《落花生》说课稿4篇.docx

《落花生》说课稿4篇.docx

《《落花生》说课稿4篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《落花生》说课稿4篇.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《落花生》说课稿4篇

《落花生》说课稿（精选4篇）

《落花生》说课稿（精选4篇）

　　在教学工作者开展教学活动前，时常要开展说课稿准备工作，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。

那么写说课稿需要注意哪些问题呢？

下面是精心的《落花生》说课稿（精选4篇），，大家一起来看看吧。

　　《落花生》这篇课文，讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生好处的谈论，提醒了花生不图虚名、默默奉献的品格。

说明人需做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。

　　1、知识与技能：

认识本课生字，理解课文中心，有感情地朗读课文，分清课文主次的写作方法，培养学生的阅读能力、理解能力、辨析能力和有感情地朗读课文的能力。

　　2、过程与方法：

通过学生的朗读，讨论、师生的合作交流，懂得学习和做人的根本。

　　3、情感态度和价值观：

学习花生不图虚名，默默奉献的品格。

　　1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

”

　　2、初步学习分清文章的主次，加深对父亲思想内容的理解。

　　《落花生》这篇课文，讲了一家人过收获节的经过。

通过对花生好处的谈论，提醒了花生不图虚名，默默奉献的品格，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想，教学本文，采用引导法、点拨法、讨论法，让学生悟出文章中耐人寻味的道理。

　　“方法是翻开知识宝库的金钥匙”。

为了给学生的“点金术”授人以渔。

我着重引导学生自渎自悟，精读领悟，讨论理解及运用读、思、议、悟的方法学习，这样唤醒学生的主动意识，发挥学生的主体作用，培养学生的主动精神，真正使学生成为语文学习的主人。

（一）巧妙激趣、导入新课

　　1、每个人都有名字，很多名字都有一定的含义，或寄托了父母的期望，或寄托了自己的理想。

谁能告诉大家你的名字有什么含义？

（抽3名学生答复）

　　2、花生这个名字也有它自身的含义，让学生来说说有关花生的知识。

师总结：

花生，有的地方因为它有营养，吃了对身体有好处，所以叫它“长生果”，平常叫它花生。

但课题上为什么要加个“落”字，叫它“落花生”呢？

看图介绍花生，花生的特点就是落花入土而生果，所以在植物学上就叫他－－落花生。

　　3、本文作者许地山给自己取可个笔名落花生（板书：

落花生）他为什么要取这样的笔名呢？

这个名字有什么含义呢？

学完了课文《落花生》之后相信你会解开这个谜的？

（板书：

落花生）

（二）自渎自悟、整体感知

　　学生自渎课文，读准字音，理解词义。

　　共同讨论：

课文围绕“落花生”写了哪些内容？

　　领会“重点突出，主次清楚”的写作方法。

　　（三）请大家自由读第一自然段，让学生谈谈读懂了什么？

体会到了什么，有什么疑问。

　　出示句子，比拟句子的异同。

（1）没过几个月，果然收获了。

（2）没过几个月，居然收获了。

　　“居然”是什么意思？

说明了什么？

（出乎意料，说明花生的生命力强的特点，也看出大家的喜悦心情。

）

　　本段写种花生、收花生。

（板书：

种花生、收花生。

）

　　思考：

文中“种花生”过程的词语能颠倒顺序吗？

　　母亲为什么提议过一个“收获节”还吩咐在后园的茅亭里过这个节？

现在我们来跟他们一块过收获节，收获节的地一个节目干什么？

板书：

吃花生。

一边吃一边干什么？

板书：

议花生。

　　找生读“吃花生”段落，一边读一边找出值得注意的地方来。

　　母亲做了好几道食品让大家吃，下面该怎样了（谈花生，找1名学生读下面的文章，一边读，大家一边看有几个人在谈话？

（5个）四个人开口说话，这是四个是各说各的？

还是分成了几个方面？

　　找几名学生分角色读这局部，把他们谈话的气氛读出来。

　　父亲又是如何评价的？

　　父亲说的有一点最重要，父亲是在批评桃子、苹果、石榴一看就让人产生爱慕之心的事物吗？

他的意思是不是不需要外表美？

突出了花生的什么特点？

（不炫耀自己的好处）

　　板书：

不求虚名、默默奉献

　　父亲从谈花生的优秀品格到教育我们做人，他要我们做一个注重实际炫耀自己的人，做一个对国家、对社会、对别人有用的人。

正像爸爸说的那样，学习第12自然段。

　　学习重点句“人要做有用的人，不做只讲体面而对别人没有好处的人。

”这句话是作者的心声，其实也是同学们的感悟，愿这句话永远伴随我们成长。

　　师结：

作者写落花生的目的是告诉人们，做人要做对别人有用的人，所以议花生是课文的重点。

文章的主次清楚，详略得当。

　　“做有用的人”正是这篇文章的中心。

作者写这篇文章，他不是在向我们介绍花生这种植物，而是给我们讲一个道理，是借助花生说的，这叫“借物喻理”。

　　落花生种花生收花生吃花生议花生

　　（详）

　　借物喻人

　　（不求虚名默默奉献）

　　1、教材简析

　　本课是人教版，义务教育课程实验教科书，语文九册第15课。

本课是许地山先生开始创作时，为追忆父亲的教导，写的一篇记叙文。

在选入课文的时候有改动。

本课按事情开展顺序安排了一幅插图，15个自然段，1个生字和7个要求会写的字。

课文从记叙种花生到收花生，到尝花生再到议花生。

重点赢余议花生这局部，以谈话方式来记叙，本文是一篇借物喻理的记叙文。

让学生在读中得到启发，受到教育。

作者把自身受到的人格教育浅移默化地熏陶了学生的人格。

　　2、教学要求

（1）认知要求

　　A、读准字音：

má亭、zhà油爱mù。

　　B、辨析形：

（看黑板口头组词分辨）

　　C、找出新词，并能联系上下文了解意思。

　　D、读文能了解文章记叙了一件什么事。

（2）技能要求

　　A、能用学习用具和联系课文内容自学生字词。

　　B、能按写作顺序把文章的详略局部找出来。

　　C、能正确流利读出课文，并从中悟出做人的道理。

　　（3）情感要求：

培养学生做一个具有落花生品格的人。

　　3、教学重难点

　　重点：

理清文章写作思路，了解文章内容，理解第10段的话，理解“所以你们要像花生……很有用”。

　　难点：

学会详略得当的写作手法，培养学生做一个具有落花生品格的人，体会父亲的话和我悟出做人的道理。

　　（为达成教学目标，完成教学任务，从学生实际出发，采用“以读为本，以读代讲”的教学方法。

五年级的学生，已掌握很多学习方法：

所以我让生采用自学生字、词扫除阅读障碍，分组阅读，角色立刻和合作探究的方式，架构教学过程。

用身边的例子引领学生做人要做有用的人，不做只讲体面而对别人没有好处的人，作业时安排一个小练笔。

　　1、学生能够自学生字词

　　2、学生通过联系上下文理解词意。

　　3、学生间采用分组读，激发朗读兴趣，采用分角色朗读，加深对文章的理解。

　　4、在师生合作探究中，明白课文给学生做人的道理，理清文章思路，学习作者在记叙文中的写作技巧，提升学生的写作能力。

　　按教材的教学安排，本课需要2课时，在此，我完成的是第一课时。

（一）谈话，猜谜，激发学习兴趣，引入新课。

　　首先猜“电灯谜”，再猜“花生谜”。

板书课题，议课题，师生共同了解“落花生”得名，简介作者。

（二）初读课文，感知大致内容，自学生字词。

　　高段要求学生能快速默默读课文。

我分三步完成。

第一步，借默读动手圈出新字词，联系上下文自悟。

第二步合作正文，辨析字形，理解词意，第三步，师生合作了解本文主要写了哪件事，（花生收获时，全家人谈论花生的事）。

　　（三）分组读课文，理清文章思路，并找出重点局部，标出来，说说本课按事情开展顺序展开记叙，在记叙的三局部中，重点记叙议花生局部，让生了解重点局部要详写。

明确作者的写作手法，引用到自身的习作中去。

　　（四）分角色朗读议花生局部，找出父亲说的那段话，通过对话完成，生读后感知，父亲怎样议花生，教师板书，从板书的比照中知道花生可贵之处，学生谈自身的看法，要做一个怎样的人。

（花生、桃子、石榴、苹果）各有优点。

但，花生更为可贵的品质是：

有用却默默无闻，或说不炫耀自身，也就是不求虑荣的道理。

培养学生做一个具有花生品格的人，陶冶学生情操。

　　（五）布置作业

　　为了稳固教学成果，全课小结后适当布置几道课后练习题。

　　《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。

第四单元的学习主题是生活中的启示。

这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻。

《落花生》这篇精读课文，讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生好处的谈论，提醒了花生不图虚名，默默奉献的品格。

说明人需做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。

　　这篇叙事散文，表达颇具匠心，布局主次清楚，寓理于物，以平实的笔触，借花生，说明了深刻而朴实无华的做人道理。

因此，我依据教材的内容和学生的实际情况确定本课的教学目标，重难点和课时安排。

（一）教学目标

　　1、学会本课8个生字，正确读写“吩咐、茅房、榨油、价钱、石榴、爱慕等词语。

　　2、分角色的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

　　4、初步学习分清父亲的.主次，加深对父亲思想内容的理解；学习作者主次清楚的表达方法。

（二）教学重难点

　　1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。

　　2、初步学习分清文章的主次，加深对父亲思想内容的理解。

　　（三）、课时安排

　　以上目标分两课进行教学，第一课时解决字词，疏通文意，重点理解课文的主要内容，第二课时抓住重点句，理解深刻含义，体会写作特色。

　　语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。

工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。

学生是学习和开展的主体。

本课教学中，我将努力关注学生身心开展和语文学习的特点，关注每名学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心，求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文气氛，让学生自主地学，在学习中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。

　　采取“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟，突破难点。

让学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。

（一）巧妙激趣，导入新课

　　1、老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。

　　“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。

”

　　2、出示花生的投影片，教师解题：

花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。

　　3、教师揭题“落花生”并介绍作者许地山。

作者为什么把自己的笔名叫做“落花生”呢？

大家读了课文，就清楚了。

（二）自读自悟，整体感知

　　1、学生自读课文，读准字音，理解词义。

　　2、同桌互读，相互订正。

留意“榴”不要读成niǖ，“茅”字的下面不要写成“予”，“慕”字下面中“小丶”而不是“水”。

　　3、共同议论，理清脉络。

　　①请同学们用自己喜欢的方式读读课文，注意读准字音，认清字形。

看看通过读课文，你知道了什么？

　　《落花生》是人教版5年级上册第4单元的第三篇课文，这个单元的主题是生活中的启示，这个单元的课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性比拟强，语言质朴简洁，含义深刻。

《落花生》是两篇精读课文当中的一篇，课文主要讲了一家人过花生收获节的情节，通过谈论花生的好处借物喻人，提醒了花生不图虚名默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

　　学生是语文学习的主人，学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。

我所面对的学生是这样的，五年级的学生思维活泼，求知欲强，乐于表达，愿意交流，他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验和感悟，思想也逐步的走向成熟。

正是引导他们明事理，知是非，培养人文素养，提高语文能力的关键时期。

在学习上，他们也有了一定的学习能力，掌握了一定的语文学习方法，但是就这篇课文而言，需要老师进一步的循循善诱，关注学生的个性体验，用文本架起学生学习跟生活之间的桥梁，让学生们在阅读课文的同时，学会体会生活当中蕴含的哲理。

　　因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的根本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：

　　1、知识与能力：

赏析文中重点字词，掌握本词的炼字艺术。

　　2、过程与方法：

通过诵读，品味关键词语，把握词中描绘的意象，分析景中寓情、情中显志的特点；提高鉴赏诗歌的能力。

　　3、情感态度与价值观：

理解这首词的思想感情“以天下为己任”的伟大抱负。

　　基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，体会花生的可贵之处，感悟课文蕴含的道理为我的教学重点，体会文章详略清楚，借物喻人的写作特点那么为我本堂课的教学难点。

　　为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用品读法、讨论法、多媒体辅助法。

　　那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

（一）创设情境，导入新课

　　著名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

”基于此我的导入设计为：

出示有关花生的谜语，快速吸引学生的注意力，并提问：

花生有什么样的作用？

激发起学生的兴趣。

之后播放花生生长过程的视频，引导学生理解本文问题为“落花生”的原因。

之后以作者笔名设疑，旨在让学生带着问题学习本篇课文。

（二）诵读训练，初步感知

　　俗话说：

“书读百遍，其义自见。

”诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培养，对领悟作者感情，品味文章语言，增强文章语感起着至关重要的作用。

本课伊始我将从指导诵读入手引导学生初步感知课文。

首先我会进行示范朗读，然后通过自读、齐读、指名读、竞赛读等各种手段指导学生正确，流利，有感情地进行朗读。

在学生听和读之前，我会给学生设置以下问题：

　　1、课文围绕花生讲了几件事情？

分别是什么？

　　2、四件事情分配笔墨是同样的么？

看看这四件事情分别在哪些段落？

作者为什么要这样写？

带着问题去听和读，既提高了学生听和读的能力，又为理解本文作者想说明的道理做铺垫。

　　（那么又整体感知环节了解到本文着重描写的是议花生的局部，所以引导学生重点学习议花生的段落。

）

　　（三）合作学习，重点感悟

　　从某种意义上讲，教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过程，这些问题可能是不被了解的现象，可能是前后认知的矛盾，还可能是需要挑战的困境。

提出的好的问题具有双重意义，第一，问题解决的过程是学生学有所获的过程，是教学目标实现的标志；第二，问题本身就是教学的线索，它是牵引，它是驱动教学的重要力量。

为此，在这一环节，我将用大屏幕展示出这样几个层层递进、环环相扣的问题放手给学生，学生分组讨论、合作探究，力求突出重点、突破难点：

　　1、学生分角色读文，指名汇报：

谈到花生的好处，兄妹们是怎样认为的？

（并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”谈花生的画面）

　　2、父亲认为花生最可贵的是什么？

谈花生，为什么要说到桃子、石榴、苹果上去呢？

　　（这两个问题设置，能够锻炼学生归纳概括信息的能力，并为下文体会做人的道理做铺垫。

）

　　接下来我会自然的过渡说：

课文读到这，同学们，父亲仅仅是在谈花生吗？

哪句话明确告诉我们？

说说你们是怎样理解的？

　　（通过这一问题的设置，引导学生体会做花生一样的人，领悟做人的道理）

　　为了回扣导入时悬而未决的问题，我会继续追问学生：

少年许地山是否理解了父亲所说的话呢？

哪句话能表达出来呢？

此时学生们是否理解许地山为何要起这样一个笔名了？

通过一堂课的学习，学生能够理解许地山起“落花生”笔名的缘由。

　　并纵览全文发现借物喻人的写作手法，完本钱堂课的教学难点局部。

　　（四）小结作业，稳固提高

　　课堂小结是对本堂课所学知识的稳固，我会提问学生本堂课都有哪些收获，了解学生对于本堂课所学知识的掌握程度。

　　课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。

我希望通过作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够实现知识的迁移。

　　基于此，我设计了开放式的作业：

试着以你周围的一种事物来说明一种道理。

到达“课虽下，味还在，趣仍浓”的目的。

　　这堂课的板书设计直观简洁，突出了本堂课的教学重点，结构清晰。

　　以上就是我说课的全部内容，如有不当之处，恳请各位老师批评指正。

再次感谢各位评委老师。

（鞠躬擦黑板）