综合素养主观题.docx

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综合素养主观题

1、材料李老师认为，要让孩子树立自信心，就必须让孩子发现自己的优点李老师组织学生讨论：

“你有哪些优点?

"同学们讨论的非常激烈，人，有的说自己孝顺父母，有的说自己尊敬老师……大家发现原来自己很多优点呢。

这时，一向活泼好动的小明把手举得很高,李老师说：

“小明,优点？

”小明说:

“你为什么总是叫我们说优点啊？

”我爸爸说，每个人有缺点，老师也有缺点,你也有，我想说缺点.”教室里一下安静了说：

“是的，我们每个人都有优点和缺点。

老师也有缺点，请大家围绕小明的观点进行讨论吧！

”大家七嘴八舌，最后，李老师点的同时，也要正视自己自己的缺点，改正了缺点，我们会更强。

”课后,李老师在自己的日记里记录了这件事，并打算在合适的时候组织学生举办一次“我的小秘密”讨论活动，让同学们说说自己平时不好意思说出的缺点,并引导他们改掉这些缺点。

问题：

请结合材料，从教育观的角度，评析李老师的教育行为.

【参考答案】

李老师的教学行为体现了素质教育的教育观，值得我们学习。

（2分）1。

素质教育观认为，教育活动应当面向全体学生，促进学生全面发展。

材料中李老生组织全班学生，讨论学习，分析自己的特点,帮助学生认识自我及树立信心。

（4分）2.素质教育以培训学生的创新精神和实践能力为重点,促进学生活泼，主动的发展。

材料中李老师，组织学生讨论，改变传统教学方式，调动学生主动性和积极性。

（4分）3。

素质教学把学生作为有差异、有个性的人，着眼于学生的终身可持续发展,材料中李老师承认学生之间存在个性差异,每个人优点缺点不一样,引导他们健康和谐的发展。

（4分）

2、材料：

冯老师针对学生个体差异在班内开设了“读书小报"、“群星园”、“精彩作文赏析”“我爱发明”等专栏,展示学生作品,激励学生。

学生建立了成长档案，记录他们的成长过程,而且作为评优的参考，小华的爸爸是位戍边军人，常年不在家。

冯老师将小华的成长档案整，冯老师寄来的成长档案后，小华爸爸很激动.他给冯老师回信道:

“悉心培养，小华进步很大，看到孩子成长的点点滴滴,愧疚之余,您的付出难以回报，现寄上边疆的一点土特产，聊表心意！

”冯老师读着小华爸爸的来信很是高兴，随后也收到了小华爸爸寄来的名义将其寄来的土特产悄悄地寄给了小华的奶奶。

问题:

请结合材料，从教师职业道德的角度，评析冯老师的教育行为。

考点:

模块三、教师职业道德规范【参考答案】该教师的教育行为体现了高度的教师职业道德,是教师践行职业道德规范的表现，值得我们学习。

（1分）首先,冯老师做到了教书育人，所谓教书育人是指教师循循善诱，诲人不倦，因材施教,培养学生良好品行,激发学生创新精神，促进学生全面发展.材料中，冯老师针对学生个体差异在班内开设各种专栏作品,激励学生。

（4分）其次，冯老师做到了关爱学生。

所谓关爱学生是指教师要关心和爱护全体学生，尊重他们的人格，平等公正对待学生，对学生要严慈相济，做学生的良师益友,材料中，冯老师针对学生情况关心学生,深受好评。

（4分）最后，冯老师做到了为人师表。

为人师表要求教师要坚守高尚情操，廉法以教，作风正派.材料中,冯老师把家长给她的东西又悄悄寄给了学生的奶奶，保持自身的高尚品质。

（4分）综上所述,材料中冯老师的行为充分体现了作为教师应当有的职业道德，值得我们学习。

（1分）

3、王老师教六年级语文兼班主任，他每天都给学生布置大量作业，其实要批改堆积如山的作业也是一种折磨。

他想,学生完成这些作业肯定不轻松。

一天下午放学前，王老师突然想，让学生自己给自己设计一次作业会怎么样呢？

就叫“自设作业”吧。

当他把这一想法告诉学生时，学生很惊讶，作业还有自己设计的吗？

同学们感到既新鲜又激动。

第二天,王老师带着期盼和不安的心情打开了那一份份作业,着实吃了一惊!

有“老师，我考考您”，有“小发明介绍”，有“诉说我的烦恼”，有“我喜欢的名人名言”，有主题班会设计方案，有显示个性的硬笔书法,有的干脆是一幅自画像……看着这些丰富多彩的作业,王老师激动不已！

这些作业是同学们怀着极大的热情设计的,那里有学生的坦诚和率真，有学生的希望、喜悦、烦恼的困惑，还有他们对美的理解和对是非的判断,这其中闪烁着创造和智慧的火花，是师生之间与心的交流。

当下午放学前王老师把作业本发下去时，同学们一改以往看也不看便塞进书包的习惯，而是迫不及待地翻开作业本，品位着老师批改的一字一句。

借此时机,王老师指导学生把“自设作业”和语文学习结合起来。

以后的日子，“自设作业”竟在许多学生的作业中生了根。

王老师发现,学生学习语文的兴趣更浓了。

问题：

请从学生观的角度，谈谈你从材料中获得的启示。

（14分）

【答案要点】从学生观的角度来说，我认为:

1。

学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。

王老师让学生自己设计自己的作业,学生很惊讶，感到既新鲜又激动。

但学生“自设作业”的结果表明了学生学生具有巨大的潜能,可以完成原本他们自身和老师认为无法完成的任务。

 2。

学生是学习的主体，教师应努力构建学生的主体地位。

王老师让学生自己设计作业，构建了学生的主体地位,表明学生是具有一定主体性的人，是学习活动的主体，但其主体程度较低，范围较窄，在写作业中学生往往比较被动，因此教师要发挥主导作用,努力构建学生的主体地位。

3。

学生是独特的人，应使每个学生在原有基础上能够得到完全、自由的发展。

每个学生都有自身的独特性,让学生“自设作业”，可以展示出学生独特的内心世界，学生的作业丰富多彩，王老师将其视为一种财富而珍惜开发，指导学生把“自设作业”和语文学习结合起来，可以使每个学生在原有基础上能够得到完全、自由的发展。

4、材料：

小威和小蕊是蒋老师班级的一对孪生兄妹，可是，他们兄妹二人的关系却并不那么融洽，在一篇题为《我的烦恼》的作文中，妹妹小蕊这样写道：

“我最大的烦恼，便是一直和哥哥在同一个班，在家里的情形已经让我难以忍受了，没想到在学校还是这样!

”看到这段话，蒋老师很是疑惑，找小蕊谈心扉，才明白事情的来龙去脉。

因为家里有两个孩子,父母便对他们时时进行比较，引导两人凡事必竞争.每次考试后，成绩好的可以得到表扬和奖励,而落后者却一无所有.小蕊一直很努力，成绩也不错，但大多数时候总落后一点儿。

看着哥哥时常获得奖励，而自己却只能生活在哥哥的光环之下,嫉妒开始滋长，并对哥哥产生了一肚子怨气。

她固执地认为，如果不是哥哥的存在，所有的好事都是她一人的,哥哥简直太可恶了！

因为嫉妒，无论在家里还是学校，小蕊都变着法子与小威作对，经常搞一些恶作剧。

比如把小威写完的作业撕掉，偷偷把他的课本、文具藏起来，在同学中说小威的坏话等等。

久而久之，两人的关系越来越紧张.看到这对孪生兄妹整天像仇人一样,他们的父母也感到非常苦恼.蒋老师该怎么做呢？

问题：

请根据教师道德的要求，为蒋老师出谋划策。

（14分）

【参考答案1】

（1）家长以分数作为评价孩子的唯一标准，长期如此，造成了小蕊习惯要和小威作对，不喜欢小威.

（2）老师应该告知家长不能以成绩作为评价学生的唯一标准，让家长知道每个孩子的发展都不一样，擅长的学科也不同，不应该对孩子进行比较,而是要尊重每个孩子的发展。

（3）老师需要找小蕊谈心，发现小蕊的特长,引导小蕊找到自己擅长的学科，因材施教,帮小蕊树立信心。

【参考答案2】1.教师职业道德品质是指教师行业的道德要求在教师个人思想和行动中表现出的稳定的特性和倾向。

具体的教师职业道德内容有：

爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表和终身学习2。

关爱学生要求教师要关心爱护全体学生尊重学生人格平等公正对待学生对学生严慈相济做学生的良师益友.保护学生安全、维护学生合法权益处进学生全面、主动、健康发展.3。

教师育人要求教师要实施素质教育遵循教育规律勇于创新不断提高教育教学水平培养学生良好品格健全学生人格4.材料中蒋老师应当在充分了解学生的基础情况后及时给予学生帮助和学生的家长沟通交流在学校也应多鼓励引导她全面主动健康发展

5、 晓星经常欺负同学，班上的同学都不愿意跟他交朋友。

 在一次课外活动中，其他同学都三五成群地玩着，只有晓星一个人呆在角落里,马老师悄悄地走过去，对他说：

“咱俩一起玩吧.”晓星生硬地问道:

“为什么？

”马老师蹲下身来，俯在晓星耳边说：

“因为我喜欢你啊!

”他们两人玩起了游戏,游戏中,马老师问：

“想让大家一起玩吗？

那就大声招呼大家来吧！

"因为有老师的参与，同学们很快围拢过来。

这一次，晓星和同学们一起玩的很开心.  过后,马老师仔细观察晓星的行为，了解他与同伴相处的困难所在：

其实晓星很想和同学们一起玩，就是不知道怎么和他人相处,欺负同学知识想引起老师和同学们的注意而已.马老师组织开展以“交朋友”为主题的班队活动，在活动中交给晓星与人正确交往的方法,并鼓励班干部主动与晓星交往。

在老师和全班同学的帮助下，晓星见见不再欺负同学了.有了自己的好朋友。

　　问题：

请从学生观的角度，评析马老师的教育行为。

（14分）

参考答案】   马老师的教育行为是正确的.（1分）马老师的做法符合以下学生观：

A.学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。

（5分）

（1）学生的身心发展是有规律的.晓星处于这一时期,是非常渴望得到别人的认可和鼓励的。

（2）学生是处于发展过程中的人。

学生良好品德是在活动中发展和建立起来的.所以马老师组织了“交朋友"的班队活动。

在活动中交给了晓星与人相处的方法。

B.学生是发展的主体（4分）   学生是教育活动中具有主体需求的人。

从材料中可以看出，晓星是想要和同学们一起玩耍，他有这种交往的需求，但是因为欺负同学使他被孤立，所以老师需要把晓星的交往需求激励出来,并通过班干部主动和他交往的方式去建立这种联系。

 C。

学生是独特的人（4分） 每个人的发展都是独特的，每个人的问题也都具有自己的个体原因，马老师能够找到晓星问题产生的原因,能够做到因材施教。

6 、一天中午,晓轩突然在教室里大叫起来:

“陈老师，我新买的钢笔不见了!

"这事，很多同学把怀疑的目光转向小明，有的想要打开他的书包检查。

小明一边说“我没拿”，一边推开同学们的手.我大概知道是怎么回事了，因为班上同学们丢的几件东西,都是在小明那里找到的.我安慰一下晓轩，然后让大家安静下来,说：

“晓轩的钢笔肯定会找回来的,现在大家先安心上课.”中午，小明悄悄来到办公室,递给我一支钢笔。

我问他:

“这是晓轩的钢笔吗？

”他点头。

我又问他：

“你为什么拿她的钢笔呢?

"他说：

“这支钢笔很漂亮。

”我说:

“东西再漂亮也是别人的，没有经过别人的同意,不能拿别人的东西，你知道吗?

”小明惭愧地点点头.通过调查我发现,小明平时去亲朋好友家里,想要什么东西都可以随便拿，久而久之，养成了“顺手牵羊”的坏毛病，就此，我多次和小明的父母沟通，要求家长不要溺爱孩子，帮助孩子意识到不是自己的东西不能随便拿。

我还在班上组织班会活动，让大家熟练掌握向别人借东西的礼貌用语。

经过不断的努力,小明终于改变了乱拿别人东西的不良习惯.

问题：

请从教师职业道德的角度，评析陈老师的教育行为。

（14分）

【参考答案】 材料中陈老师对小明进行教育的方法是正确的（2分），从教师职业道德的角度来看主要提现了以下几个方面:

1、陈老师的做法体现了关爱学生的教师职业道德.当其他同学怀疑小明并要搜小明的书包时，陈老师并没有鼓励同学们这样做，而是让同学们先上课。

这是对小明的尊重与保护，体现了关爱学生的教师职业道 德。

 2、。

陈老师的做法体现了教书育人的教师职业道德。

陈老师对小明进行了耐心的说服,并动员家长和班级对小明进行教育，最终让小明改变了乱拿别人东西的不良习惯。

这说明陈老师能够具备促进学生全面发展的理念，体现了教书育人的教师职业道德。

 综上所述,陈老师的做法是值得我们借鉴和学习的。

7、材料：

 崔老师真是一个“懒老师"！

 就说作文课吧，很多老师都有不成文的程序。

首先,来个开场白，接着念几篇范文，发一通评论,再布置一篇作文，附带一堆提示。

。

....崔老师却不这样,他经常找一些文章,说阅读对于写作很重要,要大家自主阅读，然后叫大家交流阅读感想。

同学们往往争得面红耳赤，忙得不亦乐乎,他却显得逍遥自在。

在此基础上,学生顺利地完成作文.崔老师真懒！

崔老师建议同学们自主评选“班级之星"，并走“星光大道”。

班上42个同学，同学们都说自己能评“星”，纷纷上台展示自己的风采。

最后居然评出了各种各样50颗“星"，他也没有反对。

 崔老师负责学校宣传栏.起初，他叫几个能写会画的同学帮忙,后来竟把组稿、绘画、编排等工作全交给同学们。

最要命的是，他自己不做,居然还要求大家每次必须有新意、有亮点，大家绞尽脑汁,他最多只在关键时刻点拨一下。

有时大家忙活了半天，他只说一句，“哎，还是没有新意。

”同学们又得想办法。

时间长了同学们发现自己很有进步。

    问题：

请从学生观的角度,评析王老师的教育行为.（14分）

∙答案要点】材料中崔老师的教育行为是恰当的，遵循了现代教育中“以人为本”学生观的相关要求。

（2分）

    首先，“以人为本"的学生观的基本观点在于认为学生是发展的人，具有巨大的发展潜能。

材料中崔老师放手让学生去做,在作文课上自主阅读，沟通交流阅读感想,完成作文.学生们还一起想创意、亮点。

通过这些实践锻炼不断地成长进步。

    其次，“以人为本"的学生观认为每个学生都具有自身的特殊性和个性.材料中，班级学生自主评选班级之星，每名学生都被评上了“星”，展现出了学生各种各样不同的风采。

（5分）

    再次,“以人为本"的学生观认为学生是发展的主体.材料中崔老师将学校宣传栏的各项工作都交给了学生，让学生们集思广益，尊重学生们的想法,并督促学生们要有创意、有亮点，充分发挥了学生们的主观能动性。

（5分）

    总之，我们要学习崔老师的新型的学生观，将学生的发展作为教育的出发点和归宿。

（2分）

8、材料：

    支教下乡结束时,一个孩子拉着王老师怯生生地问道：

“老师，您明天还教我们吗?

”看着孩子满怀渴望、充满期待的眼神,王老师心里一动,便决定到这所偏远乡村小学支教，没想到,这一教，便是10年。

 这所小学老师少,王老师利用业余时间，不断加强学习丰富自己.课堂上,他“十八般武艺”全都派上了用场，善教数学的他同样能演绎语文的精彩，美术、体育、科学等课也上得有模有样.课外，他带领孩子们练书法、打乒乓、办小报、玩双杠……于是，孩子们的许多“第一次”纷至沓来，第一次升旗仪式，第一次诗词朗诵会，第一次校园钢笔字展览，第一次乒乓球赛……在丰富的实践活动中，学校里的留守儿童也变得开朗多了。

    王老师的幽默、热情、多才深深吸引了孩子们，他们变得越来越爱上学，爱读书，学习成绩大都突飞猛进.毕业的学生在给王老师的贺卡上写道:

“王老师,是您给我们阳光般的温暖、前行的力量,让我们的童年多彩而快乐！

谢谢您!

”

    问题：

请从教师职业道德的角度，评析王老师的教育行为。

（14分）

【参考答案】

   材料中王老师的教育行为体现了爱岗敬业、关爱学生、教书育人和终身学习。

（2分）

   首先，王老师做到了爱岗敬业。

材料中的王老师支教10年，并且不断加强学习丰富自己，教了孩子们很多的第一次，所以，体现了勤恳、敬业、乐于奉献的精神。

（3分）

   其次，王老师做到了关爱学生.材料中的王老师幽默、热情，博得孩子们的喜爱,成为孩子们的良师益友。

（3分）

   再次。

王老师做到了教书育人。

材料中王老师并不只教给学生自己擅长的数学知识，而是语文、体育、美术、科学等课都给学生进行学习。

这说明王老师遵循了教育规律，激发了学生兴趣。

（3分）

    最后，王老师做到了终身学习。

材料中的王老师利用业余时间不断学习，提升自己，课上十八般武艺都派上用场，课下多种形式的实践活动丰富学生们的生活。

因此，王老师做到了终身学习，具体不断进取和专研的精神。

（3分）

9、材料：

有调查显示，有81%的小学生对考试感到”非常”忧虑;63%的孩子担心会受到老师惩罚；44％的学生曾经有过被体罚的经历，并且男生比例比女生高；73%的儿童曾被教师体罚。

此外,绝大多数的学生都对沉重的家庭作业怨声载道.而压力过大就最终造成:

超过1/3的学生每周至少一次头疼或者腹痛,最严重者一周有4次身体疼痛或不适。

专家称,一味讲求竞争和有错必罚的教育理念带来的是学生精神过于紧张，对其心理健康造成影响,而减轻不必要的压力则是势在必行.问题：

试从教师职业理念的角度，谈谈如何解决案例中所反映的问题。

∙

（1）案例中学生"压力"过大，导致身心不健康都是由错误的教育理念引起的。

作为在教育中担当重任的教师,只有树立正确的职业理念，才能有效与家长沟通,减少学生过多的负担与压力.（1分）

（2）素质教育。

素质教育要求教育活动应当指向人的整体的、全面的发展，使得人的整体品质、全面素质得到提升.素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。

教师应该注重学生的全面发展,而不是只专注于学生的考试成绩，这样才能减少学生的紧张情绪和过重的心理负担。

（4分）（3）育人为本。

把学生看做学习的主体，促进学生主动发展；把学生作为一个整体，帮助学生在学习知识的同时，促进道德情感的发展;把学生作为有差异、有个性的人，使每个学生都有一定程度的发展;把学生当做有发展潜力的人。

（4分）（4）教师观。

教师是学生发展的指导者、支持者和合作者。

教师在教育活动中，以学生为主体，注重学生的身心发展;同时做好与家长的沟通工作，避免家长过分片面地追求学生的考试成绩，让学生能够以轻松愉快的心情进行学习。

（5分）（如不结合材料说明，酌情扣1-3分。

）

10、突然，从窗外传来一阵急促的”的嘟的嘟一"声，这声音犹如一块巨石落入平静的水面，教室里顿时喧闹起来。

紧接着，像有谁下了一道命令"向左看齐"，所有的学生都向左边看去。

这是怎么回事，还没等老师喊出话来，坐在靠窗边的同学已经站起来，趴在窗台上向外张望,其他的同学更是着急，他们有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老长,平时上课就坐不住的索性冲出座位，涌到窗前。

他们你扒我,我推他，争先恐后地，向外张望——原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过……下面是2位教师的做法:

A老师灵机一动,便放弃了原来的教学内容，而让同学把刚才的所见、所闻、所想说出来,写下来。

结果，同学们个个情绪高涨说得头头是道，写得也很精彩,乐得老师满脸堆笑。

B老师面对以上情境板起面孔，维持纪律，让学生回到座位上.继续原来的教学.而学生却余兴未止，沉浸在刚才的氛围中……B老师不愿意放弃原来的教学内容，否则他认为自己没有完成教学任务。

问题:

请从教师职业理念角度评析A、B教师的教学行为。

∙

（1）对A教师的评析。

①A教师根据"以人为本”的教育理念处理课堂偶发事件；②A教师坚持学生是学习的主体，因势利导，引导学生学习；③A教师促进学生主动发展；④A教师将自己视为学生发展的指导者、支持者和合作者，以学生为主体，引导学生表达自己的观点，促进学生的表达能力和写作能力的发展。

（8分）

（2）对B教师的评析。

①B教师的处理方式则是以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心；②B教师强调教师的主体地位；③B教师视自己是课堂的控制者，以完成教育任务为追求。

（6分）（如不结合材料说明,酌情扣1-3分。

）

11、在语文课上，当胡老师讲到课文中“一千万万颗恒星”一处时,刘明同学问到:

“老师，‘万万’是什么意思?

”全班同学觉得这个问题太简单，哄堂大笑。

刘明也不好意思地低下了头，懊悔自己不该问这么简单的问题.胡老师见状，问大家“大家都知道万万等于亿，那么，这里为什么不用亿,而用万万呢”？

全班同学的注意力一下子被吸引过来，没有人再发笑了，大家认真地思考起来，并纷纷发表自己的看法.通过讨论，同学们发现，使用“万万”一词，增强了语言的表现力.胡老师进行了总结，又问大家“请大家想想,今天这一‘额外’的收获是怎么来得呢?

大家要感谢谁呢？

请大家用掌声表达对他的谢意"。

大家把目光转向刘明同学，为他鼓起掌来.

问题:

试从教师职业理念的角度,评析胡老师的教学行为.

∙

（1）通过上述材料我十分赞同胡老师的做法。

第一,教师的职业理念包括了教育观、学生观和教师观这三方面的内容,胡老师的做法符合教师的职业理念，主要包括以下几个方面：

①当学生问了一个看似简单的问题遭到同学嘲笑时,胡老师能够以鼓励的方式让学生发挥主观能动性，说明胡老师在教学过程中认识到学生主观能动性和发展的差异性。

②案例中,胡老师借用同学的问题，启发学生思考为什么用“万万"，而不用“亿”,这反映胡老师在教学过程中非常注重启发学生、引导学生，这符合新课改的教师观的理念。

③胡老师在评价中注重鼓励性评价，当问问题的学生遭到同学们嘲笑时，胡老师通过引导学生思考，最后使同学们获得了收获。

胡老师把功劳归功于该学生。

这不仅增强了学生提问的勇气，鼓励学生独立思考。

而且使“不懂就问”的钻研精神传递到了班级中.这对其他同学都是一种鼓舞，以后更能够形成民主互动的气氛。

第二，在教学过程中胡老师注重学生的自主思考,鼓励学生有新想法，培养学生创新精神这做法也符合了素质教育。

12、某校班主任李老师在批改作业时，发现，学生高某的作业本中夹了一封写有某某收的信件,李老师顺便拆封阅读了此信。

这是高某写给某一位女同学的求爱信，李老师看了十分生气，后来在班会上宣读了此信,同时对高某提出了批评。

次日高某在家留了一张字条后离家出走.高某家长找到李老师理论并要求将高某找回。

李老师解释说”我作为教师,对学生进行教育和管理是我的职责，我批评高某是为了教育和爱护他。

他是从家中出走的，与我的工作没有关系。

”

问题:

试从教育法律法规角度分析李老师的行为。

∙1）李老师私自拆阅学生高某信件的行为和在班会上宣读高某信件的行为是不正确的。

因为上述行为违反了《未成年人保护法》第30条"任何组织和个人不得披露未成年人的个人隐私"和第31条”对未成年人的信件,任何组织和个人不得隐匿、毁弃;除因追查犯罪的需要由公安机关或者人民检察院依照法律规定的程序进行检查，或者对无行为能力的未成年人的信件由其父母或者其他监护人代为开拆外，任何组织或者个人不得开拆"的规定。

（6分）

（2）李老师有对学生进行教育和管理的职责.但教师对学生的教育和管理必须建立在尊重学生人格、平等相待的基础上。

（4分）（3）《教师法》规定，教师要”关心、爱护全体学生,尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。

"尊重学生、平等对待学生是教师的最基本的职业道德，不能借口教育和爱护学生而侵犯学生的合法权益。

本案例中，李老脚不适当的教育方式对学生的离家出走负有不可推卸的责任。

（4分）（如不结合材料说明，酌情扣1-3分。

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13、一天，一位老师给学生上科学课，主题是“寻找有生命的物体".老师安排学生去校园里甚至校外的大自然里寻找有生命的物体，并书写记录。

走出课堂的孩子们显得很兴奋，不久，一位同学跑过来说:

“老师,我捉到一只蚂蚱。

"其他同学也围过来看，突然，一个同学说:

“这是只公的."围观的同学哄堂大笑.老师问道：

“你怎么知道的?

”“我观察的，公蚂蚱有劲，跳的高.”他自信的说。

这是孩子最直接的推理,确实难能可贵！

老师及时表扬道：

“你真是一个小生物学家，科学就是提出问题、研究问题和解决问题，希望你能认真研究一番。

”孩子认真地点点头,就在这时，又一位同学跑过来告状：

“一个同学把蚂蚱踩死了。

"老师很快意识到这是一个绝好的教育机会.他走过去，几个同学正在气呼呼地责备那个同学。

这位老师说：

“一个蚂蚱也是一个有生命的物体。

我们应该爱护每一个有生命的物体.我相信，这位同学一定是无意踩死的。

这样吧，老师提一个建议：

不如挖一个坑,把它安葬了吧!

”于是，在学校的草地上,举行了一个特殊的“葬礼”.可以说在这潜移默化中．学生对生命的理解和珍惜，会比多少遍说教来得更为深刻有效！

问题：

试从教师职业理念的角度，评析该老师的教学行为.

∙答案要点：

素质教育，学生观，教师观从教师职业理念的角度,该老师的教学行为体现了素质教育的教育观、学生观和教师观。

（1分）

（1）该教师的教学行为体现了素质教育的教育观