人教版三年级语文下册《画杨桃》标准教学设计.docx
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人教版三年级语文下册《画杨桃》标准教学设计
五九七农场小学
标准教学设计
人教版小学三年级语文学科下册第三单元第11课
《画杨桃》教学设计
课题
画杨桃
备课时间
3月25日
班级
三年二班
课型
新授课
授课时间
3月31日
设计人
冯丽
教学方式
讲授式
课时计划
1课时
【课标要求与分析】
1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
这条要求体现的是技能目标。
行为动词是：
朗读；学习水平是：
独立操作；学习内容是：
朗读课文。
2、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
这条要求上半部分体现的是知识目标。
行为动词是：
把握；学习水平是：
了解；学习内容是：
文章的主要内容。
后半部分体现的是能力目标。
行为动词是体会；学习水平：
经历；学习内容是：
文章表达的思想感情。
3、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
这条要求体现的是技能目标。
上半部分行为动词是：
理解，体会；学习水平是：
理解；学习内容是：
课文中关键词句；还要求感受的程度达到理解水平。
后半部分行为动词是：
借助，理解；学习水平是：
独立操作；学习内容是：
生词的意义。
【教材分析】
这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。
“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。
老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。
【学情分析】
三年级学生他们的优势是已具备了初步的阅读理解能力，并且能够在互联网上查找学习资料，能够在初读后了解把握文章大意，在品读中，能够在教师指导下运用感情朗读，抓住重点字词，联系上下文等方式理解文章内容。
而对于他们也存在很多劣势，例如：
他们对语言文字所蕴涵的意义、情感理解是十分有限的，想象力也不是十分丰富等等。
所以应训练他们围绕课文内容提出不懂的问题，用自己的话说说课文主要内容的能力。
同时，要使学生通过对课文的学习，懂得看问题或做事都要实事求是，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想的熏陶。
【教学重、难点】
课标要求能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
教材分析提出学生通过自读自悟对语言的感受、领悟，不断吸收和积累语言，根据课标与教材分析，将此确定为教学重点。
教学重点：
引导学生抓住文中的重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，能联系生活实际谈自己的体会。
课标要求学生能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
可学情分析中学生情感理解是十分有限的，对句子的理解也是表面的，根据课标与学情分析，所以将此确定本节课的教学难点。
教学难点：
理解课文内容，明白老师通过练习画杨桃的这件事所说的道理。
【学习目标】
1、通过有感情的朗读课文，学生能了解课文内容，理解含义深刻词句的意思；体会老师话中蕴含的深刻道理。
2、通过教师阅读指导及分角色朗读，学生能用不同语气表现角色的身份和态度的变化联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，能联系生活实际谈自己的体会。
【教学准备】：
课件、杨桃模型
【教学流程】
一、 导入新课，初读课文
师：
同学们，我给大家带来一样水果。
（出示杨桃课件）认识它么？
今天，我们来学习一个与杨桃有关的故事。
请大家齐读课题。
师：
画杨桃的过程中，发生了一件什么事呢？
请大家自由读课文，注意：
读准字音，读通句子，一边读一边想。
【点评：
展示杨桃，是为了激发学生的兴趣。
“发生了一件什么事呢”具有明确的指向性，告诉学生本课的学习应该从“事情”入手。
】
二、 学习字词，概括大意
1、学习字词
师：
同学们读得真投入！
我们一起来看本课的生字词，谁带着大家读一读？
投影出示：
叮嘱（zhǔ）教诲（huì）严肃（sù）
半晌（shǎng）和颜悦（yuè）色审（shěn）视
师：
去掉拼音，我们来开火车读读吧。
（学生开火车认读词语，教师随机点拨）
师：
课文中，父亲经常叮嘱我什么呢？
生：
你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
（指名读、齐读）
师：
父亲的要求可真严格！
生活中，谁经常叮嘱你做什么呢？
幻灯出示：
经常叮嘱我。
师：
本课的生字中，有两个字不好写。
老师想叮嘱大家认真书写。
投影出示：
嘱、肃
师：
请大家和老师一起书空。
在写“嘱”的时候，老师要叮嘱你们，口要写得上大下小，右边“属”字的最后两笔是提和点。
师：
静静地跟着老师写“肃”字，写完后，想一想：
你要告诉伙伴们什么呢？
生：
写“肃”字的时候，最后写里面的“八”字。
师：
观察得真仔细。
请大家拿起笔来，把这两个字各写一遍。
（学生完成后，同桌互评）
2、概括大意
师：
你们刚才读了课文，对文章内容有了一定的了解。
谁能简单地说说，课文写了一件什么事？
学生回答。
师：
基本上讲清楚了。
为了概括得更准确一些，老师给大家一点提示。
同桌之间相互说一说。
投影出示：
图画课上，我把杨桃画成了（）。
一开始，同学们（）。
后来，在老师的引导下，同学们（）。
师：
谁再来尝试一下？
生：
图画课上，我把杨桃画成了五角星的样子。
一开始，同学们哈哈大笑起来。
后来，在老师的引导下，同学们觉得不好意思了。
3、学生质疑
师：
老师的想法和你们一样吗？
请你们读一读。
投影出示：
图画课上，我把杨桃画成了（五角星）。
一开始，同学们（觉得好笑）。
后来，在老师的引导下，同学们（认识到了自己的错误）。
师：
读着读着，你的小脑袋冒出了哪些问题呀？
生：
我为什么会把杨桃画成五角星呢？
生：
同学们为什么嘲笑我的？
生：
老师是怎么引导孩子们的？
师：
这些问题都很有价值！
带着这些问题学习，你们一定会打有收获。
【设计意图：
教学字词时，把词语认读、理解运用、生字书写巧妙地结合起来，扎实而灵动。
对于刚上三年级的学生来说，概括文章主要内容是比较困难的事情，教师给予一定的帮助，是非常必要的。
用填空的方式，降低了难度，学生易于接受。
聚焦文章的主要内容质疑，有助于学生提出有价值的问题来。
】
三、 精读课文，情感朗读
1、探究原因
师：
我们先来看第一个问题：
作者为什么会把杨桃画成五角星呢？
课文第几自然段写了这个内容？
生：
第二自然段。
师：
请你推荐一位同学来读第二自然段。
其他同学认真听，一边听一边思考刚才的问题。
（生读完，做简要的评点）
师：
说一说，我为什么会把杨桃画成五角星呢？
（出示杨桃实物）当年的我坐在什么位置？
生：
前排靠边的位置。
师：
也就是左边一、二排的那几位同学的位置。
杨桃的那一部分正对着“我”？
生：
一端。
师：
我把一段对准你们。
请问，你们现在看到的杨桃大概像什么？
生：
五角星。
师：
其他的孩子呢？
你们看到的杨桃像五角星吗？
生：
不像！
师：
同一个杨桃，为什么大家会看出不同的样子？
生：
观察的角度不同，杨桃的样子也就不一样。
师：
这让不由得想起一句古诗来，横看成岭侧成峰——
生：
远近高低各不同。
2、引读语段
师：
如果是你在画杨桃，你看到的杨桃跟平时不一样，像个五角星，你会想些什么呢？
引导学生回答。
师：
对呀！
真是左右为难啊！
师：
在这紧要的关头，我想起了父亲的叮嘱——
生：
你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
师：
当我困惑不解的时候，我想起了父亲的叮嘱，男生读——
生：
你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
师：
所以，我鼓足勇气，这样画了。
女生读——
生：
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
师：
当我犹豫不决的时候，父亲的叮嘱又在我的耳畔响起。
女生读——
生：
你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
师：
所以，我下定决心，这样画了。
男生读——
生：
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
师：
当我左右为难的时候，父亲的叮嘱犹如一记响锤，重重地敲在我的心坎上
生：
你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
师：
所以，我坚定不移地这样做了——
生：
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
师：
是啊！
父亲的叮嘱犹如一把尖刀，深深地刻在我的心上。
它时刻提醒我：
是什么样——
生：
就画成什么样。
【点评：
“我”为什么把杨桃画成了五角星？
一是角度不同，二是受父亲的影响。
老师在教学的过程中，两点都处理得非常到位。
对于角度问题，实物演示，清清楚楚，让学生明白这个道理就够了，没有必要浪费太多时间。
因为这不是科学课，常识让学生了解了就行。
第二点，教师通过反复引读父亲的话和“我”的做法，让学生体会到父亲的教诲的重要性。
】
3、探究标点
师：
就这样，我把杨桃画成了五角星。
当我们把画交出去的时候，又发生了什么事呢？
请同学们默读3——17自然段，一边读一边思考。
（学生默读、勾画批注）
师：
谁来说一说，发生了什么事呢？
生：
同学们哈哈大笑起来。
生：
老师来到我的座位上，审视了一下讲桌上的杨桃，然后举起我的画大家问大家。
师：
他不仅自己看，老师来到我的座位上看过后，他与孩子们进行了第一次谈话
师：
自己读一读，争取读得准确无误。
（生练习后指名读）
师：
让我们把目光聚焦到孩子的两句话上。
大家看这两句回答，结尾都用了什么号？
生：
感叹号。
师：
你从连续两个“！
”读懂了什么？
生：
同学们说话的时候，语气非常肯定。
生：
同学们坚信自己是对的，作者是错的。
师：
在同学们的心里，作者画得怎么样？
生：
（陆续地）太不像了！
差得太远了！
太离谱了！
简直是缺乏常识……
师：
理解得这么到位，相信你们会读得更好！
同桌之间相互配合练习一下，看看怎么读好这段对话。
（学生练习后，指名学生展示，教师随机点评）
师：
后来，老师让这几个孩子轮流坐到“我”的座位上。
孩子们通过观察，明白了什么？
生：
观察的角度不同，结果就不一样。
生：
他们知道原来是自己错了。
生：
从作者的角度看，杨桃就是五角星的样子。
师：
是呀！
接下来的这次对话，就更有意思了。
（出示投影）
师：
细心的孩子一定会有发现。
生：
老师的问题基本一样。
生：
孩子的回答中，“！
”变成了“……”和“。
”。
师：
你们从这三个省略号里读懂了什么？
生：
孩子们心情很复杂，说话不连贯，结结巴巴的。
生：
孩子们明白了，作者把杨桃画成五角星是对的，心里感到惭愧。
生：
（陆续地）孩子们知道自己错了，还嘲笑别人，觉得不好意思。
师：
没有想到，小小的省略号里，竟然包含这这么多意思啊！
理解了其中的意思，相信你们可以读得更好。
谁想读？
（指名学生二人合作读，教师点评）
师：
我把两次对话放在一起，比较一下。
老师和你们合作，咱们再来读读这两次对话。
（师生合作，读两次对话）
师：
孩子们，可不要小看标点符号，它们可都是有情感的。
小小点的标点里，藏着无穷无尽的秘密，这也是作者在写法上的高明之处。
希望你们以后在写作中，也要灵活运用标点符号，让文章更生动有趣。
【设计意图：
课文这一部分的对话可谓生动传神，标点符号的运用更是出神入化。
让三年级的学生感悟到其中的奥妙，是极其困难的。
教师设计了自读感悟、交流探讨、角色朗读等方式，让学生读懂了弦外之音，“点”外之意。
】
四、 回顾全文，总结升华
师：
更有意思的是，在事情的发展过程中，老师的神情了发生了变化。
当他看到同学们嘲笑作者时，老师的神情变得——
生：
严肃了。
师：
引导完孩子后，老师的神情又变得——
生：
和颜悦色。
师：
做个“和颜悦色”的表情让老师看看？
生：
（面带微笑）
师：
老师为什么会变得和颜悦色啊？
生：
因为同学们认识到了自己的错误。
生：
同学们知道自己错了，老师感到很开心。
生：
老师引导孩子们明白了一个道理，感到很满意。
师：
那老师和颜悦色地说了什么呢？
拿出你手中的笔，画出老师的话中你认为重要的句子。
（生读自己画的句子）看到是什么样就画成什么样
师：
如果我看到的是五角星形的杨桃，我就画成
生：
五角星的杨桃
师：
如果我看到的是椭圆形的杨桃，我就画成
生：
椭圆形的杨桃
师：
这就是相信自己的眼睛，你还画了什么？
生读“因此，当别人……“
师：
是的，要能站在别人的立场看问题。
还有吗？
生读“……杨桃的样子也就不一样……
师：
你们的回答让老师想起了一句诗，能接上吗？
横看成岭侧成峰——
生：
远近高低各不同，
师：
前两句说的就是这个道理，只是苏轼说的是看山，我们说的是看杨桃，不过，道理是一样的。
还有吗？
生读“我们应该相信自己的眼睛……”
师：
不错，我们看哪一句话都很重要，因为这是老师对我的谆谆教诲。
其实，“是什么样就画成什么样”，如果用我们的语言来说，这是一种怎样的态度？
生：
实事求是的态度
师：
太棒了！
同学们，在画杨桃的时候，看到什么就画什么样子的，其实，做什么事都要实事求是，我们在生活中也要实事求是，我们做人也要实事求是。
让我们再一起和颜悦色的读一读
（生读）“提起杨桃……”
师：
是呀！
这堂课的学习，让我们认识了一帮活泼开爱的孩子，也认识了一位机智冷静的老师。
（出示插图）图画课上，我牢记父亲的叮嘱，认认真真地看，老老实实地画，把杨桃画成了五角星。
老师通过观察，肯定了我；同学通过观察，认可了我。
【板书设计】
画杨桃
角度不同结果不同
是什么样画什么样
【教学后记】：
本课的教学，我将从优点及缺点两部分进行反思：
这节课我的优势体现在以下几个方面：
一是对主要内容的质疑。
对于刚升入三年级的学生而言，概括文章的主要内容，具有相当大的难度。
学生往往要么顾及不了整体，要么无法做到准确简练。
这一点，从学生尝试概括主要内容时得到了确证。
针对三年级学生的实际，设计了一道填空题，让学生根据自己的理解进行填充，大大降低了训练的难度。
学生尝试后，教师出示自己的答案进行比较，让其真切地感受到，概括文章的主要内容必须做到两点：
完整、简练。
二是对重点语段的引读。
作者为什么会把杨桃画成五角星？
许多老师都会在这一环节上苦苦纠缠，结果把语文课上成了科学课、常识课。
我先让学生直面文本，聚焦到“角度”上来；接着，进行实物展示，学生直观地感受到“角度”的重要性；最后，进行适度拓展，引入古诗句，加深学生的理解。
淡化了常识的了解，把大量的时间用来朗读课文的重点语句。
三是对标点符号的探究。
《画杨桃》一文在表达上的特色之一，就是标点符号的灵活运用。
在事情发展变化过程中，师生之间进行了两次对话。
将其放在一起进行比对，顿觉意趣横生，回味无穷：
老师前后两次提的问题基本一样，学生的回答极其相似，只是标点符号发生了变化。
从“！
”到“……”，作者把孩子们的天真烂漫、活泼幼稚描绘得淋漓尽致。
如何让孩子们感受到标点符号的奥妙，老师进行了积极的探索。
从读准（准确无误）到读懂（标点里包含的意思），再到读好（分角色读），学生读得有情有趣，有滋有味，掀起了一个又一个高潮。
同时，存在的不足有很多：
一、在课堂上，还是不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，没有过多的时间让学生去思考。
在以后的教学中，放手能力还需要进一步的培养和锻炼，应该对学生的锻炼加强，适当的对学生放手。
二、在教学过程中，我缺乏激情，讲课的语气和语调没有变化。
我听别的教师上课，他们的语言幽默，抑扬顿挫，能够很好的吸引学生的注意力。
上课过程中，没有说一些激励学生的话语，这样就没有能很好的提高学生的学习兴趣。
三、基本功薄弱，书写板书时暴露出自己的缺点。
作为新教师教学经验欠缺，在今后的教学中，我应该多学习一些理论知识，多看多听优秀教师的课，多学习他们的教学方法，然后结合自己，多钻研教材，让自己在不断学习与反思中成长。
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