假如教学设计二年级语文教案模板.docx

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假如教学设计二年级语文教案模板

假如教学设计_二年级语文教案_模板

　　假如教学设计

（一）

　　教学过程：

　　学习目标：

　　1、正确、流利、有感情朗读诗歌。

　　2、有关爱他人、关爱环境的愿望。

学习重点：

通过感情朗读，启发学生展开想象，在想象中理解、感悟。

　　学习难点：

　　1、培养学生关爱他人，关爱环境的品质。

　　2、能够按课文中诗歌的形式仿写句子，积累语言，培养语感。

教学准备：

制作多媒体课件，板画、采笔。

　　一、复习旧知，引入新课

　　1、认读生字。

　　2、重点指导“幸”。

　　二、学习诗歌，感悟语言。

　　1、自由地读诗歌。

　　2、再读课文想一想写了小作者的几个美好的愿望？

这首诗共写了几小节？

　　3、请学生默读诗歌第一小节、找一找第一小节共有几句话？

　　4、自由朗读画出作者要画什么？

　　5、他为什么要给小树画太阳和云朵？

　　三、同座合作学习诗歌2、3小节

　　学习要求：

1、读一读：

读得要流利有感情。

　　2、画一画：

用直线画出作者的愿望。

　　3、说一说：

知道了什么。

　　学生汇报，补充完成

　　四、五、指导背诵，积累语言

　　1、诗歌用三节写了作者的三个愿望，作者的愿望只有三个吗？

从哪里可以看出来？

　　2、指名学生读诗歌。

（接龙式读）你最喜欢哪个小节？

选出你最喜欢的一节背下来

　　3、同桌相互读读背背。

　　4、指名背

　　5、试着把三小节愿望连起来背一背？

老师给你们配上好听的音乐。

　　六、扩展活动

　　1、说一说你感受到的小作者是个怎样的孩子？

你喜欢他吗？

　　2、我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助（出示）

　　3、请同学先说，然后再创作。

　　假如教学设计

（二）

　　一、听故事

　　1、故事导入。

　　有一个故事，妈妈小时候听过，奶奶小时候听过，奶奶的奶奶小时候也听过，你们想听吗？

听老师讲故事（选择《神笔马良》中马良帮助穷人的片段）。

　　2、说话训练。

马良用神笔给穷人画了什么？

假如你有一枝神笔，你想干什么？

　　3、板书课题。

有个小女孩，她和你们一样，也梦想着有一枝神笔，她把自己的愿望写成了一首诗，题目是《假如》（板书课题）。

　　二、读诗歌

　　1、读正确。

（1）认读字词。

缩叹息遥远寻食哭泣健康（课件辅助显示音节）

（2）初读课文。

认真地读课文，不会读的字做上记号，问同学、问老师。

　　（3）抽读正音。

　　2、读流利。

（1）再读课文。

用自己喜欢的方式继续读课文。

你读懂了什么？

（2）交流汇报。

　　（3）指导朗读。

诗中有三个长句，我们一起来读一读。

（）我要给窗前的小树画一个红红的太阳。

我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。

我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。

　　（课件辅助出示斜杠指导句子中的停顿）

　　（4）找规律。

“窗前的小树红红的太阳树上的小鸟好吃的谷粒不幸的朋友健康的身体”这几个词组有什么特点？

应该怎么读？

　　（5）巩固练习。

在全诗中继续寻找“（）的（）”的词组，读一读。

　　（6）积累词语。

摘录两个自己喜欢的词组。

　　3、读出感情。

（1）范读课文。

下面我们来练习读全文，听一听老师是怎么读的。

（2）学生评议。

你觉得老师读得好在哪儿，还有什么不足。

　　（3）教师引导。

老师不但在用嘴读，还在用心读；不但在看字，而且在画画。

想看看老师脑子里的画吗？

（课件出示根据课文内容设计的动画）

　　（4）学生练读。

　　三、练说话

　　1、自由说话。

用“假如我有一枝马良的神笔，我要给（）画（）……”说话。

　　2、情景说话。

收听几个求助电话（无家可归的老虎、饿瘪了肚子的熊猫、渴得厉害的地球妈妈、中了毒的小青蛙……），用诗歌的语言说话。

　　3、朗读范文。

假如我有一枝马良的神笔，我要给善良的小朋友画一对翅膀，带着你的爱，带着你的情，飞向蔚蓝的天空，飞向地球的每一个角落。

　　假如教学设计（三）

　　教材简说：

　　一位外国作家说：

每一个儿童都是一名诗人。

是的，儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。

在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。

虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。

《假如》一诗，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。

这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。

朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。

这都要建立在关爱之情的培植基础上。

我们要通过这篇课文的教学，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。

　　教学目标：

　　１、认识９个生字。

会写８个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

３、有关爱他人、关爱环境的愿望。

　　教学重点：

　　识字和写字；通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。

　　教学难点：

　　读悟结合，理解文意。

　　教学过程：

　　一、揭题导入

　　师：

板书课题《假如》指名读，齐读。

　　师：

假如你有七十二变的本领，你会用它来满足你的什么愿望？

　　指名答：

用上假如这个词说话。

　　师：

有一个小女孩，他向你们一样，心中也有美好的愿望，那么她是靠什么来实现的？

快快打开书读一读，老师相信，你们一定会很快在书中找到答案。

　　二、初读课文

　　1、学生自读课文。

教师巡视，指名答，教师板书，（马良的神笔）。

　　2、教师配乐范读课文。

（课件）

　　3、师：

老师读得好不好？

哪里好？

　　学生评议。

　　4、师：

现在同学们自由读课文，注意字音读准确，句子读通顺，读流利。

　　5、指名分小节读。

其他学生边听边圈画：

小女孩想用神笔画什么？

　　三、品读诗歌

　　师：

选择自己喜欢的小节仔细读一读，想一想为什么喜欢他？

　　指名读，说明理由

（一）第一小节

　　出示课件：

被寒风出的小树。

　　1、师：

你看到了什么？

指名回答。

　　2、师：

现在同学们就是那棵被寒风猛烈吹刮的小树，（全体起立）寒冷的北风呼呼的吹着，小树被风吹得东摇西晃，冻的小树皱紧了眉头，缩紧了身子，轻轻的叹息：

“好冷啊！

”

　　3、师：

这时的小树最需要的是什么？

（温暖或红红的太阳）。

出示太阳课件。

　　4、师：

有了太阳的温暖，小树就不冷了。

让我们再来做一次小树好吗？

全体起立。

　　它伸了伸手，弯了弯腰，踢了踢腿，摇了摇头，多么自在呀！

　　5、师：

小树苗们，你们快乐吗？

（快乐）

　　6、师：

就让我们带着快乐的感情自己来读读这个小节吧。

　　自由读，指名读。

（二）、第二小节

　　1、师：

小树得到了帮助，长成了大树，成了鸟儿的家。

（课件小鸟哭图）

　　2、师：

小鸟们怎么啦？

（小鸟哭了）

　　3、师：

小鸟为什么哭泣？

　　4、师：

此时的鸟妈妈哪里去了？

（到遥远的地方去寻食）。

　　5、师：

鸟妈妈可能会飞到哪些遥远的地方呢？

　　6、师：

鸟妈妈为了给小鸟找食物，多么辛苦呀！

善良的小女孩想用马良的神笔画什么？

（板书：

好吃的谷粒。

课件：

谷粒）

　　7、师：

吃了这些谷粒，小鸟们再也不饿了，鸟妈妈再也不用那么辛苦了，他们过着无忧无虑的生活。

听！

（课件：

鸟妈妈和小鸟图、声音。

）此时，我们的心情怎样？

（高兴）

　　8、师：

那我们该用什么样的语气来读这一小节呢？

　　学生自由练习、指名读。

　　（三）、第三小节

　　1、师：

你还喜欢哪个小节？

指名读、说理由。

　　2、师：

西西是不幸的，你能想象出没有一双好腿会给西西的生活带来哪些不便吗？

　　指名说。

　　3、师：

小作者想怎样帮助西西？

（画一双好腿）板书。

　　4、师：

有了健康的身体后，西西的生活会怎样？

　　5、师：

是啊，此时的西西多么快乐呀！

让我们把真诚的祝福送给西西，一起读第三小节。

　　6、师：

你喜欢小女孩的愿望吗？

选择自己最喜欢的愿望背诵下来。

　　（四）、第四小节

　　1、师：

小女孩的愿望是不是只有这三个？

你是从哪里看出来的？

　　指名答，师板书。

　　师：

这说明他有好多的愿望。

　　2、师：

小女孩非常渴望用这枝神笔来实现自己的愿望，但却不是为自己买漂亮的衣服，好玩的玩具，而是帮助那些需要帮助的人，你觉得他是一个什么样的人？

（善良、有爱心）

　　四、拓展延伸

　　1、师：

一个有爱心的人，随时都会想着为他人解决困难，带来幸福。

如果这枝神笔来到了你手中，你要用他来画什么？

　　指名说。

　　2、师：

大家说得真好；老师相信大家画的会更棒！

请你用手中的画笔把你们美好的愿望画出来，能写的同学可以仿照书中的格式写一写。

　　指名表达。

　　五、结语

　　师：

正是有了这份爱，我们的生活才会更美好，我们的生活才会更幸福。

正像谚语说得那样：

人人献出一点爱，人间永远是春天。

（课件：

爱的奉献、配乐）

　　六、拓展延伸

　　师：

课下去搜集儿童诗，下节课我们召开一次诗歌朗诵会。

《秋天的图画》教学设计 

 《秋天的图画》教学设计 

炼化二小 赵刚 

课前透视 

《秋天的图画》是新选编的课文，图文并茂。

作者运用比拟的手法，寥寥数笔就为读者呈现出了丰收的景象和人们的喜悦心情。

课文中“谁使秋天这样美丽？

”的设问，使我们对创造这一切的勤劳的人们喜爱和赞美之情油然而生。

学生对秋天的山野会有一定的认识，但这种认识仅停留在对外在的感知，缺乏对秋天美好的真正感悟。

由此教师要利用课文插图或多媒体.课件，引导学生了解秋天是个美好的、丰收的、喜庆的季节，从而体会出秋天真正的美和秋天给人们带来的喜悦。

将课内课外结合起来引导学生用自己喜欢的方式来表现秋天，培养学生的思维能力和语文实践能力。

教学目标：

1、 会认8个生字，会写8个字。

2、 正确流利、有感情地朗读课文。

背诵课文。

3、 喜欢秋天，体会对秋天的景象和勤劳的人们的喜爱、赞美之情。

愿意用自己喜欢的方式来表现秋天。

教学重点：

识字、写字、朗读感悟课文内容。

信息资料：

字卡、词卡、挂图、小黑板 

教学时数 

两课时 

第一课时 

切入举偶。

1、 演示.课件：

演示.课件或出示相关内容的风光图片：

看图说说这是什么季节？

你看到了什么？

教师板书：

秋天的图画。

（生动形象的画面，将学生带入了美丽的秋天，激发学生更多了解秋天的欲望，进而主动参与到学习中来。

） 

2、 启发谈话。

秋姑娘悄悄地来到我们身边，你们找到她了吗？

说出自己观察到的秋天的景象。

就让我们在这迷人的景象中走进《秋天的图画》吧！

（板书课题） 

（从学生所熟悉的生活进入，加强课内外的联系，有助于激发学生的学习兴趣。

） 

对话平台 

自读 

1、自由读课文。

标出课文共有几句话？

2、指名分句朗读，读后评议。

2、 小组合作读，要求读正确。

（自主读书是一种能力，在培养过程中引导有目的地读，与人合作地读，会提高读书的实效性。

） 

识字 

1、出示生字卡片，自由认读。

2、借助生字卡片，同桌互相检查读。

3、小老师领读。

愿意当教师的同学到前面用自己喜欢的方式带同学认读。

4、交流识字经验。

把自己好的识字记字方法讲给同学听。

5、 多方式检查读。

（多识字有助于学生提早阅读，但不可加重学生的负担。

在识字过程中鼓励学生自主识字，合作识字，激发识字的兴趣，学习好的识字方法，进而全面提高识字的能力。

） 

朗读 

1、 小组内读，说说自己的感受。

2、 寻找自己喜欢的学习小伙伴，读喜欢的句子。

3、 比赛读，看谁读得正确、流利。

（多种方式地朗读，激发学生读书的热情，在轻松的氛围中，相互促进。

） 

写字 

1、 出示要写的字：

丽、灯、波、浪。

学生认读。

2、 观察生字特点，交流写时注意的地方。

3、 教师示范，学生评价。

4、 学生练习，同桌互相评价。

（观察与分析字形是写好字的基础，但由于学生年龄小，这种能力要逐步地加以培养。

在此环节中要引导学生敢于发表自己的看法，教师及时给予鼓励和肯定。

） 

第二课时 

对话平台 

复习 

1、开火车读生字。

2、选择喜欢的生字组词并造句。

精读 

1、教师范读，学生注意体会教师在朗读中表达的喜爱与赞美的情感。

2、学生自由读，一边读一边想象秋天的图画。

3、小组内选出自己喜欢的句子来读，并说说喜欢的原因。

4、挑战读，向你认为读得好的同学挑战，看看谁读得更好。

（教师的范读为学生提供例子，不能让学生机械的模仿，应给学生充分读书的时间，逐步获得富有个性的朗读感悟。

） 

诵读 

1、.课件出示秋天的画面，启发学生谈感受。

2、师引读课文：

秋天来啦，秋天来啦。

山野……梨树……苹果……稻海……高粱……谁使秋天这样美丽…… 

3、同桌互相提示背诵。

4、背诵展示。

比一比谁背得有感情。

（背诵是学生对语言积累的重要方式之一，要加强方法的指导，使学生在兴趣盎然中完成背诵。

） 

练习 

1、 出示课后“我会读”，多种方式引导学生练习读。

2、说说句子描写的画面。

（阅读是学生个性化的行为，教学中要尊重学生的独特阅读体验，引导学生读后说感受，便于学生加深对课文的理解，同时教师也从中了解了学生学习的反馈信息。

） 

拓展 

秋天是收获的季节，我们也搞一个”颂秋天”作品展，可以像学习伙伴那样画秋天，用落叶做书签，还可以写句子、儿歌、小诗赞美秋天，等等。

在班会上我们上台展示、介绍自己的作品。

（这是学生展示才能的舞台，是学生用实践来体会秋天的美丽，培养了学生综合素养。

） 

写字 

1、 出示要写的字：

作、字、劳、苹。

学生认读。

2、 教师范写，学生观察。

3、 学生练习，同桌评价。

（要加强学生之间写字互评，取长补短，相互学习，相互提高。

） 

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我的发现

  这一部分由意思完全相同，表达方式迥异的三个句子组成。

标点和句式的不同，体现了汉语表达灵活多样的特点，启发学生写作与口语表达应采用灵活的正确的方式。

  过程建议

  出示三个句子，学生自读体会，观察，看看发现了什么？

  组内交流发现，教师巡视点拨。

  启发：

像这样的句子，你还能举几个例子吗？

  日积月累

  这部分含有“选选认认”、“我会读”“读读背背”三项内容组成。

“选选认认”安排了四组同音形近字，包含九个生字的认读任务。

教学中应鼓励学生认真观察，拼读。

通过填写，读词认真领会它们的不同含义。

“我会读”中安排了四个比喻句，通过朗读，应引导学生认识到比喻句的好处，体会语言的生动性，促进学生的语言积累。

“读读背背”安排的是名言警句的积累。

教学中应引导学生边读边体会句子的意思，在读中感悟，进而从中受到教育和影响。

  过程建议

  读读认认

  出示四组同音形近字，引导学生观察，理解题意。

  自主完成题目填写。

  组内交流，互相检查，重点交流识字方法。

  利用字卡，教师强调重点字的识记，引导学生通过读词和分析字形结构，巩固生字的识字。

  我会读

  出示句子，引导学生细细品味句子的共同特点。

  组内交流读后的发现，教师点拨认识句子的特点，引导学生认识句子中“把什么比成什么”。

  引导学生思考：

类似这样的句子，你还知道吗？

说给大家听，并说说这样写的好处。

  读读背背

  出示名言，学生自读，读通顺，读流利。

  组内交流：

这几句名言有什么含义？

  说说自己最喜欢的一句名言。

  采用自己的方式背诵，积累这些名言警句。

  口语交际

  本次口语交际以一个短文的形式，揭示了“生活当中处处有科学”的道理。

目的在于引导学生交流自己身边的科学发现，培养和激发学生热爱科学，探究发现的热情。

在本组教材的学习中，应有意识地引导学生观察，发现、搜集身边的科学。

在口语交际教学中应努力创设情境，激发学生的表达欲望，促进学生表达能力的提高和发展。

  交际准备

  课前布置同学搜集生活中的科学现象。

  反映身边科学现象的图片或多媒体资料。

  把学生他成若干个小组。

  过程建议

  创设情境：

出示图片或演示多媒体资料，组织学生观察发现。

引导学生阅读短文，了解本次口语交际的活动内容。

  组内交流：

根据提示学生把课前搜集到的科学现象，讲述给同组的同学们听。

推选出本组表现最佳的同学，向全班汇报。

教师有意识地引导学生认识这些身边科学的奥秘。

  启发拓展：

课下把同学们搜集到的资料，办一期“科学奥秘在身边”的小报。

同学间互相介绍有关科学常识的书报，把学生的活动热情引向课外，提高阅读探究的兴趣。

  “写一写”

  这次练习提示了两个方面的内容。

一是写自己这学期的收获；二是写假期的打算。

教学中可引导学生理解好学习伙伴的提示，选择自己感兴趣的内容，然后动笔练习。

  过程建议：

  出示学习伙伴的提示，引导学生边读边想，确定自己想写的内容。

  组内交流，说说自己想写的内容。

  自主练笔，教师巡视点拨。

  互读展示，师生简评。

  展示台

  这次的展示台是展示学生借到的科普读物和小组创办的“身边的科学”的手抄报。

课前可安排学生进行有目的搜集和创办报纸活动。

教学时，要拓宽展示内容，丰富展示的形式，增加展示的范围，让大多数学生都能够有机会参与活动当中，激发学生对科学知识的探究兴趣和热情。

这一项内容也可以与前面的口语交际和后面的宽带网结合起来进行。

  过程建议

  1、教师启发谈话，引导学生借助学习伙伴的提示，认识本次活动的内容。

  2、小组合作，采用自己喜欢的方式，展示课外搜集的科普图书，和小组创办的“身边的科学”的手抄报。

选出优秀书籍和作品，准备在全班展示。

  3、全班展示，教师适时鼓励评价，启发学生投入到课外的读书和探索当中。

  宽带网

  本级宽带网給出了我国古今科学家和科学成就的一些资料，目的在于引导学生课外搜集和查找资料，了解科学家和科学知识和发明成就。

本次练习融阅读训练、搜集处理信息能力培养、传统文化教育和爱国主义教育为一体，充分体现了语文学科的综合性特点。

教学中要充分理解题目的含义，组织有效地学习活动。

为使活动进行得深入到位，课前教师可针对题目内容进行适当布置。

  过程建议

  1、出示短文，学生自读，了解短文介绍的内容。

  2、谈话：

你们还了解哪些我国古今著名的科学家、发明家和他们的成就？

试着在组内交流一下，小组内适当整理，向全班汇报。

  3、启发：

我们还能采用什么样的方式去了解更多的科学家和科学成就呢？

交流搜集的方法和途径。

  4、学生读书，搜集。

（可以延伸到课外）适当时机，组织学生进行搜集的展示。

　　《植物妈妈有办法》教案设计范文

　　一、教材分析：

　　《植物妈妈有办法》是九年义务教育五年制第三册中的一首介绍自然常识的诗歌，全诗共五节。

这篇课文用拟人化的手法，配以彩色鲜活的插图，把蒲公英、苍耳、豌豆三种植物传播种子的办法生动形象地展现出来，让人读起来倍感亲切、有趣。

　　二、教学设计的指导思想

　　1、创设师生平等对话的学习情景，引导学生进自主合作、探究性的学习。

　　课标提出：

“学生是学习的主体。

语文课程必须根据学生身心的发展和语文的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主，合作、探究的学生方式。

”无论在教学内容的爱排还是在教学方法的选择上，我都是以一个组织者和引导者角色出现，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异和对学生对文本的独特体验，鼓励学生选择适合自己的学习方式进行主动学习。

　　2、学生的阅读实践取代了教师繁琐的分析讲解

　　《课标》指出：

“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”本课设计尊重学生独特的感受，体验和理解，让学生自己的感情和思考取代教师的讲解，通过直接接触文本，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受大自然的乐趣。

　　3、联系学生的经验世界和想象世界，激发学生的学习兴趣和创新精神。

　　教学中，我充分利用教材，利用事物标本的演示，打通可内外的壁垒，实现了学科间的融合，关注学生的生活经验，拓展学生的思维空间，鼓励学生的创新精神。

　　三、教学目标

　　基于指导思想结合学生实际，设计如下目标：

　　1、学会10个生字，认识4个生字。

　　2、能正确读写要求学会的词语。

　　3、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　4、了解蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的有趣方式，激发学生观察事物和热爱大自然的情趣。

　　重点：

学习生字新词和朗读背诵课文。

　　难点：

（1）有感情地朗读课文。

（2）较难的字形：

降、察。

　　第一课时设计及说明

　　一、揭示课题，引导质疑：

　　新课伊始，读课题，引导学生质疑，“植物妈妈”指什么？

她有什么办法，这样设计不但能发展学生思维，更重要的是激起了学生强烈的学生兴趣和探求新知识的欲望。

　　二、整体感知，主动识字

　　1、借助拼音，读准字音，读能诗句。

　　2、图文对照，初步感知课文内容。

　　3、小组交流自学收获。

　　在这一环节的设计中，我依据在语言环境中识字的规律，放手让学生识字，读文，学生在宽松的环境中主动学习，交流互补，既增强了学生的主人翁意识，又感受了主动学习的价值。

　　4、指导写字，重点在激励

（1）“我会记。

”让学生自由选择自己喜欢的识记方法，分析记忆字形，教师及时鼓励方法好、有创新的同学。

（2）“我会写”。

让学生根据自己的知识经验，找出自己认为难写的字，易错字，认真观察，描绘试写，教师综合学生试写情况，范写难字，并把学生试写成功的字在全班同学面前进行展示，评议。

　　教学中，孩子们充分发表意见，在自主识字，写字过程中碰撞出许多求异、创新的火花，在得到鼓励后，感受到了成功的喜悦，体验到自主学习的乐趣和收获的成就感，会促使孩子们以更饱满的热情投入到自主学习的实践中去，教师的范写指导于学生试写之后，实现了“主宰者”向“服务者、指导者、学习伙伴”的角色转变，同时，使教师的指导更有针对性和实效性。

这样设计能够激发学生写好字的浓厚兴趣，书写效果也非常好。

　　第二课时设计及说明

　　一、巩固旧知，导入新课

　　第一课时，学生通过自主学习已经学会了生字，初步感知了课文内容，所以，我以新的动画形式出现了上节课学习的生字，巩固后，语言将新旧知识自然衔接，顺畅地过渡到第二课时，又以“植物妈妈们到底有什么办法呢？

”激起学生阅读的兴起。

　　二、自主阅读感悟三位植物妈妈的好办法及大自然的乐趣

　　根据诗歌编写中三种植物妈妈的好办法结构相似这一特点，我设计指导学生精读蒲公英这一节，使学生在阅读实践中，在实物演示，范读等教师点拨下，领悟朗读诗歌的感情基调，激发情感，为独立学习后两种植物妈妈的好办法做好充分准备。

　　学习第二节：

　　1、自读自悟，感受蒲公英妈妈的好办法。

　　2、实物演示，使学生进一步了解蒲公英的特点，激发学生情感。

　　3、学生互读，体验语言美，蒲公英妈妈奇妙之处，宣泄个人情感。

　　4、教师相机指导，疏通学生感情朗读中遇到的障碍，提升学生的感情朗读能力。

　　阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，因此，教学中我只是以一个指导者，合作者的角色出现，激发调动学生阅读兴趣，在学生学习的疑难处给予点拨，疏导，使学生在自主阅读中，在教师的指导下学会学习。

　　学习第三节、第四节：

　　1、让学生在领悟第二小节的朗读基调基础上，练习朗读三、四小节。