七年级下册《爱莲说》教学设计.docx
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七年级下册《爱莲说》教学设计
七年级下册《爱莲说》教学设计
七年级下册《爱莲说》教学设计1
教学目标
1.背诵全篇，积累文言字词。
2.品读课文，感受莲花的形象美领会作者品质和情操。
3.学习本文托物言志和衬托的手法。
★教学重点
1.疏通文意，背诵全文。
2.学习莲“出淤泥而不染”的美好品质，做一个洁身自好、品德高尚的人。
★教学难点
1.理解作者在文中寄寓的思想感情。
2.学习托物言志和衬托的写法。
★课前准备
多媒体课件
★授课类型：
赏读课
★教学方法:
诵读、讨论
★教学过程：
一、创设情景，激发兴趣
我国古代文人喜欢借物来抒情言志，如，借梅花表现自己坚定的品格高雅的志趣，借竹来写自己坚守节操，借莲表现自己洁身自好的品行。
今天，我们就一起来欣赏周敦颐的《爱莲说》，感受莲的高尚品格，学习托物言志的写法。
二、初步感知
1、介绍作者，体裁
周敦颐：
宋代著名哲学家，理学奠基人。
他历任地方官吏，胸襟淡泊。
平生酷爱莲花，在南郡做官时，曾亲自率领属下开挖了一块四十余丈宽的池塘种莲。
每当夏秋之交，莲花盛开，披霞含露，亭亭玉立，微风吹过，田田荷叶轻摇，朵朵鲜花颔首，阵阵馨香扑面。
他凭栏放目，触景生情，提笔写下传世名篇《爱莲说》。
说：
古代一种文体，是一种议论文体裁，用以陈述作者对某些问题的看法、观点和主张。
2、自读课文，疏通字词。
蕃fán淤泥yū濯zhuó清涟lián
隐逸yì噫yī鲜有闻xiǎn
1、听录音，初步感知课文语言美、意境美。
2、指导朗读。
①古文朗读可采用吟诵法，语言舒缓，抑扬顿挫，有韵味。
②在读“而”、“也”、“噫”、“矣”等词时，语气适当延长些。
③骈散结合的句子，诵读时，语气应逐渐加强，层层推进，富有气势。
3、学生自由朗读，个别展示，师生评点。
4、齐读课文，注意朗读节奏。
水陆草木之花,可爱者/甚蕃.晋陶渊明/独爱菊；自/李唐来,世人/甚爱牡丹；予独爱/莲之出淤泥/而不染,濯清涟/而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭静植,可远观/而不可亵玩焉.予谓菊,花/之隐逸者也；牡丹,花/之富贵者也；莲,花/之君子者也.噫!
菊之爱,陶后/鲜有闻；莲之爱,同予者何人?
牡丹之爱,宜乎众矣.
4、结合主疏通文意
三、读文见义，整体感知
1、小组合作探究：
组内分工，结合注释，疏通文意，整体感知。
2、探究成果展示交流
四、熟读精思，感受文章主旨
1.找出描写莲花的句子，受莲花的美好形象。
A、生长环境“出淤泥而不染。
”（高洁、洁身自好）
B、体态芳香“中通外直，不蔓不枝。
”（正直）
“香远益清。
”（芳香）
C、风度气质“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
”（清高）
2.作者写莲的目的是什么？
“莲，花之君子者也”这句话该怎样理解，“君子”是指怎样的人？
参考：
君子即指那些拥有正直、高洁、傲岸、安贫乐道、不趋炎附势等美好品质的人。
作者把莲比作君子，可见赞美莲花的根本目的是：
借莲花赞具有莲一样高尚品德的人。
这种写法叫“托物言志”。
3.作者以花喻人，试找出相关语句，谈一谈她们都象征了哪些人？
作者对这两种人又有怎样的看法？
参考：
菊——隐逸者（逃避现实）——不完全赞美隐逸生活，只赞同陶渊明不苟于世人的品格，流露出“惋惜”之情。
牡丹——富贵者（贪慕荣华，追名逐利的人）——流露出“鄙视”之情。
莲——洁身自好，不慕荣利、清白正直——赞美之情。
4.本文题目是《爱莲说》，文中却三次提到“菊”、“牡丹”，为什么？
参考：
由学生讨论交流，体会对比衬托手法的运用。
菊———正面衬托
衬托莲花洁身自好，不慕荣利、清白正直的品质
牡丹——反面衬托
5.自由朗读，并尝试背诵全文。
五、课堂小结
本节课我们通过对《爱莲说》的朗读、学习，感受到了文章的语言美，又从莲的形象美和意蕴美，把握课文主旨。
深刻体会了托物言志手法的应用和作者借莲花的形象来言君子之志的匠心独运。
课后运用托物言志的手法，请同学们仿写一篇作文
六、回顾内容，拓展提高
大自然中的美无处不在，你喜欢什么样的花草树木？
为什么喜欢？
请用“我爱，因为她”的句式说一句话。
（示例：
我爱梅花，因为她不畏风霜，高洁傲岸。
）
七、作业布置：
选择自己喜爱的一种事物，运用托物言志和衬托的手法，写一篇300字的短文
八、板书设计：
生长环境“出淤泥而不染。
”（高洁、洁身自好）
爱莲的形象体态芳香“中通外直，不蔓不枝。
”（正直）
“香远益清。
”（芳香）
莲风度气质“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
”（清高）
说花的寓意菊——隐逸者正面衬托
莲——君子以花喻人托物言志
牡丹——富贵者反面衬托
七年级下册《爱莲说》教学设计2
【教材分析】
本文是一篇状物抒情、情文并茂的文言散文。
本文教学设想以合作探究的方式进行，以“朗读--质疑--讨论”的方式展开教学，关注每一个个体的阅读体验，让课堂成为学生尽情表情达意的理想场所，达到阅读学习本文的目的。
教案的设计上，力求体现语文“工具性”与“人文性”的结合;在课堂教学中力求体现“学生为主体，教师为主导”的理念：
在学习方式上，注重学生的“自主，合作、探究”为主，辅以教师的点拨;从问题的设计上，关注体现梯度;从教法上看，力求将传统的诵读法与现代的多媒体技术相结合。
【学情分析】
经过上学期的学习，学生对古文的学习已有了初步的认识、了解，多数同学在字音、词义、疏通文意上有了一定的功底，在老师的提示下，能利用工具书和教材的注解理解课文大意，但少数学生的知识储备和知识水平还有欠缺，因此，在教学中，还应该让学生重点学习文言实词的含义，虚词的不同用法，句式、修辞、写法等综合运用。
【教学目标】：
1.知识与能力：
①了解“说”这一古代文体的特点;②朗读并背诵课文，积累一些文言字词;③学习本文借物喻人、托物言志的写法。
2.过程与方法：
充分调动学生的积极性，反复朗读以至成诵，通过合作、探究的学习方法对课文进行创造性学习并理解作者的思想感情。
3.情感、态度与价值观：
学习作者不慕名利、洁身自好的生活态度,感受其高雅脱俗的情怀，培养学生对美好理想的向往，对高尚情操的追求，对正直人格的仰慕。
【教学重点】：
了解文中运用衬托手法的作用和托物言志的写法。
【教学难点】：
把握文章的主题旨，理解衬托手法。
【课时安排】：
1课时
【教学方法】
1、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣。
2、利用合作、讨论、探究的方法，领悟作者不慕名利、洁身自好，保持坚贞气节和高尚品德的生活态度。
【预习指导】
1、查找资料，了解“说”这一古代文体的特点及作者简介。
2、搜集有关荷花的知识（如：
名字、习性、诗句等）。
3、结合工具书和课下注释预习课文：
扫清字词障碍、读通顺读出节奏、疏通文意。
【教学过程】：
教学环节教师活动学生活动设计意图
一、激趣导入出示PPT
师：
我们先猜一个谜语：
小小一姑娘，坐在水中央，小脸白无暇，洁净又大方，身穿粉红袄，阵阵放清香。
（生：
荷花）
师：
播放有关于荷花的图片（直观性、可感性以及美的享受）
师：
大家还知道莲花的其它名字吗?
（生：
荷花、君子花……）
师：
其实它还叫菡萏、芙蓉，是名称最多的花，也是一
种姿态优美、品行高洁的花，它很早就出现在我国文人笔下，《诗经》里有“彼泽之陂，有蒲有荷。
”那大家还知道哪些有关莲花的诗句呢?
（学生回答后）师：
今天我们就来学习一篇以荷花为题材的文言文《爱莲说》。
（板书课题：
爱莲说）
学生猜谜语
学生说荷花名字、说相关咏“莲”或“荷”的诗句。
“良好的开端是成功的一半。
”“兴趣是最好的老师。
”通过猜谜语和说诗句来导入，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
二、预习展示，整体感知。
1、分析题目，简介“说”这种古代文体的特点。
（生展示后）师明确：
“说”是一种文体，可以说明事物，也可以发表议论或记叙事物，但都是为了说明一个道理。
这篇“说”，是作者在南康郡任职时写的。
任职期间，他曾亲自率领属下开辟一块池塘种莲，名曰“爱莲池”。
夏秋之际，莲花盛开，作者凭栏放目，触景生情，深感官场的黑暗，深爱莲花的高洁，写下了本文。
请同学们思考一下：
本文题目是什么意思呢?
（指生说一说，然后师小结：
题目“爱莲说”意思就是论说作者喜爱莲的道理）
2、简介作者（让学生先自由介绍，然后教师小结）
本文作者是周敦颐，字茂叔，宋朝人，哲学家，谥号“元公”，世称濂溪先生。
3、诵读课文。
1）示范读。
让学生注意字的读音和句子的停顿。
2）指生个别读，然后让学生正音。
（师强调如下字词）
蕃（fán）淤（yū）濯（zhuó）亵（xiè）鲜（xiǎn））
3）生自由诵读。
4）齐读。
做到读准字音、停顿正确。
学生展示交流
学生听读
学生朗读展示
学生自读把握语气和节奏
学生齐读课文，整体感知。
多形式朗读，整体感知课文，同时培养语感，激发学生学习文言文的兴趣。
三、分组自学，质疑讨论。
1、借助于工具书，结合注释，理解句意，翻译全文，弄懂文章的主要内容，前后左右可讨论一下疑难问题。
（注意重点字词特别是重点实词的用法）
2、质疑。
（向老师提问不能理解的字词句的解释或翻译）
3、检查自读情况。
1）通假字
“蕃”通“繁”，多（水陆草木之花，可爱者甚蕃）
2）词类活用
蔓：
名词活用作动词，用蔓缠绕（不蔓不枝）
枝：
名词活用作动词，用枝缠绕（不蔓不枝）
远：
形容词活用作动词，远传（香远益清）
3）一词多义
之：
①、助词，的（水陆草木之花，可爱者甚蕃）
②、位于主谓之间，取消句子的独立性（予独爱莲之出污泥而不染）
③、宾语前置的标志，起强调的作用（莲之爱，同予者何人?
）
者：
①、……的人（可爱者甚蕃）
②、“者”“也”结合，表判断（莲，花之君子者也）
③、表语音停顿（同予者何人）
4）特殊句式
①、予谓菊，花之隐逸者也;牡丹，花之富贵者也;莲，花之君子者也（判断句）
②、出淤泥而不染，濯清涟而不妖（省略介词）
③、同予者何人?
（反问句）
④、菊之爱,陶后鲜有闻（宾语前置句）
4、带着爱莲的’感情齐读课文。
5、男女生分组比赛读。
.
小组合作，互相提问、讨论注意重点字词特别是重点实词的用法。
师生互动交流
朗读课文通过让学生在分组中学会团结协作,同时也拓宽学生的思维空间，可以提高学生的自主阅读能力，充分发挥学生的主体性，丰富学生表达能力和分析能力，通过生生问答，生师问答，鼓励学生大胆质疑，这样充分发挥学生主体作用及特长，面向全体。
四、合作探究
教师PPT出示学生探究的内容：
1.题目是“爱莲说”，那么，在你看来，莲花有哪些可爱之处呢?
这几次都是从什么方面介绍的?
2.作者认为：
“莲，花之君子者也。
”你同意作者的看法吗?
请说明理由。
3.本文是写“爱莲”，按道理只要写莲花就行了，而本文却还写了菊花、牡丹花，用意何在?
4.文章仅仅是写花吗?
采用了什么写法?
花与人有什么关系?
学生分组讨论，教师适时点拨精讲，学生听讲批注相关知识通过学生讨论、质疑和答疑，可以提高学生的自主阅读能力，通过回答让学生领会“托物言志”、“衬托”的写法，深入探究作者的意图，文章意在托莲花的形而言君子之志，以此突出了本文的重点，并突破了难点。
五、小结梳理，布置作业
1、再读课文。
2、小结：
本文借物喻人、托物言志，将花的形象比拟为人的品质，在莲的形象中寄寓作者不慕名利、洁身自好的生活态度，以爱莲之情来表达自己对这种生活态度的赞赏和追慕，表达自己对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。
3、随堂练笔：
你喜欢什么花?
你觉得它有什么可爱之处?
运用托物言志的手法以花喻人，写一篇200字左右的短文。
1、男女生分段朗读，自由朗读，教师提问，学生用书上的原句回答等。
2、在领悟作者精神的同时，把这种托物言志的写法运用到写作当中。
1、通过提问背诵课文，同时能为理解性默写打基础。
2、让学生在学习中积累，在积累中迁移，学以致用。
3、让学生动笔加深理解。
六、板书设计
爱莲说
周敦颐
生长环境---濯清涟而不妖纯真自然，不媚于世
体态---中通外直内心通达，行为正直
不蔓不枝不攀附权贵
香气--香远益清美名远扬
亭亭净植高洁独立
风度可远观而不可亵玩自尊自爱，令人敬佩
托物------------------------喻人
菊花牡丹对比烘托
七年级下册《爱莲说》教学设计3
语文版七年级下册《爱莲说》教案教学设计
一、导入新课
同学们，水陆草木之花，可爱的有很多很多，你喜欢哪一种呢？
为什么喜欢它呢？
说说看。
（学生众说纷纭）有人说，喜欢花的人，都有一颗善良的心。
我很欣慰今天看到了这么多善良的心。
二、作者简介
师：
这篇课文的作者是谁？
（周敦颐）
宋代著名的唯心主义哲学家。
字茂叔，道州营道人。
晚年在庐山莲花峰下建濂溪书堂讲学，世称“濂溪先生”。
他是宋代理学的创始人，对宋明的哲学思想有很大影响。
在《周元公集》。
师：
要注意“颐”字左边的写法。
三、解题
“说”是议论文的的一种文体，可以直接说明事物或论述道理,也可以借人借事或借物的记载来论述道理。
《爱莲说》就是说爱好莲花的问题。
四、朗读课文，读准字音
1、给下列黑体字注音（叫一位同学上黑板注音）甚蕃（fán）淤泥（ū）濯（zhuó）清涟（lián）枝蔓（àn）
亵玩（xiè）隐逸（ì）颐（í）噫（ī）鲜有闻（xian）
师：
一学生带读
2、全班朗读课文
这是一篇文言文，大家注意文言文的读法与现代文有所不同，古人读书很有韵味，自得其乐的读，一般语气都比较舒缓。
我们读古文虽然不需要摇头晃脑，但可以吸取些有益的读书经验，可以读得更舒缓一些。
要做到这一点，我们先要充分地理解课文内容，在把握作者感情的基础上去读。
3、教师范读
五、理解重点字词
1、蕃（多）独（惟独）甚（非常）而不染（表示转折）（沾染污秽）濯（洗涤）清（清水）妖（美丽而不庄重）不蔓不枝（长藤蔓）（长枝节）——属于词类活用
香远益清（更加）（清香）亭亭净植（耸立的样子）（立）焉（呢）予谓菊（第一人称我）（认为）花之君子者也（品德高尚的人）陶后鲜有闻（少）宜乎众矣（应当）（多）
中通外直（畅通挺直）
（文中有一对反义词是蕃和鲜。
）
2、了解两个古今异义
植宜
3、一词多义：
（1）“之”字用法
①水陆草木之花之：
的②予独爱莲之出淤泥而不染之：
助词，起取消句子独立性作用，可不译③无丝竹之乱耳之：
助词，取消句子独立性作用，可不译④何陋之有之：
助词，在这里是宾语提前的标志，无实义。
（2）清：
清澈（濯清涟而不妖）；清香（香远益清）远：
远播，形容词用作动词（香远益清）；不可以去靠近它，也就是距离长，（可远观而不可亵玩焉）
4、词类活用：
1.蔓:
名词用作动词，长枝蔓。
例句：
不蔓不枝2.枝:
名词用作动词，生枝杈。
例句：
不蔓不枝3.远:
形容词作动词，远播，远远地传送出去。
例句：
香远益清4.清：
形容词作动词，显得清幽。
例句：
香远益清
5、翻译全文
六、分析课文
1、周敦颐喜欢什么样的花，大家知不知道？
（莲花）
师：
莲花的别称还有（荷花、芙蓉等）
2、写独爱莲的原因是什么？
课文中哪些句子是着重写莲花的？
予独爱莲之出淤泥而不染，濯清莲而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
3、写莲是从几个角度写的？
环境——出淤泥而不染，濯清涟而不妖，
外形——中通外直，不蔓不枝
味道——香远益清
姿态——亭亭净植
气质——可远观而不可亵玩焉。
4、这几个角度各写出了莲花的哪些品格？
环境——出淤泥而不染，濯清涟而不妖，
（不与世俗同流合污，不哗众取宠）
外形——中通外直，不蔓不枝
（豁达大度，内心通达，行为正直）
味道——香远益清
（美名远扬）
姿态——亭亭净植
（志洁行廉或独立高洁）
气质——可远观而不可亵玩焉。
（自尊自爱令人敬重）
师：
总结：
莲花的整体的形象是端庄美丽，令人敬重。
我们知道了作者爱莲，不仅因为莲花姿态美丽，而且更因为莲的品格高尚。
师：
那么我们知道了莲品格高尚，作者把它比喻成什么？
（君子）
5、课文写了莲，还写了哪几种花？
分别比作什么？
回答：
还写了菊和牡丹。
分别比作隐逸者、富贵者。
6、题为爱莲说，为什么还要写其他花呢？
作者写莲，同时又写菊、写牡丹其用意是起衬托作用。
菊正衬，牡丹反衬。
这样，更能突出莲的君子的品格，表达作者对莲花的喜爱之情。
7、刚才我们知道了菊比作隐逸者牡丹比作富贵者。
为什么？
隐逸者呢？
指隐居的人，在封建社会里，有些人不愿意跟统治者同流合污而隐居避世，这种人的特点是志向高洁，就像陶渊明一样（陶渊明一生清廉，为官多年，最后因“不愿为五斗米折腰”而辞官归隐。
他从复杂的宦海中挣脱出来后，回到家乡，躬耕垄亩，过起了悠然自得的隐居生活，并且写下了脍炙人口的《归园田居》和饮酒诗系列），但逃避现实，隐居起来。
师：
作者喜欢吗？
（赞美惋惜）
师：
你是从哪一句看出来的？
（陶后鲜有闻）富贵者呢？
因为牡丹花十分浓艳，花朵硕大，有人评价为“天下无双艳，人间第一香”，从唐朝起就成为富贵人家的宠物。
牡丹的价钱很贵，但富贵人竞相购之，把它比作富贵者很恰当。
这种人的特点是追求富贵，贪慕荣华，追名逐利。
师：
作者喜欢吗？
（十分鄙视、厌恶）
师：
你是从哪一句看出来的？
（牡丹之爱，宜乎众人矣）
师：
那么君子是怎样的人？
品德高尚的人，指处在污浊的环境却保持自身的高洁，不随流俗，不受沾染。
师：
莲花这般高洁，在当时喜欢她的人多吗？
有何凭证？
此话可以看出作者怎样的心情？
（不多。
“莲之爱，同予者何人？
”感慨、痛惜）
七、现在我们明白了，作者赞美莲，其实是要赞美君子这样的人，他不跟恶浊的世风同流合污，洁身自好，为人正直，名声很好，又很庄重，有独立的人格。
封建社会有这样的人，真是令人敬佩用三种花来比三种人，使生动形象，含蓄而给人回味，有个共同特点，就是都将三种花的品格拟人化了。
把莲花比作君子，借赞花来赞人，从而表达作者自己的思想感情，这种写法就叫做托物言志。
当时社会爱莲者少，爱牡丹者多，真正的君子少，追求富贵的人多啊作者有感于社会上真正有德者少，追名逐利的人太多，对他们表示了强列的鄙视结尾的两句话一问一叹，发人深省，的主题多深刻啊（齐读噫……）
八、小结
本文通过对莲花形状的叙写和评论，借花喻人，阐述自己不慕荣利、不与世俗同流合污、洁身自好的生活情趣，委婉地批判了社会上追名逐利、趋炎附势的庸俗世风。
九、齐背课文，再次感受作者洁身自好的生活情趣。
十、结束语：
通过今天的学习，莲花“出淤泥而不染、濯清涟而不妖”的品质给我们留下了深刻的印象，做人就要做莲花一样的人。
追求精神世界的高格，远离世俗物欲的诱惑，做一个品德高洁、通达正直的君子，让君子之德传扬天下，让君子之名远播，让君子之行引领众生；那么，君子之德就会像“接天莲叶无穷碧、映日荷花别样红”成为世间一道亮丽的风景。
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