8月24日上午在严店社区的会议室里，我参与了严店学区中心学校组织的暑期校本培训、校本教研发动大会。
大会在孔校长的主持下，听了合肥学院陈媛教授的专题讲座，课题为《新课改环境中老师如何上好课》。
陈教授从反思老师有什么当头入手，围绕三个问题即我们要到哪里去?
我们怎样到那里去?
我们是否到了那里?
深化浅出的阐述了她的观点。
陈教授引经据典，语言精彩，理论丰富，给在座的每位老师都有发自内心的响应和震撼，获益匪浅。
听了讲座，心中豁然开朗，思绪万千，于是静下心来整理一下，结合自身所学学问从自己十年来的教学工作实际启程对如何上好课略谈一二。
上好课是老师日常教学中的一个最根本要求，也是老师本职工作多年一个最根本要求。
也只有上好课，学生才会从中受益，才会完成人生的启蒙，所以说传道授业解惑都是在上好课中完成的，上好课的意义是重大的。
一、老师要上好课应具备三心。
三心即爱心、责任心、恒心。
这三颗心是我们老师应具备的最根本素养，它是我们能不能上好课的前提。
爱心是我们当老师最须要的一颗心，因为我们教学的对象是懵懂的孩子，只有在爱心的呼唤下，孩子才会在你的身边学习。
拥有爱心更是我们新课改中如何表达学生的主体地位的一个根本要求，当我们教师怀着一颗挚爱的心在课堂上教学时，势必会时刻想着孩子的感受，教学过程中的设计思想和措施都会表达孩子的感受，从孩子角度去考虑问题。
课堂教学中的那些行为的暴力，语言的暴力等种种粗暴表现都违反了这些根本的教学指导思想，这样怎能上好课呢，学生如何从中受益呢?
责任心是一个老师最根本的职业素养，也是作为一个职业人最根本的职业操守。
那么要想上好课，老师的一切工作表现都是责任心的表达，只有在自己的本职工作中谨慎教学，通过多年教学经历的积累，才能上好课，才会有教学收获。
恒心是我们工作的动力，持之以恒，坚持自己在教学中的追求，我们的教学就会有收获。
而课堂教学也是持之以恒的表现，通过举一反三，屡次的练习，才会有到达教学目标。
只有做到拥有上述的三心，才能使我们能够上好课。
二、将新课改中的教学方法与传统教学方法进展比照。
新课改为了实现自己的多层次目标，从教学方法上有了根本性变更，与传统的教学方法形成显明的比照。
新课改以学生主体论为指导思想，建构课堂教学，通过学生的自主、合作、探究等方式的学习，使学生与老师形成教学共同体，实现三维教学目标。
而传统教学以老师主体论为指导思想，在老师的引导下通过多种方式绽开教学，实现教学目标。
随着新课改的推动和我们教学的实际，发觉传统教学方法也有一些做法仍旧是适用的，仍旧保持着顽固的生命力。
对此我们应当反思，我们的新课改有没有将一些传统的合理内核丢掉了，是否应当将传统教学方法进展改革，融入到新课改中去，接着发挥它的最大成效。
三、新课改中的课程教学的最终目标没有变更。
新课程改革是在当前我国经济社会文化发生巨变中，教育界发起的一次课程教学改革，这次改革在汲取国际先进教育理念的同时结合了我国的教育实际，按部就班地变革。
从我国传统教育文化来看，许多传统教育思想仍旧在课程改革中有所表达，如因材施教、教学相长等。
再回到教学中来看，我们的教学是为了学生有所收获，学生在课堂教学中有自己的体会，这一目标从古到今其实都始终没变。
所以说我们老师要明确无论是新课改还是以后的改革，我们的课堂教学的最终目标都是不变的。
四、上好课的境界品牌化。
品牌是一种经济现象，是商品经济开展到必须阶段的产物，随着国家经济的快速开展人们对品牌的理解越来越深，渐渐意识到品牌的重要性，从而许多行业都起先有了品牌的相关衍生品。
教育品牌是一种教育现象，是教育开展到必须阶段的产物。
时代开展到今日，教育越来越显示出它在经济和人的开展中的重要地位和作用。
人们对优质教育资源的需求越来越强，而且也具有选择自认为是好教育品牌的时机、权利和实力。
我们上好课的最高境界，就是形成课堂教学的品牌化，品牌化越来越引领着学生、家长和社会公众的目光。
课堂教学的品牌化就是教学质量好的符号，就是传递给教育消费者的感觉。
我们身边的名师已经是很好的佐证了。
随着教育改革的深化开展，只有品牌才是独一无二的、不行复制的资产，才是老师生命最长久的动力之源和核心竞争力。
良好的课堂教学品牌化可以为老师缔造开展契机，优化和拓展课堂教学生存开展的空间，为新课改赢得更多更好的改革成果。
随着学习的深化，当然还有许多问题要解决，但我有着许多自己的收获。
在新课改环境中，坚持上好课，是我今后课堂教学工作的最根本追求。
校本课程这个概念，依据我们的理解，包含两层含义：
一是使国家课程和地方课程校本化、特性化，即学校和老师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进展再加工、再缔造，使之更符合学生、学校和社区的特点和须要;二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进展科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的根底上，以学校和老师为主体，开发旨在开展学生特性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
通过我校校本课程开发的实践探究、以及这段时间我们对全校老师开展的校本课程培训，我们感到，校本课程就在我们身边。
一、几点思索
1、打破了校本课程的神奇感
不少老师把校本课程看得很神奇，其实，很多学校已开设的选修课、活动课就具有校本课程的性质，只是学校和老师对校本课程开发还处于无意识状态罢了。
也就是说，很多学校往往有校本课程之实，而无校本课程之名。
校本课程是开放的、多种多样的。
如探究型课程、自愿报名开设的体育课选修（乒乓球、篮球等）。
可以说，学校里的课程都有校本课程的成分。
因此我们说，校本课程就在我们身边，它并不神奇，也不是高不行攀的。
2、消退开发校本课程影响升学率的担忧
近年来，考试试题命题正在向实力化、素养化、特性化、综合化的方向开展，各学科考试更表达了这一点，而校本课程开发的目标和方向正是发挥学生的特性和特长，提高学生的综合素养。
因此，开发校本课程不仅不会影响考试升学率，反而会促进升学率的提高。
我们应树立正确的育人观，对待升学率，我们的策略是不为考试，赢得成果，满足的升学率应是素养教育的结果，而不是片面追求的目标。
3、老师在校本课程开发中得到了造就、熬炼和提高
老师参加课程的目的是使学校课程更加适合学生的须要，促进学生最大程度的开展，但就老师本身而言是确立老师即探究者的信念，在课程开发的实践过程中促进自身的专业开展。
所以老师参加课程开发不仅是编制出一系列的课程文本，更重要的是参加课程开发过程本身。
从校本课程开发角度而言，为了有效地推动新一轮的根底教学课程改革，老师必需具备课程意识，形成相应的课程观念。
这些观念包括;⑴课程制度观。
三级课程政策的实施，打破了原有的大一统的课程体系，而建立了多元化的课程观。
国家只制订各学科的课程标准，对课程进展宏观限制。
教材那么趋向多样化，学校可以选择任何经国家认定准予发行的教科书，这样就要求老师树立统一性与多样性相结合的课程制度观。
⑵课程价值观。
在教育实践中，我国的课程价值取向根本上有两种状况：
一是以对升学是否有用来衡量课程的价值;二是过早特地化与职业化，以是否满意当前社会的须要来衡量课程的价值。
这些是课程设计时必需考虑的，但课程的最重要的价值在于增进个人的华蜜，也就是说要考虑课程是不是满意了学生的需求。
教育终归是一种造就人的事业，人是教育的启程点，所以课程的开发必需以人的开展为其逻辑起点。
⑶课程类型观。
建国以来根底教育的课程根本上是单一的国家课程，三级课程的试行，意味着课程的形态发生了质的改变，学校中将是国家、地方、校本三种课程并存。
老师和学生在必须程度上可以开设和选择自己感爱好的课程。
这样就为学校特色的形成，学生不同爱好、特性和特长的发挥留下了空间。
⑷课程开发观。
三级课程政策把局部课时留给学校自己开发，这就要求老师在学校认可的前提下要自己确定开设什么课，这门课的教学目标是什么，详细的教学内容有哪些，如何呈现这些内容，教学效果如何评价等等。
如此就必需变更自己的单一的教授者、课程的消费者的角色，而要把自己定位为既是教授者同时在一程度上又是课程的开发者。
与此同时，老师的课程学问得到积累，课程开发实力得到提高，即将约束在单个学科中的老师的专业特性扩大到学校教育的主体;将与课程有关的决策重点从原先的上意下达的方式转变为老师之间的探讨方式;老师既是教学的实践者同时又是课程的开发者和探究者，因而大大增加了行动探究的意识和实力。
二、几点思索
1、课程观念需更新
由于绝大多数老师原来所学的教育学是没有课程论的教育学，加上校本课程这一概念在我国正式运用的时间并不长，因此，老师对校本课程的相识难免存在一些偏差。
另外，学校、老师和学生过分依靠和迷信统编的教科书。
这种传统的思想上的习惯势力与校本课程的现实需求之间存在的强大的反差和深刻冲突，将对校本课程的开发带来观念、制度层面上的阻力。
如何尽快变更这种状况，将是一个急需解决的问题。
2、老师的学问和技能打算有待进一步加强
校本课程开发中系统的规划、理论指导和实践性探究非常缺乏，因此，校本课程的开发中如何不断强化学校和老师的课程意识，提高学校老师、领导的课程开发技术，使之有课程改革的正确意识，有课程改革的愿望和动力，有开发校本课程所必要的学问、技术和实力，这是校本课程开发的重要条件。
3、缺乏课程专家的指导，在必须程度上存在课程开发的盲目性和随意性，这是课程开发走向科学、标准、完善、开展的瓶颈
4、须要强有力的校内、校外的大力支持。
即良好的校内沟通，给老师足够的自由时间和空间，良好的打算组织，可用的教育资源方面的信息，外部参照系，课程理论与技术指导等方面。
为老师尽快进展校本课程开发做好条件上的支持和打算
总之，校本课程的开发是教育迎接新世纪挑战的一种回应，是执行中心《确定》，实施素养教育对学校提出的势必要求，是学校充分开展办学优势和特色，踊跃参加国家创新工程，执行国家的教育方针，促使学生和谐开展继而推动社会的开展，造就和造就缔造新世纪的人的一项根本建立。
目标指向明确、内容多样、课程设置敏捷的校本课程能使学生在驾驭国家课程规定的根底学问、根本技能的同时，引导学生在众多的课程的选择中得到特性开展的刚好补偿，在选择中发觉潜在实力的火花，在选择中造就学生的信息采集和加工的实力，学会学习，使学生在课程的自主选择和特性化学问的驾驭过程中形成更多更广泛的实力，更好地相识学习的价值，塑造健全的人格，学会生存。
这些，正是校本课程开发的意义所在。
升级会员 