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幼儿园课程

第六章幼儿园课程

教学目标:

1、了解几种常见的课程定义，理解幼儿园课程的涵义，幼儿园课程的基本要素。

2、理解幼儿园课程的性质和特点,掌握幼儿园课程设计的基本原则。

3、掌握幼儿园课程设计的原理和方法,能根据幼儿特点选择合适的课程内容，并能进行科学合理的设计和编制课程.

4、能运用课程理论对幼儿课程进行科学的分析和评价.

教学重点：

幼儿园课程的涵义、幼儿园课程设计的基本方法和基本原则

教学难点:

幼儿园课程的理解、幼儿园课程的设计。

教学方法：

讲授、讨论、案例分析

第一节课程概述

教学目标:

了解几种常见的课程定义,理解幼儿园课程的涵义，幼儿园课程的基本要素。

教学重点：

对幼儿园课程涵义的理解

教学难点：

课程的理解、幼儿园课程的理解

教学方法：

讨论法、讲授法。

教学课时：

2课时

教学过程:

一、设疑导入，引导学生理解课程概念及内涵。

【问题导入】

1、你们理解的课程是怎样的?

（或以你的经验谈谈:

什么是课程？

）

2、你们现在学习的课程有哪些表现？

【知识要点】

（一）课程的概念

理解几种常见的课程定义:

1、课程是一系列的学科;

2、课程是教材；

3、课程是教学计划；

4、课程是学习计划；

5、课程是在学校中所进行的各种活动;

6、课程是学习者在学校所经历和获得的经验；

7、课程是预期的学习结果或目标；

8、课程是学习的进程；

【思考讨论】

以上课程的各种定义关注点是什么？

对我们理解的课程有什么启示？

（二）课程的内涵：

课程是指在学校教师的直接和间接指导之下出现的学习者与教育环境相互作用的学习活动的总体。

它不仅包括教育机构中课程表上所列教师有计划组织的各学科的教学活动，还包括有计划组织的和学生自动自发的所有活动。

【思考讨论】

课程深刻而丰富的内涵表明了怎么样的一种课程观?

【归纳小结】

课程深刻而丰富的内涵和外延表明了教育工作者已经冲出狭隘的课程观，正在建立和实践新的教育思想和新的课程观.

1、学生的成长与发展，不单是知识能力训练的过程；

2、学生的学习除了课堂教学之外，还有其他课外活动和自发活动的教育;

3、学习不是使学生单纯、被动地接受学科的知识,而是要求学生积极地参与活动；

二、通过讲授，使学生从理论上理解幼儿园课程的定义。

（一）了解我国当代幼教专家对幼儿园课程的各种定义：

1、卢乐山：

幼儿园课程是指“幼儿园整体教育或某一科目教学的教学内容、教学过程及时间安排等”;

2、王月媛:

幼儿园课程是“幼儿园中幼儿的全部活动或经验"；

3、冯晓霞:

幼儿园课程是“幼儿在幼儿园教育环境中进行的，旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

"；

4、李季湄：

幼儿园课程是“幼儿在幼儿园有目的、有计划的安排与教师指导下,为达到幼儿教育目标而进行的各种有程序的学习活动”;

5、虞永平:

幼儿园课程是“从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。

”；

6、幼儿园课程是“实现幼儿园教育目的的手段;是保证幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心和谐发展的各种活动的总和.”；

【思考讨论】

上述关于幼儿园课程的各种定义有什么不同？

体现了哪些倾向？

学科倾向;活动倾向；经验倾向；计划倾向；目标倾向；

【解读材料分析观点】

　1、幼儿园课程是“活动"。

有关课程本质的观点当中，“学科教材说”、“目标说”以及“计划说”，要么是其教育价值取向不适合幼儿园，要么是过于注重课程的外在部分或局部,已经淡出了课程研究者的视线。

而“经验说”则随着人本主义的教育思潮的兴起，逐渐在世界范围内占据支配地位.但是将课程理解为学习经验，由于学习经验的主观性，造成教师不容易把握，教师比较容易驾驭的是学科教材。

为了解决这一困境，可以跳出传统非此即彼的二元论,在学习经验和学科教材的结合点-—活动上来思考课程。

　　用活动来解释幼儿园课程，有其优越之处：

一方面,活动具有主体性和对象性，作为活动的两大要素——对象和主体并存在活动当中。

活动是连接主客体的桥梁，将课程理解为“活动"，有利于研究者和教师同时注意两个方面的问题——学习的对象和学习的主体。

此外，活动自身有一定的存在的形式,教师比较容易把握和控制.同时由于课程具有双重转换性，外在的学习材料和活动方式可以通过学习者的活动内化为主观的学习经验,而学习者的学习经验也可以外化为态度、技能、动作方式等，在活动中表现出来，并在活动中得到完善、重组和改造.因此课程工作者可以通过活动来了解幼儿的兴趣需要和经验水平，也可以通过创设活动情境、提供活动材料来干预儿童的活动，进而影响他们的学习经验.另一方面,活动一词更能够反映幼儿学习的本质和特点，因而更适合用来解释幼儿园课程.

　　2、幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面发展的活动".学习经验前边加上“有益的"是为了突出幼儿园课程的目的性，以克服用活动来定义幼儿园课程可能带来的偏颇——过于注重活动的外在形式和过程，而忽视甚至忘却活动的目的，视活动本身为目的，为了活动而活动.

　　当然，活动过程必然伴随着某种结果。

幼儿在活动中会自觉不自觉地对活动对象的性质和特点形成一定印象，留下一些关于活动的方式和方法的记忆，但这些内容并不一定与教育期望相一致，也就是说，有些活动的结果并不是教育者想要的。

因此,把幼儿园课程定义为“帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面发展的活动”，可以进一步明确幼儿园课程的目的，使过程与结果、内容与形式和谐地统一起来.

　　3、幼儿园课程是“各种活动的总和”。

幼儿园课程的表现形式是多种多样的，决不是“上课”或者所上各门课的叠加。

凡是作为实现幼儿园教育目的的手段而被运用，能够帮助幼儿获得有益的学习经验的活动，无论是上课、游戏还是生活活动，都是幼儿园课程的有机组成部分.

　　作为课程的下位概念,幼儿园课程也有其属概念所具有的一般形态，也遵循属概念的一般分类标准。

但是在现实当中，幼儿园课程分类方法和课程类型有其特殊性。

比如一些国际知名的幼儿园课程方案，是按照其创立者的名字或者所依据的儿童发展理论创始人的名字来命名的，如“蒙台梭利教育方案”和“皮亚杰早期教育方案”等。

也有一些幼儿园课程是根据某种价值追求或教育内容、教育方法上的某种特色来命名的，如“学会学习课程”、“生存课程”、“素质教育课程”、“游戏课程”等。

这些幼儿园课程从教育理念到实施方法各有特色，但同属于课程形态,只是在课程结构上有所不同。

【小组讨论】

1、幼儿园课程的内涵？

2、幼儿园课程与课程的关系？

3、幼儿园课程、幼儿园教育活动、幼儿园教学活动的区别与联系：

4、从幼儿园课程的定义中，体现了怎样的课程观？

讨论要求：

8—10人一组,以小组为单位,每小组选择以上任一个问题进行讨论,小组长做好记录,讨论结束后，每组派代表做总结发言。

【总结归纳】

1、幼儿园课程的定义

幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段;是保证幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心和谐发展的各种活动的总和。

即幼儿园课程是指幼儿一日活动的总和。

2、幼儿园课程与课程的关系：

课程包含幼儿园课程，幼儿园课程从属于课程范畴，是课程的下位概念。

幼儿园课程分类方法和课程类型有其特殊性。

但同属于课程形态,只是课程结构呈现形式不同。

3、幼儿园课程、幼儿园教育活动、幼儿园教学活动的区别与联系：

（1）幼儿园教育活动是幼儿园开展和幼儿参加的所有活动,包括各项教育活动（如：

教学活动、游戏活动、生活活动、节日娱乐活动等）。

是幼儿园课程实施的具体途径。

（2）幼儿园教学活动存在于幼儿园教育活动中，是幼儿园教育活动的重要组成部分。

（3）幼儿园课程不仅指“教育教学活动”，还包含日常生活和游戏活动;不仅是“显性课程”,还包含“隐性课程”;不仅是“正规课程"，还包含“非正规课程”。

是幼儿园教育教学活动设计和实施的依据和基础。

4、树立正确的课程观:

幼儿园课程是帮助幼儿获得有益经验的全部活动.它反映了现代教育思想和现代课程观的理念，更重要的是反映了幼儿园教育的规律和特点.是一个动态的发展过程，需要不断地改进和完善.其内涵深刻而丰富：

（1）它不仅指“专门组织的活动”，还包含日常生活和游戏活动；

（2）它不仅是"显性课程",还包含"隐性课程”;

（3）它不仅是“正规课程”，还包含“非正规课程"；

三、通过案例分析，帮助学生理解幼儿园课程的基本要素。

【案例呈现】

神奇的蛋壳（科学领域，大班）

设计意图:

本设计试图借助蛋壳这样一个孩子们熟悉的物品作为媒介，在一系列相互关联的操作活动中,让孩子感知拱形面能承受较大力的现象，并对力作用于蛋壳凹面、凸面出现的不同现象产生探索的欲望和兴趣.对于孩子来说,活动结果的获得并不是最重要的，最重要的是在探索过程中，学习探索的方法，并享受探索的乐趣。

活动目标：

1．对力作用于蛋壳凹面、凸面所出现的不同现象产生探索的欲望和兴趣。

2．初步感知拱形面能承受较大力的现象，并了解其在生活中的运用。

3简单表述自己的操作过程和结果。

活动准备：

1勘儿操作材料（人手一套），蛋壳（分成两半）、铅笔、水、吸管、透明胶带纸、纸条（三条，长短相同）、河流模型（可固定纸条）、小积木若干。

2．教师操作材料:

桌面教具一套、记录表、投影仪，有关桥梁、隧道、圆屋顶等的图片。

活动过程：

1．激发兴趣，引导幼儿操作感知。

（1）故事《小鸡出壳》引出问题：

小鸡是怎么啄破蛋壳的？

（2）启发幼儿用铅笔尖代替小鸡的尖嘴巴，来模拟小鸡用尖嘴啄蛋壳的过程；发现力作用于蛋壳的凹面时，蛋壳很容易被啄破的现象。

（3）师：

试试用笔尖啄蛋壳的另外一面，看看会怎么样？

引导幼儿通过操作，验证相同力分别作用于蛋壳凹面、凸面所产生的不同现象。

2．实验:

感知力的分散现象。

（1）将水分别滴落在蛋壳的凹面和凸面，引导幼儿观察两种不同的现象，初步感知力的分散现象。

（2）幼儿操作：

将水滴落在蛋壳的凸面,再次感受力的分散现象。

（3）教师出示图l，作简单小结：

我们作用于蛋壳上的力就像水珠一样，滴在凹面上,力就像水珠一样凝聚在一起，作用力大；滴在凸面上，力就像水珠一样流到四周，被分散，作用力就变小。

3．知识迁移，了解薄壳结构原理在日常生活中的应用。

（1）师：

你在生活中见到过哪些像“︿”的物体?

（2）运用实物投影仪，向幼儿介绍有关拱桥、圆屋顶、隧道等的图片,了解薄壳结构原理在生活中的运用。

4．幼儿继续探索，并学习用简单统计魄方法记录探索的结果.

（1）给幼儿一个河流模型和三张纸条，启发幼儿尝试建造不同弧度的拱桥，用小积木代替拱桥所受的力来进行测量，并记录观察的结果.（鼓励幼儿用自己的方法来记录.）例：

（图表）

（2）帮助幼儿比较分析几种桥的受力程度，让幼儿学习用较连贯的语言介绍自己的观察结果。

（3）师：

你觉得什么样的拱桥才是又好看又好用的呢?

帮助幼儿分析实际应用中的利弊，发现新的问题。

5．延伸扩展：

激发幼儿不断探索的欲望。

（1）启发提问：

古人利用蛋壳的这种原理建造了许多的拱桥，有的到今天还在使用，都好几百年了。

你能用蛋壳的这种原理来建造什么样的建筑呢?

（2）请幼儿用笔画出自己设计的作品，并相互交流。

（此部分可在区域活动中进行。

）

活动延伸：

在区域活动中，引导幼儿找找现代生活中各种各样的桥,看看他们是用什么方法建造的，如斜拉索大桥、高架桥、立交桥、铁路公路两用桥等,引导幼儿进一步探索.

活动评价：

大班幼儿已有较强烈的寻求问题答案的意愿，但在寻找答案的过程中，原有的经验会受到挑战.要解决这个问题，老师就要寻找合适的媒介物来成为连接幼儿原有水平与潜在能力之间的桥梁。

在该活动中，教师巧妙地借助了蛋壳这样一个幼儿熟悉的物品，利用蛋壳凸面受力和拱桥桥面受力原理相同的特点，让幼儿把在蛋壳受力实验中获得的经验自然地迁移到拱桥上去,从而弄清拱桥受力大的原因。

操作是本次活动的主要形式.让幼儿在不同层次、不同要求的操作活动中，大胆尝试，逐步深入，体验发现问题、寻找答案、获得结果的快乐。

教育活动应重视活动本身对孩子的现实意义。

在孩子发现问题、遇到困难的时候，老师要及时地进行引导,并用思辨性的语言去启发孩子,激发幼儿强烈的探索兴趣.如在幼儿建造拱桥的实验中，老师问：

“你觉得什么样的拱桥是又好看又好用的呢?

你的理由是什么？

”引导幼儿对自己的操作结果进行实用性的分析。

应该注意的是，因为本次活动是老师预设的，所以在活动中，老师不能被预设的东西所束缚，应启发幼儿生成各种问题，并用灵活的策略给予回应，使预设活动与生成活动有机融合，让预设的目标更突出、鲜明，使活动更具有促进幼儿发展的价值。

【思考分析】

以上案例体现了课程的基本要素有哪些？

各个要素在课程的组织中起什么作用？

【归纳总结】

课程的基本要素：

1、课程目标——是教育目标在教育过程中的具体化，是课程学习的出发点和归宿.对整个教育过程起着导向作用。

2、课程内容—-是学习者应该学、能够学并适宜学的有关知识和经验。

是课程目标的载体。

3、课程组织-—使课程活动有序化、结构化、适宜化，从而产生最优的教育效应，最大实现课程目标的工作。

4、课程评价--为课程实践者完善课程、提高课程的适宜性提供调整的信息,并为教育行政部门鉴定课程方案提供决策依据。

总之，课程目标、课程内容、课程组织、课程评价等基本要素构成了一套完整课程方案的整体。

在课程实践过程中，它们相互作用、相互制约并相互调节，缺一不可,从而使课程处于循环的动态发展过程之中。

第二节幼儿园课程的性质和特点

教学目标:

理解幼儿园课程的性质和特点，掌握幼儿园课程设计的基本原则。

教学重点:

幼儿园课程的性质和特点

教学难点：

掌握幼儿园课程设计的基本原则

教学方法：

讨论法、讲授法、案例分析法

教学课时：

2课时

教学过程：

一、讲授幼儿园课程的性质和特点

【知识要点】

▲幼儿园课程的性质

（一）启蒙性和奠基性

启蒙性是指幼儿园课程要与幼儿的现实发展需要联系起来，要启于未发、适时而教、循序而育.

奠基性是指幼儿园课程要与幼儿的未来发展需要联系起来，为幼儿奠定良好的根基

（二）发展性

发展是儿童最根本的需要，幼儿园课程要以幼儿为本,以幼儿的发展需要和发展特点为出发点。

主要在体现“素质”教育.

1、素质的含义：

素质是人内在的身心组织结构及其质量水平，包括生理素质和心理素质。

2、素质的特质：

3、幼儿园课程素质教育的意义：

关键在于促进幼儿身心的全面和谐的发展,培养他们的独立性、主动性、创造性和自制能力.

（三）基础性

一是从教育体制的角度来看,幼儿园教育是学制的最初环节。

《幼儿园工作规程》总则第二条规定:

“幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。

”这非常清楚地指明了幼儿园教育在整个学校教育制度中的位置.

二是从人的发展的角度来看，幼儿阶段是人生发展的起始阶段。

这一阶段所获得的学习经验，不仅影响着幼儿当时的发展,更影响到他们的一生。

而为幼儿提供学习经验的幼儿园课程，更因此而具有基础性.

（四）非义务性

由学前教育的性质决定了幼儿园课程的这一性质。

由于学前教育本身是非义务的，所以幼儿园课程也就具有了非义务性，即它不是适龄儿童必须学习和完成的“任务”，不具有强制性和普遍性。

（五）潜在性

从教育影响的方式来看，幼儿园课程发挥作用的方式更加具有隐性的性质.可以说，幼儿园课程的一大部分都是隐性课程。

主要表现在生活活动、游戏活动、环境活动等。

▲幼儿园课程的特点

（一）课程目标的全面性、启蒙性;

幼儿教育是人生发展的重要阶段,也是人生启蒙的阶段，幼儿教育的目标应是幼儿在原有发展水平的基础上，得到初步的身心锻炼和启迪,是幼儿在享有快乐童年的同时，得到预期发展水平相适应的发展和提高。

所以，幼儿园课程的目标是启蒙性的，不宜追求过高的目标,尤其不宜追求过高的认知目标.

（二）幼儿园课程内容的生活性、经验性;

幼儿园课程内容要来自于幼儿的生活，课程实施更要贯穿于幼儿的生活，融合于幼儿在园内的一日生活之中，具有生活化的特征；同时幼儿园课程内容也来源于幼儿的经验，如幼儿的兴趣、需要、认识等。

都能成为幼儿园课程内容的学习。

（三）幼儿园课程结构的整体性、综合性。

幼儿园课程的各个目标之间,各个内容之间、各个活动之间是相互联系、相互促进的,并构成了一个有机的发展整体；在现实课程实施中，幼儿所获得的知识经验应是综合的.因此,应尽可能使各个活动内容产生联系，以促进学习迁移。

（四）幼儿园课程实施的活动性、游戏性；

幼儿园课程的实施,关键在于创设丰富的活动情境,创设有利于幼儿自发主动活动的氛围，为幼儿提供与其发展相应的帮助.并通过游戏形式引导幼儿操作和探索。

游戏是幼儿的天性,是幼儿的基本活动形式，也是他们的一种重要的学习途径，更是幼儿园课程实施的重要途径。

二、通过案例分析和研讨，帮助学生进一步理解幼儿园课程的性质和特点.

【案例呈现】

案例1:

某家长冲进园长办公室，气冲冲地质问园长：

“我邻居家的孩子所在的幼儿园每天布置家庭作业,要孩子们背3首古诗，做30道计算题，还要拼读抄写二十个字，你们幼儿园为什么不做？

”

案例2：

桐桐的妈妈望子成龙，听说什么好,就叫4岁的桐桐去学什么。

结果，儿子在她的逼迫之下，要学钢琴、珠心算、围棋、英语、识字,每天的时间都被各种学习任务安排得满满的，孩子疲于应付。

【问题思考】：

案例1：

假如你是这位园长,你怎样回答家长？

为什么？

案例2：

你对这位妈妈的做法有什么看法？

为什么？

【小组讨论】

1、问题

1）、举例说明幼儿园课程的性质有哪些表现？

2）、举例说明幼儿园课程的特点？

3）、列举幼儿园课程与小学课程的差别。

2、讨论形式要求：

8—10人一组，以小组为单位,每小组选择以上任一个问题进行讨论，小组长做好记录，讨论结束后，每组派代表做总结发言。

【总结归纳】

1、幼儿园课程的性质:

2、幼儿园课程的特点:

3、幼儿园课程与小学课程的差别。

对幼儿而言,系统的学科知识的学习并不是发展的核心任务，与中小学相比，幼儿园的课程要求是一种多样性的、参与性的学习,幼儿的学习不是书本的学习，不是学科的学习,而是在活动和游戏中的学习。

对于小学来说，课程学习的基本形式是上课,学生通过上课学习系统的知识技能。

具有学习的义务.

分析幼儿园课程与中小学课程的差异，主要的目的在于引导幼教工作者按幼儿的身心特点构建幼儿园课程,不要盲目地倾向小学化,不要过度地追求知识教育而忽略情趣性、社会性、创造性等方面的教育。

重在体现幼儿园课程的特点.

第三节幼儿园课程方案

教学目标：

1、掌握幼儿园课程设计的原理和方法，能根据幼儿特点选择合适的课程内容，并能进行科学合理的设计和编制课程。

2、能运用课程理论对幼儿课程进行科学的分析和评价。

教学重点:

幼儿园课程设计的基本方法和基本原则，幼儿园课程设计的“目标模式”

教学难点：

幼儿园课程的设计

教学方法：

讨论法、讲授法、案例分析法

教学课时:

3课时

教学过程:

一、结合前案例,分析讲授课程方案的内涵、课程设计的方法。

（一）课程设计和课程实践的意义：

课程设计是以编制一套课程方案包括确立课程目标、选择教育内容、选择组织和呈现课程的方法及及制定评价和调整课程的策略等内容,相当于绘画教育教学蓝图。

课程实践主要指开展教育活动，即按照蓝图施工。

（二）幼儿园课程方案设计的方法.

1、幼儿园课程目标的制定

（1）理解幼儿园课程目标的概念

幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期间内的学习效果的预期。

与教育目标一样,是教育目的的具体化。

分析比较课程目标与教育目标是否有异同？

教育目标

课程目标

教育目的

课程宗旨

幼儿园教育目标

幼儿园课程长远目标

幼儿园年龄班教育目标

幼儿园课程中期目标

学期教育目标

同上

月（周）教育目标

幼儿园近期目标

一日活动或一个具体活动的目标

课程的具体活动的目标

由于课程体现的是教育的具体过程，因此,课程目标与教育目标实质上是一回事，只不过是把它们放在教育学科的不同范畴加以讨论时冠以了不同的名称而已。

实践中，人们一般习惯于只使用“教育目标”这个词来进行表述。

（2）幼儿园课程目标的表述。

——从教师的教育角度出发：

表述期望通过教育活动帮助幼儿获得的学习成果;如：

激发、培养……在科学领域的其中一条目标表述为：

激发幼儿对事物的好奇心，通过引导幼儿主观的观察、操作、分析和发现,培养其开放的研究态度.

——从幼儿的发展角度出发:

指出幼儿在学习后应该知道的和能够做到的表现。

如：

学会、掌握……在科学领域的上述目标可以表述为：

对事物有好奇心,学会观察、操作、分析和发现的方法，养成开放的研究态度.

【案例分析课程目标的表述】（详见以上案例）

（3）制定幼儿园课程目标的依据

——国家关于幼儿园的教育目标

-—幼儿的身心发展规律和特点

--幼儿园的环境条件

（4）幼儿园课程目标的作用

目标是幼儿园教育的“指南针”和“方向盘"；在课程中处于核心位置。

具体来讲，它的作用包括：

——选择和确定幼儿园课程内容的依据；

-—是指定教育活动计划的依据；

—-引导驾御活动过程的依据；

——评价教育活动效果的依据。

2、幼儿园课程内容的选择与确定

（1）幼儿园课程内容的选择

课程内容解决“教或学什么”的问题.不同的人对课程内容的理解和认识也有不同。

在学科中心主义者看来，课程内容指的是学科中特定的事实、观点、法则等，它们主要体现在教材中；在经验中心主义者看来，课程内容则是指学生通过实际的教学过程和教学环境应该获得的认识、态度、行为方式等.它们存在于学生参与的教学活动中,存在于教学活动所设计的问题领域、课题或科目中。

（2）幼儿园课程内容的形态

不同的人对课程内容的理解和认识有所不同，目前,对幼儿园课程内容大致有如下三种理解：

——知识与经验：

是幼儿园课程内容最内在的形态；

——人、事、物的现象与情境:

作为幼儿园课程内空,情境分现实生活情境和人为创设的教育情境两种.它与人、事、物构成了相互作用的关系。

-—活动:

幼儿的活动分为两大类，一是指向于物的实物操作活动；一是指向于人的交往活动.

3、幼儿园课程内容确定的原则

（1）满足幼儿全面发展的整体需要，有效发挥各领域内容的教育作用；

（2）符合幼儿的发展规律与特点，对幼儿来说是必要的和有效的学习内容；

（3）联系幼儿的实际生活，符合幼儿的兴趣，有利于形成一定的知识结构；

（4）适合幼儿的发展需要，对幼儿的学习具有挑战性等等。

（三）幼儿园课程的组织

1、幼儿园课程组织的概念:

幼儿园课程的组织：

是创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化,以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现幼儿园课程目标的过程.是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程。

通俗的讲，幼儿园的课程实施即教师组织各种教育活动的过程。

2、幼儿园课程组织的编制：

（1）课程内容的呈现形式:

—-分科课程：

是以科目为单位对课程内容进行编制的一种方式。

-—核心课程：

又称生活中心课程或单元课程，是指在一定时期内，幼儿的学习有一个中心，所有学习活动都围绕着这个中心来进行，这个中心即“核心”。

——活动课程：

又称经验课程，在课程内容组织方面,它强调以幼儿的活动为中心，以幼儿的兴趣、需要和能力为编制的起点，重视依据幼儿的兴趣、需要和能力的变化不断调整和组织课程内容。

【思考辨析】

以上三种课程内容的编制，有哪些利弊？

【归纳小结】

——分科课程有利于幼儿获得系统的知识,但由于科目分化容易造成忽视各科目间的联系以及组织教育教学活动时忽视幼儿的生活经验和兴趣.

-—核心课程