地理教学札记.docx

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地理教学札记

地理教学札记

　　吉林地区的基础教育课程改革正全面展开，新版的实验教科书正在师生间广为流传。

清新的版面，密切联系生活实际的内容，多样的呈现方式……都极大的促进了师生们积极探索的热情。

　　地理，英文为GEOGRAPHY，其字母又有新解释。

Great（神奇、伟大的）、Earth（地球）、Old（古老的）、Grow（发展、壮大的）、Real（真实的）、Anywhere（无处不在）、Allover（无所不包）、People（人类的）、High（高深的）、Hopeful（有前途的）、Yourself（亲自），如此看来，这个研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的地理学倒显得重要起来。

但“如何把较抽象的地理事物或地理现象成因呈现给学生，使学生会用地理学的观点看待和处理身边的事情”，令人颇费脑筋。

　　一、作为地理教师，首先应充分利用新教材，深刻挖掘内容，展现书本的魅力

　　1.图之美

　　地理的特色之一就在于丰富多彩的图。

图的类型有地形图、政治地图、投影图、示意图、景观图等。

需求者可以各取所需。

如七下“澳大利亚”中四种特有的动物图片及悉尼歌剧院的图片，就是给学生强烈的视觉冲击，意取欣赏之意。

又如七下“美国”中图9.8则需学生由图例出发看清降水量哪多哪少，从而用语言说出美国的降水量分布特征，意重分析。

再如七上图2.14大陆漂移假说时的特殊处理，就像“本页撕破后重又拼合起来的一张纸”，非常的形象，完全贴近学生的心理特点。

而八下图6.31师生则可充分找出位于本区的中国之最（面积最大的盆地──塔里木盆地、纬度最高的盆地──准噶尔盆地、中国领土最西端──帕米尔高原等）。

可以说，不同的图中有不同的信息，应根据不同的需要选择合适的地图，方能识别出图之美。

　　2.文之意

　　地理名称有的很专业，初次接触不易被接受。

因此语言的表述很重要，如七上8页中“用经纬网确定地面某一点的位置，就像在影剧院找座位一样。

”只是做了个比喻，竟非常亲切，学生自然不会排斥新的知识。

而且每本教材内容的处理上，许多重要的知识并非都是用黑字直接印出来。

多采取活动的方式呈现出来。

教师有时会忽略这一部分的存在，殊不知学生能力的培养多出于此，学生学习积极性的提高也与此有关。

可以说，充分领会文之意，是教学的关键。

　　3.思之味

　　“有思考才会有进步！

”不同思维的训练，有利于研究地理事物的空间分布、空间结构，阐明地理事物的空间差异和空间联系，揭示地域性特点。

如七上62页“南方夏季一个月不下雨，常会发生严重旱灾；而沙漠地区一年不下雨也不会发生严重旱灾。

这是为什么？

”学生多能说出南方总是多雨，沙漠总是干旱，从自然环境出发提出适应性的原因；还有的从人口多少出发，说出“严重”旱灾的不同来，甚至拿出龙卷风在市区和偏僻的郊外的二者不同破坏程度为例，真是精彩。

后教师指出本题所涉及的自然灾害与自然现象的区别。

可见，学生的每一个思维，教师的适时表扬、鼓励，对创设“鼓励自信心”的激励性评价机制非常必要。

思之味越浓，生之能力越强。

　　4.论之彩

　　学生从其年龄阶段看，活泼好动并且易于较真，教师抓住此特点可“大做文章”。

如七上图2.3中“由太空中的宇航员所发出的‘我看到的地球更像水球！

’一句出发”，就“地球的命名是地球还是水球”让学生展开正反方辩论，学生参与性热情极高，对地理课的预习和资料的搜集工作投入了很大的热情。

辩论注重的不只是结果，还要看过程。

地球命名无固定说法，只不过依习惯而说罢了，思了便说了，说了便记了，记了便不忘了，如此而已。

辩论对学生的搜集信息、逻辑思维、语言表达等能力提出了大的挑战，是学生综合能力的体现，是检验学习效果的最佳形式。

　　二、作为教师，要创造性的使用教材，显露出个人的特色

　　在新教材的基础上，教师应充分利用自身的形象、语言、神态、教学方式等去感染每位学生，从而使他们掌握地理知识与技能、过程与方法，形成正确的情感态度与价值观。

　　1.比喻的妙用

　　地球仪，一个人类凭空想象的东西，其上的经线和纬线，又有其各自的特点。

若直接仔细观察，学生也会发现各自的特点，时间长而且易忘。

但把地球仪比作切西瓜，纵切得到的为经线，横切得到的为纬线，之后比较各自的长度、数量特点，时间短、印象深。

所以当知识联系了生活的实际，一切难题便可迎刃而解。

　　2.词语的连用

　　日本如太平洋的一叶扁舟，其经济类型独一无二。

沿海的几个大城市的位置和名称不太好记，我便用了“（东）京（横）滨先生在名古屋买了（大）阪神（户）冷柜，由濑户内海运到了北九州。

”这么一个小段子串联，听过的学生记忆率比正常授课的班级明显提高。

教学中需要教师仔细琢磨，发挥奇思妙想，地理既能教的轻松，又能学的快乐。

　　3.表演的乐用

　　在地理中有些知识是做为拓宽学生的知识面出现的，本身并无难度。

教师可大放手脚的让学生去设计。

如八下图6.36绿洲特色产品中，让学生分组讨论后选派代表上台当老师。

学生们踊跃起来，有的用了“因为夏季昼夜温差大，有利于瓜果和糖料作物的糖分积累，所以新疆的瓜果特别甜”；有的说开个新疆特色产品展销会，红色系列──西红柿、石榴、枸杞等，白色系列──棉花等；有的采用了看图片时进行解说的介绍方式……实践证明，学生喜欢这种方式，但教师注意不能使其“泛滥”，要“因地制宜”，才能事半功倍。

　　作为一名地理教师，在实际的教学中除了涉及到地理学科的知识外，还常会遇到不同学科之间的交叉问题。

因为有的知识是从不同角度去考虑，如极光、雾凇，地理应知发生的地点，而物理则应知发生的原因。

同事之间的互相交流、合作是新课改的一大特色。

活到老，学到老。

　　人，只有用心去感悟，才会收获成功的喜悦。

地理教学，正向快乐大本营出发！

　　吉林地区的基础教育课程改革正全面展开，新版的实验教科书正在师生间广为流传。

清新的版面，密切联系生活实际的内容，多样的呈现方式……都极大的促进了师生们积极探索的热情。

　　地理，英文为GEOGRAPHY，其字母又有新解释。

Great（神奇、伟大的）、Earth（地球）、Old（古老的）、Grow（发展、壮大的）、Real（真实的）、Anywhere（无处不在）、Allover（无所不包）、People（人类的）、High（高深的）、Hopeful（有前途的）、Yourself（亲自），如此看来，这个研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的地理学倒显得重要起来。

但“如何把较抽象的地理事物或地理现象成因呈现给学生，使学生会用地理学的观点看待和处理身边的事情”，令人颇费脑筋。

　　一、作为地理教师，首先应充分利用新教材，深刻挖掘内容，展现书本的魅力

　　1.图之美

　　地理的特色之一就在于丰富多彩的图。

图的类型有地形图、政治地图、投影图、示意图、景观图等。

需求者可以各取所需。

如七下“澳大利亚”中四种特有的动物图片及悉尼歌剧院的图片，就是给学生强烈的视觉冲击，意取欣赏之意。

又如七下“美国”中图9.8则需学生由图例出发看清降水量哪多哪少，从而用语言说出美国的降水量分布特征，意重分析。

再如七上图2.14大陆漂移假说时的特殊处理，就像“本页撕破后重又拼合起来的一张纸”，非常的形象，完全贴近学生的心理特点。

而八下图6.31师生则可充分找出位于本区的中国之最（面积最大的盆地──塔里木盆地、纬度最高的盆地──准噶尔盆地、中国领土最西端──帕米尔高原等）。

可以说，不同的图中有不同的信息，应根据不同的需要选择合适的地图，方能识别出图之美。

　　2.文之意

　　地理名称有的很专业，初次接触不易被接受。

因此语言的表述很重要，如七上8页中“用经纬网确定地面某一点的位置，就像在影剧院找座位一样。

”只是做了个比喻，竟非常亲切，学生自然不会排斥新的知识。

而且每本教材内容的处理上，许多重要的知识并非都是用黑字直接印出来。

多采取活动的方式呈现出来。

教师有时会忽略这一部分的存在，殊不知学生能力的培养多出于此，学生学习积极性的提高也与此有关。

可以说，充分领会文之意，是教学的关键。

　　3.思之味

　　“有思考才会有进步！

”不同思维的训练，有利于研究地理事物的空间分布、空间结构，阐明地理事物的空间差异和空间联系，揭示地域性特点。

如七上62页“南方夏季一个月不下雨，常会发生严重旱灾；而沙漠地区一年不下雨也不会发生严重旱灾。

这是为什么？

”学生多能说出南方总是多雨，沙漠总是干旱，从自然环境出发提出适应性的原因；还有的从人口多少出发，说出“严重”旱灾的不同来，甚至拿出龙卷风在市区和偏僻的郊外的二者不同破坏程度为例，真是精彩。

后教师指出本题所涉及的自然灾害与自然现象的区别。

可见，学生的每一个思维，教师的适时表扬、鼓励，对创设“鼓励自信心”的激励性评价机制非常必要。

思之味越浓，生之能力越强。

　　4.论之彩

　　学生从其年龄阶段看，活泼好动并且易于较真，教师抓住此特点可“大做文章”。

如七上图2.3中“由太空中的宇航员所发出的‘我看到的地球更像水球！

’一句出发”，就“地球的命名是地球还是水球”让学生展开正反方辩论，学生参与性热情极高，对地理课的预习和资料的搜集工作投入了很大的热情。

辩论注重的不只是结果，还要看过程。

地球命名无固定说法，只不过依习惯而说罢了，思了便说了，说了便记了，记了便不忘了，如此而已。

辩论对学生的搜集信息、逻辑思维、语言表达等能力提出了大的挑战，是学生综合能力的体现，是检验学习效果的最佳形式。

　　二、作为教师，要创造性的使用教材，显露出个人的特色

　　在新教材的基础上，教师应充分利用自身的形象、语言、神态、教学方式等去感染每位学生，从而使他们掌握地理知识与技能、过程与方法，形成正确的情感态度与价值观。

　　1.比喻的妙用

　　地球仪，一个人类凭空想象的东西，其上的经线和纬线，又有其各自的特点。

若直接仔细观察，学生也会发现各自的特点，时间长而且易忘。

但把地球仪比作切西瓜，纵切得到的为经线，横切得到的为纬线，之后比较各自的长度、数量特点，时间短、印象深。

所以当知识联系了生活的实际，一切难题便可迎刃而解。

　　2.词语的连用

　　日本如太平洋的一叶扁舟，其经济类型独一无二。

沿海的几个大城市的位置和名称不太好记，我便用了“（东）京（横）滨先生在名古屋买了（大）阪神（户）冷柜，由濑户内海运到了北九州。

”这么一个小段子串联，听过的学生记忆率比正常授课的班级明显提高。

教学中需要教师仔细琢磨，发挥奇思妙想，地理既能教的轻松，又能学的快乐。

　　3.表演的乐用

　　在地理中有些知识是做为拓宽学生的知识面出现的，本身并无难度。

教师可大放手脚的让学生去设计。

如八下图6.36绿洲特色产品中，让学生分组讨论后选派代表上台当老师。

学生们踊跃起来，有的用了“因为夏季昼夜温差大，有利于瓜果和糖料作物的糖分积累，所以新疆的瓜果特别甜”；有的说开个新疆特色产品展销会，红色系列──西红柿、石榴、枸杞等，白色系列──棉花等；有的采用了看图片时进行解说的介绍方式……实践证明，学生喜欢这种方式，但教师注意不能使其“泛滥”，要“因地制宜”，才能事半功倍。

　　作为一名地理教师，在实际的教学中除了涉及到地理学科的知识外，还常会遇到不同学科之间的交叉问题。

因为有的知识是从不同角度去考虑，如极光、雾凇，地理应知发生的地点，而物理则应知发生的原因。

同事之间的互相交流、合作是新课改的一大特色。

活到老，学到老。

　　人，只有用心去感悟，才会收获成功的喜悦。

地理教学，正向快乐大本营出发！

　　吉林地区的基础教育课程改革正全面展开，新版的实验教科书正在师生间广为流传。

清新的版面，密切联系生活实际的内容，多样的呈现方式……都极大的促进了师生们积极探索的热情。

　　地理，英文为GEOGRAPHY，其字母又有新解释。

Great（神奇、伟大的）、Earth（地球）、Old（古老的）、Grow（发展、壮大的）、Real（真实的）、Anywhere（无处不在）、Allover（无所不包）、People（人类的）、High（高深的）、Hopeful（有前途的）、Yourself（亲自），如此看来，这个研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的地理学倒显得重要起来。

但“如何把较抽象的地理事物或地理现象成因呈现给学生，使学生会用地理学的观点看待和处理身边的事情”，令人颇费脑筋。

　　一、作为地理教师，首先应充分利用新教材，深刻挖掘内容，展现书本的魅力

　　1.图之美

　　地理的特色之一就在于丰富多彩的图。

图的类型有地形图、政治地图、投影图、示意图、景观图等。

需求者可以各取所需。

如七下“澳大利亚”中四种特有的动物图片及悉尼歌剧院的图片，就是给学生强烈的视觉冲击，意取欣赏之意。

又如七下“美国”中图9.8则需学生由图例出发看清降水量哪多哪少，从而用语言说出美国的降水量分布特征，意重分析。

再如七上图2.14大陆漂移假说时的特殊处理，就像“本页撕破后重又拼合起来的一张纸”，非常的形象，完全贴近学生的心理特点。

而八下图6.31师生则可充分找出位于本区的中国之最（面积最大的盆地──塔里木盆地、纬度最高的盆地──准噶尔盆地、中国领土最西端──帕米尔高原等）。

可以说，不同的图中有不同的信息，应根据不同的需要选择合适的地图，方能识别出图之美。

　　2.文之意

　　地理名称有的很专业，初次接触不易被接受。

因此语言的表述很重要，如七上8页中“用经纬网确定地面某一点的位置，就像在影剧院找座位一样。

”只是做了个比喻，竟非常亲切，学生自然不会排斥新的知识。

而且每本教材内容的处理上，许多重要的知识并非都是用黑字直接印出来。

多采取活动的方式呈现出来。

教师有时会忽略这一部分的存在，殊不知学生能力的培养多出于此，学生学习积极性的提高也与此有关。

可以说，充分领会文之意，是教学的关键。

　　3.思之味

　　“有思考才会有进步！

”不同思维的训练，有利于研究地理事物的空间分布、空间结构，阐明地理事物的空间差异和空间联系，揭示地域性特点。

如七上62页“南方夏季一个月不下雨，常会发生严重旱灾；而沙漠地区一年不下雨也不会发生严重旱灾。

这是为什么？

”学生多能说出南方总是多雨，沙漠总是干旱，从自然环境出发提出适应性的原因；还有的从人口多少出发，说出“严重”旱灾的不同来，甚至拿出龙卷风在市区和偏僻的郊外的二者不同破坏程度为例，真是精彩。

后教师指出本题所涉及的自然灾害与自然现象的区别。

可见，学生的每一个思维，教师的适时表扬、鼓励，对创设“鼓励自信心”的激励性评价机制非常必要。

思之味越浓，生之能力越强。

　　4.论之彩

　　学生从其年龄阶段看，活泼好动并且易于较真，教师抓住此特点可“大做文章”。

如七上图2.3中“由太空中的宇航员所发出的‘我看到的地球更像水球！

’一句出发”，就“地球的命名是地球还是水球”让学生展开正反方辩论，学生参与性热情极高，对地理课的预习和资料的搜集工作投入了很大的热情。

辩论注重的不只是结果，还要看过程。

地球命名无固定说法，只不过依习惯而说罢了，思了便说了，说了便记了，记了便不忘了，如此而已。

辩论对学生的搜集信息、逻辑思维、语言表达等能力提出了大的挑战，是学生综合能力的体现，是检验学习效果的最佳形式。

　　二、作为教师，要创造性的使用教材，显露出个人的特色

　　在新教材的基础上，教师应充分利用自身的形象、语言、神态、教学方式等去感染每位学生，从而使他们掌握地理知识与技能、过程与方法，形成正确的情感态度与价值观。

　　1.比喻的妙用

　　地球仪，一个人类凭空想象的东西，其上的经线和纬线，又有其各自的特点。

若直接仔细观察，学生也会发现各自的特点，时间长而且易忘。

但把地球仪比作切西瓜，纵切得到的为经线，横切得到的为纬线，之后比较各自的长度、数量特点，时间短、印象深。

所以当知识联系了生活的实际，一切难题便可迎刃而解。

　　2.词语的连用

　　日本如太平洋的一叶扁舟，其经济类型独一无二。

沿海的几个大城市的位置和名称不太好记，我便用了“（东）京（横）滨先生在名古屋买了（大）阪神（户）冷柜，由濑户内海运到了北九州。

”这么一个小段子串联，听过的学生记忆率比正常授课的班级明显提高。

教学中需要教师仔细琢磨，发挥奇思妙想，地理既能教的轻松，又能学的快乐。

　　3.表演的乐用

　　在地理中有些知识是做为拓宽学生的知识面出现的，本身并无难度。

教师可大放手脚的让学生去设计。

如八下图6.36绿洲特色产品中，让学生分组讨论后选派代表上台当老师。

学生们踊跃起来，有的用了“因为夏季昼夜温差大，有利于瓜果和糖料作物的糖分积累，所以新疆的瓜果特别甜”；有的说开个新疆特色产品展销会，红色系列──西红柿、石榴、枸杞等，白色系列──棉花等；有的采用了看图片时进行解说的介绍方式……实践证明，学生喜欢这种方式，但教师注意不能使其“泛滥”，要“因地制宜”，才能事半功倍。

　　作为一名地理教师，在实际的教学中除了涉及到地理学科的知识外，还常会遇到不同学科之间的交叉问题。

因为有的知识是从不同角度去考虑，如极光、雾凇，地理应知发生的地点，而物理则应知发生的原因。

同事之间的互相交流、合作是新课改的一大特色。

活到老，学到老。

　　人，只有用心去感悟，才会收获成功的喜悦。

地理教学，正向快乐大本营出发！