知识与能力并重 个体与团体共荣基于学习共同体的小学英语单元评价研究.docx
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知识与能力并重个体与团体共荣基于学习共同体的小学英语单元评价研究
类别
课改实验类
序号
二零一四年十月
知识与能力并重个体与团体共荣
——基于学习共同体的小学英语单元评价研究
UnitEvaluationbasedonLearningCommunity
基于学习共同体的
小学英语单元知识评价研究
目录
【内容摘要】--------------------------------------------------------1
【关键词】----------------------------------------------------------1
一、评价单一，师生皆感心沉重——单元评价现状--------------------------1
（一）【案例】用心良苦，竹篮打水一场空-------------------------------1
（二）【分析】多元评价，口号响亮行动弱-------------------------------1
1.单元评价形式趋单一------------------------------------------1
2.学生学习自主被忽略------------------------------------------2
（三）【思考】以生为本，一体三求定方向-------------------------------2
1.一体——学习共同体------------------------------------------2
2.三求——课标的要求、学生的需求、教师的渴求-------------------3
二、百花齐放，你我携手共进步——单元评价策略------------------------4
（一）单元知识目标评价——单元解析“我”来说------------------------4
1.“星级教官”人人做-------------------------------------------4
2.“星级考官”争着做-------------------------------------------5
（二）单元能力目标评价——单元活动“我”来秀-------------------------6
1.知识梳理，别出心裁齐上阵-------------------------------------6
2.自制画册，人人来画个个绝-------------------------------------8
3.知识竞赛，团结一心争第一------------------------------------11
4.情境表演，各显神通秀精彩------------------------------------13
5.游园积分，快乐出行显实力------------------------------------15
三、且行且思，单元评价面面观——单元评价思考------------------------17
（一）行之有效----------------------------------------------------17
1.团队意识得到培养-------------------------------------------17
2.竞争意识得到指引-------------------------------------------17
3.学习信心得以树立-------------------------------------------17
（二）行之有思----------------------------------------------------18
1.融合课本知识与生活元素-------------------------------------18
2.兼顾综合评价与学科特色-------------------------------------18
四、结束语：
行进在基于学习共同体的单元评价路上……---------------18
【参考文献】-------------------------------------------------------19
知识与能力并重个体与团体共荣
——基于学习共同体的小学英语单元评价研究
【内容摘要】单元知识的评价是学生学习阶段性成果的评价，是记录学生的学习成长轨迹，越来越受到重视。
调查显示，单元评价还是以练习为主的等级评价，形式较为单一，学生的学习主动性难以调动，学生的个体差异关注不到位。
因此，笔者借助课改中共同体的组建，开展了基于学习共同体的英语单元评价研究。
学习共同体是一个同组异质的团体，个体与整体是互依互存的。
评价中借助团队合作促进个体的成长，反之以个体的成长推动团队的提升。
本文首先从单元知识目标评价入手，开展“星级教官”“星级考官”的评价形式，达到单元练习的真正目的；继而聚焦单元能力目标评价，开展了多样的活动性评价，如：
知识梳理、知识竞赛、自制画册、情境表演、游园积分等。
通过基于共同体的多样性评价帮助学生掌握单元知识，调动学生学习的主动性；借助共同体的“团队评价”机制促进个体的能力培养。
【关键词】小学英语学习共同体单元评价
一、评价单一，师生皆感心沉重——单元评价现状
（一）【案例】用心良苦——竹篮打水一场空
师：
今天这节课我准备了这个单元的练习卷讲解，可是我分析得口干舌燥，却没几个人在听，懂的孩子老早就懂了，不愿意听，不懂的孩子讲了还是不懂，也不愿意听，成绩一直都没有提高，这可怎么办呢？
生：
今天又要做练习了，如果成绩不好，回家还要被爸妈批评，真不喜欢。
......
当听到这样的心声时，不免让人陷入沉思。
教师辛苦、认真，为什么学生的成绩还是上不去呢？
现在的孩子为什么就不能课上认真听讲和思考，课后认真复习呢？
（二）【分析】多元评价——口号响亮行动弱
教和学不是平行线，两者之间是需要交集，只有交集了才会互相影响互相促进，才能真正实现教学相长。
分析上一案例，这样的单元练习有以下两个特点：
1.单元评价形式趋单一
一直以来，单元练习占据着单元整体评价的不可动摇的地位，无论是哪门学科，无论是教师还是学生，都非常重视单元练习的成绩；同时，单元练习也是大班教学中较为省时省力又“卓见成效”的评价形式。
因此，单元练习（测试）的功能和地位稳居不下。
笔者对12位教师进行了单元评价方式调查，结果如下：
从图中可以看出，每单元的一次练习占据着主导地位。
单元练习有其存在的重要性，但是为了学生综合能力的培养，需要进行单元评价的多元化。
2.学生学习自主被忽略
在案例中，一张练习卷的分析主要还是以教师“讲解”为主，这样灌输式的练习讲解难以调动学生的积极性，造成了已经掌握的学生不愿意听，没有掌握的学生听不懂不愿意听。
如何改变“教师独讲”的方式，让人人参与其中，调动每个学生的主动性和及积极性是值得笔者思考的。
因此，兴趣不见长，效果不见佳。
学生是具有不同学习能力以及学习方式的个体，教师不仅要关注到学生学习的主动性，更要想方设法调动学生的学习自主性，培养学习兴趣，树立信心。
（三）【思考】以生为本——一体三求定方向
1.一体
一体指学习共同体，学习共同体是以6人为单位（个别小队7人），根据不同的学习能力，组织能力等组成的一个小队，班主任在进行小队建设时不仅要关注到每个学生的学习，更要关注到学生性格的匹配，心灵的成长；小队同学以“围坐”的形式排列（见座位图）；小队成员中除了行政队长之外，其它队员也都有各自的头衔，如学习队长、纪律队长、卫生队长、生活队长等，要承担小队成长的职责；更重要的是针对小队的成长有一整套的评价机制，班主任及各任课教师都会根据小队整体的课堂课外表现，评选出优秀小队，优秀行政队长，优秀队员等等。
当然，在小队建设的过程中，班主任及任课教师要关注小队成长中的细节，不断进行调整和完善。
学习共同体已然不是我们平时所理解的小组，他们是“队荣我荣，我荣队荣”的一个团体。
正是这共同的目标，统一的评价机制为笔者进行单元评价的实施创设了良好的条件，提供了有利的载体。
（附：
座位图）
备注：
旁边的小白板每个小队都有一块，讲台黑板所在之处不再是唯一的中心点；如有需要，小队会把白板拿到位置上进行书写和展示。
2.三求
三求指课标的要求，学生的需要，教师的渴求。
教学相长，每一位教育者要进行换位思考，从学生的身心特点出发，从学生的个体差异出发，对单元评价方法进行一些改变，以刺激学生学习的欲望，帮助学生树立学习的信心。
（1）参与体验——课标的要求
2011版《小学英语新课程标准》的基本理念中指出：
要采用活动途径，倡导体验参与。
同时还指出：
要注重过程评价，促进学生发展。
在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。
评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。
（2）成功快乐——学生的需求
学习应该是一件快乐地事，学习应该是不断体验成功，培养信心的事。
每个学生都会因为一点小小的成功而对一项活动产生浓厚的兴趣。
教师的教学就需要不断为学生创造这样的快乐和成功的体验。
（3）轻负高质——教师的渴求
每位教师都希望自己能真正做到“轻负高质”，笔者认为轻负高质关键在于学生的心理，一个孩子有兴趣有信心学习时，势必会取得令人惊喜的效果，而这也正说明：
成功=1%的灵感+99%的汗水。
这样挥洒下去的汗水是每位学生心甘情愿的。
那教师何不反思一下自己的教学方法，让学生真正喜欢上这门学科呢！
正是因为学习共同体的创建，以及师生对于教学相长的渴求，让笔者在单元评价的道路上开始尝试与实践。
二、百花齐放，你我携手共进步——单元评价策略
学习共同体是一个长期稳定持续性的学习团体，组内成员互惠互助互长，小队之间互学互促互长。
笔者针对案例中的单元评价形式单一，开展了单元练习评价与单元活动评价相结合的方式，以此调动学生学习的主动性和积极性。
（1）单元知识目标评价——单元解析“我”来说
单元练习是对单元知识的一次整体掌握评价，练习的本质是为了让教师了解学生对知识的掌握程度，进一步指导后续的教学。
而案例中师生皆感心沉重是因为师生都把“质量”浓缩到了一张练习卷，而忽视了一张练习卷也是调动学生积极性和主动性的媒介。
1.“星级教官”人人做
研究表明，教会他人可以更好地掌握。
单元练习完成之后，必定会出现一些学生疑难点，如何解决这些疑难点是教师最急于思考的，常见的方法就是利用时间进行疑难点讲解。
而笔者在进行练习讲解时则让学生互相来教，制定了“星级教官”制，“一★教官”——教会自己队内的同学；“二★教官”——教会他人队内的同学；“三★教官”——练习卷中题目做错，但是能在课堂中说明原因并进行正确讲解。
【案例1】Book4Unit2单元练习
当同学们拿到单元练习卷之后，首先进行自我订正。
如果订正不出，请队内同学教，教会之后，被教的同学在教他的同学练习卷上画一个★；当有他队的同学来请教时，就可以得到两个★；课堂上，请每个小队选择其中的一大题，然后小队选派小队内这道题做错的队员上前解析，每道错题解析对可得三个★。
评价记录：
共同体总★数=队员的等级★+星级教官★
★★★★★：
1个
★★★★：
2个
★★★：
4个
教师记录在册，并报给班主任，进行星级小队的奖励。
【后记】在星级教官的评价中，笔者旨在调动全班同学的积极性。
首先程度较弱的同学为了给小队争得荣誉，会想方设法进行“三★教官”的争做，那么在拿到练习卷之后就会努力去咨询，真正掌握这一知识，队内的同学更是会积极认真的教会他；其次，程度较好的同学为了给小队争得荣誉也会积极去教队内甚至队外的同学。
表面上看似乎队员们是充着“★”去的，但细想，“★”是外界的推动力，而真正驱使力是对集体的那份责任感。
2.“星级考官”争着做
“星级考官”是笔者在试行了“星级教官”之后的又一方式。
不是只有做练习才是考，只要是我问你答都可以界定为“考考你”。
因此，在单元练习讲解时，每个小队都要上前接受其它小队的“考”。
考官出题得1★，被考小队答出得1★，如果小队答不出，则考官得2★.
【案例2】Book4Unit6单元练习
上课了，每个小队都准备好了自己的练习卷，按照练习卷上题目顺序进行。
首先，第一小队上前接受“考”，其它小队选取队员当考官，如下题：
听录音,根据听到的句子,找出每题中正确的答句.
（）1.A.It’seightyyuan.B.It’sexpensive.
C.Ilikeit.
考官1：
请问XXX,A和B两句话是什么意思？
考官2：
请问XXX,A是回答价格的，它的问句是什么？
考官3：
请问XXX,It’sexpensive.在什么情况下用？
考官4：
请问XXX,expensive的反义词是什么？
......
第一小队的同学根据考官的问题一一进行解答，可以互相补充，合作完成。
评价记录：
共同体总★数=队员的等级★+考官★+回答★
★★★★★：
1个
★★★★：
2个
★★★：
4个
教师记录在册，并报给班主任，进行星级小队的奖励。
【后记】在星级考官的评价中，笔者旨在让学生积极思考，把自己掌握的知识也传递给他人。
在评价中，作为考官的小队积极思考问题，会把所学的知识进行整理和整合，而被考的小队则在这个过程中互相帮助完成任务。
有竞争，有合作，人人都争着要做考官，人人都努力回答问题为小队争光。
无论是星级教官还是星级考官，都极大调动了学生的积极性以及主动性，他们不再是练习卷讲解时的“听众”，而是真正参与到整个单元评价中来。
个体在成长，小队在成长。
（2）单元能力目标评价——单元活动“我”来秀
2011版《小学英语新课程标准》指出：
要采用活动途径，倡导体验参与；要注重过程评价，促进学生发展。
在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。
因此，单元练习虽是单元评价必不可少的，但不是唯一的。
多样的评价方法不仅能关注到每个学生的差异性，更能培养学生的综合语言运用能力。
基于此，笔者开展实施了一系列单元评价活动，如知识梳理，自制画册，知识竞赛，情境表演以及游园积分等。
将单元知识中单词的书写、句子的运用、对话的活用等环节进行结合，通过学习共同体合作共同完成任务进行评价，在评价过程中培养学生的合作意识和良性竞争意识。
1.知识梳理，别出心裁齐上阵
知识的梳理也是学习很重要的一种方法，可以帮助学生对整个单元的知识掌握更加全面和系统；同时这也是培养学生梳理知识的能力。
然而如果通过口头表达，在全班同学面前说出来那是更大一种挑战。
学习共同体给了这种方法一个很好的媒介。
【案例3】四下Whattimeisit?
单元知识梳理
上课了......小队展示镜头
【镜头1】Alet’slearn&Blet’slearn单词梳理
只见小队成员共同合作在板书上完成了单词的简笔画图片，并将单词卡片贴在图片边上。
（能将词形和词义进行搭配）接着，队员们依次朗读单词，并用拼读法进行了发音的讲解（利用拼读法进一步巩固单词的发音），然后，是游戏环节（freeman游戏），队员们邀请其他小队各上去1名队员，大家排成一列，小队行政队长下令“Ready,go1”,台上同学任意做一词卡中的动作，行政队长继续说“Stop”，台上同学就像冰冻人一样停在刚才的姿势，队内同学一一说出相应动作的词组。
（用游戏的方式巩固和运用单词活跃了课堂气氛）
展示在一片掌声中结束，这一小队的表现赢得了同学们不仅赢得了同学们的掌声，而且在掌声中感受到了小队的成功和喜悦。
【镜头2】Alet’stalk&Blet’stalk对话梳理
你方唱罢我登场。
接下一小队6个同学，3个同学进行了A部分对话的情景再现；另3个同学则进行了B部分对话的情景再现；然后，6个同学依次进行了6个知识点的讲解，如：
It’stimefor...后面需要加名词词组，并列举了几个词组；It’stimeto...后面要加动词词组，并列举了词组；Whattimeisit?
是询问时间的句型；④整点的时间表达后面要加’clock;其它时间可以直接用数字表示；⑤Timetogohome.是It’stimetogohome.的省略句；⑥时间的补充表达法，如halfpastsix.有点“搞笑”的表演，响亮的朗读，详细的讲解，让同学们对内容熟记于心。
都说能讲出才代表真正掌握，小队的精彩讲解就是最好的证明。
【镜头3】let’sspell语音梳理
语音板块是本套教材很重要的组成部分，然而小学阶段的语音要符合孩子爱玩爱动的特点。
接下来的小队语音板块的知识梳理，让大家眼睛一亮。
只见小队6位同学带着一副字母磁铁上前，边摆边进行单个字母的发音；（复习所学字母，尤其是辅音字母的发音）接着行政队长和学习队长进行了两个重要字母组合ir/ur的发音回顾；然后队内程度较弱的两名队员则进行了girl/bird以及nurse/hamburger两组单词的完整拼读；（让程度较弱的队员来拼读是小队对他们信任）最后小队准备了一些词，让其它小队的同学听一听，并上前摆一摆。
（让队员们在玩一玩，摆一摆中巩固知识）
评价记录：
共同体总★数=队员的参与人数+其它小队的点赞数+教师的评价
★★★★★：
1个
★★★★：
2个
★★★：
4个
教师记录在册，并报给班主任，进行星级小队的奖励。
【后记】这次的课堂实在是让人印象深刻！
小队的展示中不仅全体参与，人人开口，而且形式多样，让人意想不到。
更可贵的是，多数小队都选择了和位置上的同学互动，通过互动展示他们的智慧，让教师了解了学生的掌握程度。
这次的知识梳理展示活动不仅让教师深深感受到了“活动”的重要性，同时也发现孩子的潜力是无穷的，没有我们做不到，只有我们想不到。
要相信学生的潜力，更要相信每一个学生，不让任何一个人掉队。
2.自制画册，人人来画个个绝
想象是孩子的天性，而绘画就是这种天性的具体表现。
而且孩子对于形象思维的理解兴趣远高于文字的表达。
在一次进行《牛津故事树》的内容背诵比赛之后，突然意识到是否可以让学生自己动手来画一画，写一写，编一编。
【案例4】四上教材中任意选择一个单元进行画册制作
▲方案
▲作品
这次收到的作品中内容非常丰富，从内容来看，有单词的，有对话的，有故事的；从形式来看，有四格画的，有书本状的；从主题来看，有fruits,有family，有friends......一张张，一本本，让大家赞不绝口。
（1）单词归类一目了然
这是一本“书”，主题是水果的名称以及句型：
What’sthis?
It’s__.学生在制作的时候以猜谜的形式编写，整合了水果的颜色，形状等知识，一本水果猜谜式的单词绘本，以翻页的形式呈现，一目了然却不乏新颖。
（2）对话重编有模有样
图中是三篇对话的仿写版。
第一篇对话标题为Dinner’sReady.描述了妈妈在晚餐时询问家人Whatwouldyoulikefordinner？
以及回答I’dlikesome....之间的一段对话，尽管画不是要评论的对象，然而主题很鲜明。
第二篇对话是模仿What’sthis?
It’saduck.这一句型，看点在于对话人物的心理，因为Zoom的高大形象是以影子的形式出场的，让人物从心存恐惧到心情释然的过程。
第三篇对话内容和书本没有没有大的区别，重点在于学生自创的人物形象，而这一人物形象也是这位学生之后一些作品的主人公。
模仿是掌握知识的一种有效方式，更何况在模仿改编的过程中渗透着太多孩子的思维。
（3）主题发散开枝散叶
小学英语课本知识以话题进行单元的汇编，学生的自制作品中也有从主题出发进行发散性绘制，作品非常精美。
下面的作品是一位学生根绝单元主题将所学单词和对话进行整合的一个作品。
第一个Schoolbag绘画和书写了书包中存放的各类学习用品；第二个family的主题则以五指为媒介，进行绘画和人物描述，精美而又含义深刻。
（4）故事创新欢乐无穷
故事是学生特别喜爱的阅读材料，作品中不仅有课本知识中story故事的改编，更有同学根据所学的绘本创编了新的故事，可读性很强。
下面的作品名字叫Myfriend.所描述的一只小兔子，运用到了myfriend描述人物的单词lovely,cute,short...等，以及句型Ithas...。
经过学生自身的思考，整合成了一篇新的myfriend，故事富有童趣。
自制画册灵活性很大，学生可以选择自己喜欢的单元进行改编，更难得的是，自制画册的完成可以个体完成，也可以小队很作完成；每个小队将对其它小队的作品进行评价和打分，以此判断哪个小队胜出。
评价记录：
共同体总★数=队员的作品数+其它小队的点赞数
★★★★★：
1个
★★★★：
2个
★★★：
4个
教师记录在册，并报给班主任，进行星级小队的奖励。
【后记】这种评价方法让人有了意想不到的收获。
家长说，孩子为了一副画，为了一个句子，要把书本来来回回翻好几遍。
孩子说，我喜欢画画，可以将画画与学英语结合完成一个作品，又能为小队加分，我太高兴了。
同事说，这个学生的封面做得真好，这个学生的装订真有特色......我们也可以在班里试试，这样或许一部分孩子就会喜欢上英语了。
当我看着一本本的画册，想着学生在一笔一画认真书写上色的时候，不禁想起，教学质量真的不是那个分数或等级，而是让孩子有了兴趣，有了动力。
3.知识竞赛，团结一心争第一
单元知识竞赛是将单元知识进行综合，以小队为单位对每个版块进行回答，以此获得团体分。
听说读写等综合能力的培养是我们的目标，因此在知识竞赛中的内容设置时也从这些方面出发。
【案例5】四下1-3单元知识竞赛
过程
篇章
范例
说明
规则
为了能公平合理竞争，规则说明是必须的。
1
教师播放听力2遍，小队同学仔细听，讨论结果写在题板上，时间到统一亮题板。
2
在规定的30秒时间内读题并完成。
时间到统一亮题板。
3
阅读并寻找信息，首先每个小队在规定的时间内读题并划出关键信息；其次统一亮题板校对；最后请小队朗读内容。
4
小队成员在规定时间内读题讨论并将答案书写在题板上，时间到亮题板。
5
小队同学任意组合两两一组，看图片说出一组对话，如是小队内程度较弱的队员进行对话可加倍加分，但是人员不能重复。
评价总结
共同体总★数=知识竞赛答题所得★数
★★★★★：
1个
★★★★：
2个
★★★：
4个
教师记录在册，并报给班主任，进行星级小队的奖励。
【后记】知识竞赛是单元整体评价中的一次尝试和实践，虽然还存在不足之处，例如可以利用平板电脑进行抢答功能的实施；可以让程度较弱的学生有更多的锻炼机会等等。
但是这次活动却给了我很多的启示：
孩子是需要合作的，是需要活动的，更是需要竞争的。
4.情境表演，各显神通秀精彩
【案例6】四下atthefarm情境表演
在Atthefarm这一单元结束之后，单元知识评价进行小队情境表演的形式。
在准备和表演的过程中有几个让人难忘的镜头。
【镜头1】
午间，一个小队的同学拿出书本在准备这一单元的Storytime的情境剧。
小队长组织队员在认真朗读对话，尤其值得关注的是，在整体读完之后，小队长请队员
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