中可能有2、3句名言）

1.教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个学生的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。

2.只要课堂上充满着师生间相互体谅的气氛，有了一种智力受到鼓舞的精神，那么每一个学生都在尽量靠自己的努力去达到目的。

3.优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。

4.人的智力发展取决于良好的阅读能力。

5.到了中年级和高年级，就出现学业落后.成绩不良的现象，这主要是因为学生在小学的时候，没有把基础知识牢固地保持在记忆里，达到牢记终生的程度。

6.在自己的实际工作中始终把握住两套教学大纲：

第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。

7.减轻学生的脑力劳动最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。

8.只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。

9.教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。

10.如果学生在脑力劳动中对抽象真理的识记是以深入思考事实为基础的，如果他不是死背式地识记，那么他在算术应用题里所看到的就不是一大堆数字，而是各个数量之间的相互依存关系。

11.有经验的教师们，在第一次教新教材的课上，总是力求看到：

学生是怎样独立地完成作业的。

12.思考的意思是什么呢?

就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。

13.思考知识时的脑力劳动越有效，学生完成家庭作业所需的时间就越少，下一节课上检查功课所花的时间就越少，因而可用来讲解新教材的时间就越多。

14.我们一般地不在上课开始时专门留出一段时间用来检查知识，而把检查知识跟加深、扩充和运用知识密切结合起来。

15.只有当教师和儿童之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时，评分才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。

16.在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。

17."知识的转化现象"指的是思维逐步地深入到知识中去的情况，即当学生每一次回头来看已经学过的东西时，都能在各种事实.现象.规律性中看到某种新的东西，研究和分析这些事实.现象.规律性的某些新的方面和新的属性及特点。

应当把知识的转化作为复习的基础。

18.复习是学习之母。

教给学生能从次要的东西中抽象出来，而把注意力集中到主要的东西上。

学生的作业里有许多错误的根源就在于能力与知识之间的关系失调。

当能力"软弱无力"，不能为知识"提供服务"的时候，知识就变成了一种沉重的、不能胜任的负担。

19.教学要达到的目标不仅是巩固课堂上所学的知识，而是要求在劳动中产生思想和能力。

20.凡是着迷于一件有趣的劳动，在劳动中不断地揭示出各种关系和相互联系的学生，他的思想就不可能是混乱的，言语也不可能是迟钝的，因为学生不仅在劳动，而且在思考，在推断各种因果关系，在规划未来的工作。

21.没有人和自然的相互作用，人的智力发展就是不可思议的。

22.实践劳动不仅是一些实际技能和技巧，而首先是一种智力发展，是一种思维和言语的素养。

23.观察是一种积极的智力活动，是发展智力的途径，是思考和识记知识之母，是智慧的最重要的能源。

24.让学生阅读现代前沿科学问题方面的科学著作和科普读物，阅读这些书籍，也能使学生对学校所学的基础知识理解得更清楚。

25.学生头脑中产生的疑问越多，他对课堂上和学习新教材过程中所讲的知识的兴趣就越高。

26.学生学习越感到困难，在脑力劳动中遇到的困难越多，就越需要多阅读。

“学习困难的”学生读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。

27.搜集和加工事实是一种特殊的技能，有了这种技能，就能使知识经常地处于发展之中，而这种发展又是具有深刻的特性的：

学生不仅在分析他周围发生的事物，而且也在分析自己的思维。

通过搜集和加工事实，学生就走上了进行自我智育的道路。

28.能力和知识之间的关系失调，表现为学生还没有具备作为掌握知识的工具的那些能力，可是教师已经把源源不断的新知识硬塞给他。

29.课上得有趣就是让学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。

30.“攀登”、“挖掘”自然万物的实质及其因果联系的过程本身，这是兴趣的重要源泉。

离开了脑力劳动，就既谈不上学生的兴趣，也谈不上他们的注意力。

31.在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。

不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦，不要把他引入一种疲劳和对一切都漠不关心的状态，而要使他的整个身心都充满欢乐。

32.教师要争取学生热爱你的学科，靠思考来唤醒思考，唤醒那些对知识和脑力劳动无动于衷、漠不关心的学生，把他从智力的惰性状态中挽救出来。

那么，教师知道的东西要比教学大纲要求的多十倍至二十倍。

33.要使学生为自己的好好学习而感到自豪，关键就在于要使知识、智力的丰富性成为学生个性的自我表现。

让学生体验到知识、智力生活是他的一种道德尊严。

教师要这样来教育学生：

造成一种风气，使他们感到不学无术、对书籍冷眼相看是不道德的。

34.把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯，这取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。

35.如果教师的智力生活是停滞的、贫乏的，教师不尊重“思想”，那么，学生也就不尊重教师，更加危险的是，学生也像教师一样地不愿意思考。

36.只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能够顺利地学习。

要使学习富有成效，那就需要给学生自由时间。

37.早晨进行两个到两个半小时的脑力劳动，其效果大大超过放学后一连坐在那里花4.5个小时抠教科书和做练习。

38.在学校生活中，师生间的冲突主要是由于互不谅解而产生的，我们要尽量避免许多由于互不谅解而产生的冲突，就要尽量理解学生，又让学生理解教师的要求。

39.要让学校成为快乐的王国，不仅需要大量的书籍，还需要靠组织活动，靠示范，靠集体劳动来安排使学生入迷的事，从而发展他们的思维，丰富他们的知识和技能，激发他们的情趣。

40.学生怎样利用自由支配时间是一件至关重要的事，教师一定要教给学生利用自由支配的时间，努力使书籍成为学生的第一爱好。

使阅读成为吸引学生爱好的最重要的发源地。

书籍不仅能造就聪明的头脑，而且能培养出灵巧的双手。

41.控制学生注意力的途径，就是要形成、确立并且保持学生的情绪高涨、智力振奋的状态，使学生体验到自己在追求真理、进行脑力活动的自豪感。

否则，知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。

真正吸引学生注意力的，不是新奇的教具和花哨的形式，而是情感的触动和智慧的启迪。

42.在课堂上引进直观手段，可以把学生的注意力吸引住一个相当长的时间，但是，运用直观性原则是需要很高的技巧，需要了解学生的思维和心情的。

43.不了解学生的健康状况，就不可能有正确的教育。

教育应当配合把儿童的疾病治好，使他摆脱往往在幼年时期就有的疾患。

这就要求教师要关注学生的生活。

44.孩子的智慧，取决于家长的智力兴趣，取决于书籍在家庭精神生活中占着怎样的地位。

45.人的思维有两种基本类型：

一种是逻辑--分析思维或称数学逻辑思维，一种是艺术思维或称形象思维。

46.通过阅读而做好准备的注意力，是减轻学生脑力劳动的最主要的条件之一。

47.教师不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人，是青年的思想的主宰者。

48.发展思维和智力，就是指发展形象思维和逻辑--分析思维，影响思维过程的活动性，克服思维的缓慢性。

49.依靠自身的努力和顽强的意志而获取的知识越多，逻辑的认识对学生的情绪领域触动得越深，那么记忆就越牢固，新的知识在意识中的安置就越有秩序和严整。

50.对于周围世界的现象和规律性的重要原理，不要让学生通过专门的背诵和识记去掌握，而应当让他们在直接观察的过程中去掌握。

51.培养儿童对图画的爱好是发展创造性思维和想像力的手段之一。

52.书写过程的半自动化是提高读写水平以及全面地自觉掌握知识的极为重要的条件。

53.那些与思维相联系的，在手指尖上体现出思维的最“聪明”的劳动操作，都是由右手来完成的，但是我们要教会学生会用左右手工作，因为手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造的聪明的工具，变成思维的工具和镜子。

54.激发人们的智力才能的一个强大刺激物就是他们都有一双很巧的手在工作，人的手可以做出几十亿种动作，它是意识的伟大的培育者，是智慧的创造者。

55.手能教给思维以精确性、工整性和明确性。

56.智育包括：

获得知识和形成科学世界观，发展认识能力和创造能力，培养脑力劳动文明，养成一个人在整个一生中对丰富自己的智慧和把知识运用于实践的需要。

57.智育是在掌握知识的过程中进行的，但是不能简单地把智育归结为积累知识。

58.智慧应当给人以享受文化财富和审美财富的幸福。

真正的智育指引人去认识生活的全部复杂性和丰富性。

59.科学的世界观不仅是对世界的正确观点的体系，而且是表现在情感、意志和活动中的个性的主观状态。

智力训练性的意思就是，人对世界的观点不仅表现为能够解释世界，而且表现为他具有一种用自己的创造性劳动来证明、确立和捍卫某种东西的志向。

60.学生的练习本是全部教育工作的一面镜子。

61.学习优秀经验，这并不是把个别的方法和方式机械地搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。

向优秀的教师学习，应当取得某种信念。

62.对年长的同事们的经验研究和观察得越多，你就越加需要进行自我观察、自我分析、自我进修和自我教育。

在自我观察、自我分析的基础上，你就会逐步形成自己的教育思想。

63.诱使儿童自觉地、刻苦地从事恼力劳动的一种最强有力的刺激物，就是赋予他的脑力劳动以人情味儿。

64.创造“家庭教学论”的要点就是：

唤起儿童对知识和书籍的浓厚兴趣；把游戏和有目的的脑力劳动结合起来；不断地保持儿童跟家长的精神交往。

65.“60分”是完全令人满意的知识的鉴定，不要让学生做到不可能做到的事，目标是“跳一跳就能摘到桃子”！

66.你能讲述的事情越多，你对学生施加影响的方法和手段的宝库就越丰富。

67.教师要制订的计划中，首先要有学科教学的远景计划（课程标准.学期教学计划），其次应当写课题计划（单元教学计划）和课时计划。

68.记日记有助于集中思想，对某一个问题进行深入思考，教师的教育随笔和反思记录是思考和创造的源泉。

69.教师知道的东西应当比他在课堂上要教的东西多一百倍，这就要求我们必须强迫自己每天读书，不要把这件事拖到明天。

70.对于没有充分思考过的规则进行死背，只能获得表面的知识，而表面的知识是很难在记忆中保持的。

71.要思考，不要死记！

——学生应当识记和在记忆中保持的抽象真理越难，越是需要像使用钥匙一样用它来解释各种事实和现象，这条真理概括的事实的范围越广，那么，要识记和在记忆中保持这条真理，就在更大的程度上取决于学生究竟独立地分析和思考过多少事实。

只有在这样的条件下，即学生在思考事实的过程中揭示和理解了抽象真理的实质，在他思考事实的时候在内心使用这条抽象真理去理解这些事实，但并没有提出要记住这条真理本身的目的时，这条抽象真理才能被很好地识记和保持在记忆里。

72.学生必须掌握的5种技能：

读.写.算.观察（周围世界的现象）.表达（自己所见.所做.所想和所观察而得到的思想）。

73.不能让智慧的全部力量都消耗在阅读过程的本身上去，而要在阅读过程中让智慧去思考。

74.学生在阅读的时候并不以识记为目的，而是竭力做到尽量深刻地理解教材。

75.在深入思考的基础上的识记，这在实质上就是知识的运用。

学生在掌握知识的时候运用它们，又在运用知识的时候掌握它们。

学生的脑力劳动成为创造性的劳动，因而学习就变得大为轻松了。

76.只有当知识变成精神生活的因素，吸引人的思想，激发人的兴趣和热情的时候，才能称之为真正的知识。

77.一个人的知识越多，他去获取新的知识就越容易。

知识既是最终目的，又是获取新知识的手段或工具。

把已获得的知识变成掌握新知识的手段，变成思维的工具的问题。

78.在学生的脑力劳动中占居首位的，不应当是背诵，而是借助词来进行思考，进行生动的创作，认识客体.事物.现象和周围世界，并且认识其极细微的差别，深入思考这些细微差别。

79.在学生出于兴趣.出于认识的需要而阅读的材料总量中，要求学生以识记为目的而学习的材料所占的比重越大，他学习起来就越困难。

80.学生的智力生活的一般境界和性质，在很大程度上取决于教师的精神修养和兴趣，取决于他的知识渊博和眼界广阔的程度，还取决于：

教师到学生这里来的时候带了多少东西，教给学生多少东西，以及他还剩下多少东西。

对一个教师来说，最大的危险就是自己在智力上的空虚，没有精神财富的储备。

 81.没有识记和背诵，教学和智力发展也是不可思议的，但是有经验的教师已经不要求学生背诵教科书的课文，因为他知道，这种背诵式的"学习"有造成学生智力局限性的危险。

有经验的教师在进行教学时，让学生利用原来已有的知识，对各种事实和现象进行思考和比较，然后做出独立的结论。

82.学习愿望是学生学习活动的重要动因。

教师的任务就是要不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪状态--即强烈的学习愿望。

83.如果教师对学生的知识抱着冷淡的.缺乏热情的态度，学生也并不把优异的分数看成是顽强劳动的结果，缺乏对学生的知识的真心诚意的关注，就谈不上培养学生的热烈的学习愿望。

那么，学生就不可能爱老师.爱学习.爱集体.爱学校.爱国家。

84.学生在入学的时候是带来渴求知识的火花的，但是这点火花很快就熄灭了，而产生了教学上最凶恶最可怕的敌人--学生对学习的冷淡态度，这是因为他感觉和体验不到自己在智力上和思想上的成长，

85.如果学生在学习中感到一切都很容易，那么惭渐地就会养成懒于思考的习惯，这会使人堕入歧途，使他形成一种对待生活的轻浮态度。

教育的重要任务在于渐渐地养成学生从事紧张的.创造性的脑力劳动的习惯。

86.本来，学生掌握的知识越多，他获取新的知识就应当越容易。

可是事实上完全相反：

学生掌握的知识越多，他往后的学习反而越艰难。

这是因为现代学校的整个教学体系有着非常严重的缺点：

没有足够的智力的训练！

87.只有当词进入学生的精神生活，成为他的带有深刻个性的创作工具的时候，才能取得超乎寻常的成果。

这个工具，正是要在童年期和少年早期加以运用。

在这几年里（特别是从6岁到10岁这个年龄期）没有做到的事，以后永远也弥补不上了。

88.托尔斯泰说：

“要防止过分热衷于给儿童讲述科学所探知的非同寻常的结果，譬如地球.太阳有多少重量啊，太阳是由什么物质构成的啊，树木和人体是怎样由细胞组成的啊，人们发明了哪些新奇的机器啊，等等。

"这位伟大的作家和教育家解释自己的建议说：

单纯讲研究成果会对学生起有害的作用，会使他们养成轻信言词的习惯。

89.用记忆来代替思考，用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察，--这是使儿童变得愚笨，以至最终丧失了学习愿望的一大弊病。

90.儿童在课堂上要掌握的抽象真理和概括越多，这种脑力劳动越紧张，那么儿童就应当越经常地到知识的最初源泉--自然界里去，周围世界的形象和画面就应当越鲜明地印入他的意识里去。

91.头脑迟钝的孩子有时具有突出的敏锐性.注意力和观察力。

92.儿童应该生活在美.游戏.童话.音乐.图画.幻想.创造的世界里。

只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的.激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象.声音.旋律的时候，读写教学的过程才能比较轻松。

要让儿童牢记的东西，首先必须是有趣的东西。

93.不强迫记住的东西，反而比较容易记住；被感知的形象的情感色彩在识记中起着极为重要的作用。

94.谁不善于阅读，他就不善于思维。

95.有一种可怕的危险——这就是学生坐在课桌后面而无所事事，每天6小时无所事事，月复一月，年复一年地无所事事。

这样会使一个人走入歧途，在道德上败坏下去。

人应当首先在思考领域里成为劳动者。

96.许多学校和教师的真正可怕的失误，就是他们把学生的主要力量用到消极地掌握知识上去了--这就是让学生记忆教师讲过的现成的东西，死背教科书。

97.爱因斯坦说过，我们体验到的一种最美好.最深刻的情感，就是探索奥秘的感觉；谁缺乏这种情感，他就丧失了在心灵的神圣的颤栗中如痴如醉的能力，他就可以被人们认为是个死人。

98.在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学.渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。

只有教师才有可能向儿童揭示出：

思考，这是多么美好.诱人而富有趣味的事。

只有当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考来指挥学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才能成为年轻的心灵的征服者.教育者和指导者。

那种热爱自己的事业而又善于思考的教师，才有力量使教室里保持肃静，使儿童特别是少年和青年用心地倾听他的每一句话，才有力量激发学生的良心和羞耻心，这种力量才是一种无可争议的威信。

而那些没有什么东西好讲，学生也感觉出他没有什么丰富的思想宝藏的教师，确实是很可怜的。

我们依靠思考，也只有依靠思考，才能驾驭年轻的心灵。

我们的思考能点燃学生的学习愿望。

我们的思考能激发学生对书籍的不可遏止的向往。

99.如果教师不了解他的学生情况，不了解听他讲课的是些什么样的人，那么他是无法备好这节课的。

100.在学习新教材的过程当中，教师就应当看出和想像出学生的脑力劳动是怎样进行的，学生是怎样感知教师叙述和讲解的东西的，以及他们在认识的道路上遇到了哪些困难。

在一些课上，教师完全沉浸在自己的思想里，而看不到学生是怎样感知他的讲述的。

101.教师的真正的思维素养，就在于在学习教材的过程中，教师就能找出一些工作方法和形式，使他能够看见学生的思路是怎样发展的。

102.如果某一位教师在课堂上忠实地复述教科书，那就可以断定，这位教师距离教育工作的高度素养的境界还相差甚远。

103.在课堂上，教师不仅要想到所教的学科，而且要注意到学生；注意到学生的感知.思维.注意力和脑力劳动的积极性。

教师在自己的关于教材的思考上使用的精力越少，则学生的脑力劳动的效率越高。

如果教师把全副注意力都用在自己的关于教材的思考上，那么学生感知所教的东西就很费力，甚至听不懂教师的讲述。

104.许多学生在童年期学习得很顺利，而到了少年期--据教师们的鉴定--却变得愚笨.无能和满不在乎了，学习对他们来说成了一种苦恼和沉重的劳役。

想到这些，我们就想找出产生这种可悲现象的原因。

这种坏现象的原因就在于：

正是在这个时期，当学生的头脑需要考虑.深思和研究问题的时候，人们却让它摆脱思考，教师使出教育学上所有的巧妙办法，使自己的教学变得尽可能地容易理解，以便像习惯所说的那样让学生更容易掌握。

105.兴趣和注意力的问题在我们的教育工作中占有重要的地位。

如果少年的脑的"情绪区域"长时间地处于兴奋状态，兴趣就会消失，疲劳和漠不关心的态度就会来临。

106.要使思维.思考成为名副其实的脑力劳动，那就必须使思维有明确的目的性，也就是说，要使它具有解决任务的性质。

107.如果概括性的结论不是从生活实践中抽取出来的，不是建立在分析事实的基础上的，那么识记和背诵它们的结果，就是学生并不能运用他们花了许多劳动而得来的知识。

于是出现了一种荒诞的现象：

学生的知识储备越多，往后的学习反而越困难。

（就像钱应该是越多越富有，但偷来的钱是越多越恐惧）。

108.没有使学生的探索性思维充分发挥的课外小组，就既不能设想有真正的智育，也没有情感和审美的教育。

如果不能使双手成为智慧的高明的老师，那么学生就会失去对知识的兴趣，教学过程中就会缺少一种强有力的情绪刺激。

109.学习和劳动的结合，就在于干活时思考和思考时干活。

（理论与实践的结合和互进）劳动能够发展学生的个人才能和爱好，劳动能够磨练出更多的天才，每一个学生在学校里就应当找到一种最大限度地适合于他的天资和才能的劳动种类。

110.教师的职责是：

全面地发展每一个学生的个性，发现他的禀赋，形成对艺术创作的才能，以便使他享有一种多方面的完满的精神生活。

111.使学习成为丰富的精神生活的一部分，使这种丰富的精神生活促进儿童的发展，丰富他的智慧。

学习不应当是死记硬背，而是在游戏.童话.美.音乐.幻想和创造的世界里进行的生机蓬勃的智力生活。

112.教育理想应该是：

让孩子们去观察.思考和推论，体验劳动的欢乐和为自己创造的东西而感到自豪，为别人创造美和欢乐并在此中找到自己的幸福，欣赏自然界.音乐和艺术的美，以这种美来丰富自己的精神世界，关心别人的痛苦和欢乐，像关心自己的事情一样关心别人的命运。

113.不随意识记是智力发展的极为重要的条件，它能把脑力解放出来用于思考，用于深入地理解事实和现象的本质。

114.所谓学习知识，首先意味着要善于运用知识。

115."每一个学生在学习中都应当达到他力所能及的成就"，这一点有助于我们达到全体学生的全面的智力发展，防止学业落后的现象。

所以，我们要鼓励学生“超大纲”。

116.所有的教学方法归为两类：

一类是使学生初次感知知识和技能的方法；另一类是使知识得到进一步理解.发展和深化的方法。

有经验的教师在备课的时候，总是要周密地考虑他所讲授的知识将在学生的头脑里得到怎样的理解，并根据这一点来挑选教学方法。

117.学生应当掌握的最重要的技能和技巧：

●     会观察周围世界的现象。

●     会思考--即会类比.比较.对比，找出不懂的东西；能提出疑问。

●     会表达关于自己所见.所观察.所做.所想的事情的思想。

●     能流畅地.有表情地.有理解地阅读。

●     能流利地.足够迅速地和正确地书写。

●     能区分出所读的东西的逻辑上完整的各部分，找出它们之间的相互联系和相互依存性。

●     能搜索到有关所要了解的问题的书。

●     能在书中找到有关问题的材料。

●     能在阅读过程中对所读的东西进行初步的逻辑分析。

●     能听教师的讲解并能同时把教师讲述的内容简要地记录下来。

●     能阅读课文并能同时听懂教师关于如何理解课文和各个逻辑组成部分的指示。

●     会写作文--即能把自己在周围所看到.观察到的事物叙述清楚。

118.学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。

教育的本质就是关心学生的生活和发展，就在于让学生始终体验到自己的尊严感：

我是一个勤奋的脑力劳动者，是祖国的好公民，是父母的好儿女，是一个有着高尚的志趣.激情和不断取得进步的完美的人。

119.建立跟学生的友谊，这是要用我们的力量.我们的思考.我们的明智.我们的信念和我们的情操去鼓舞学生的思想和情感的事。

为了建立师生之间的友谊，必须具有巨大的丰富的精神财富。

缺乏这种精神丰富性，友谊就会变成一种庸俗的亲呢关系，而这对于教育是一种危险的现象。

120.教育学的人道主义精神就在于，要使一个在绝大多数儿童来说能够胜任而偏偏在他来说不能胜任的儿童，不要感到自己是一个不够格的人，要使他体验到一种人类最崇高的乐趣——认识的乐趣.智力劳动的乐趣.创造的乐趣。

121.儿童学习困难，功课不及格，落后于别人，其原因在绝大多数情况下都在于儿童在童年早期所受的教育和他周围的条件不够好。

122.当教师的人应当记住：

对于每-个学习困难的儿童.不管他已经被耽误到了什么程度，我们都应当