如何上好英语单元复习课说课材料.docx

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如何上好英语单元复习课说课材料

如何上好英语单元复习课

如何上好英语单元复习课

一堂成功的复习课应该让学生理清知识间的脉络,把重点放在学生学习的难点、弱点上以及常出错误和失误的方面以及解题技巧上,努力做到有的放矢:

复习课是让学生将学过的知识概括性地整理和加深,形成新的认识结构,使学生获得系统提高的一种课型。

它是从部分到整体的教学过程。

教学内容一般是把有关联的部分知识进行整理,把新旧知识进行整合,从“横”“纵”角度将已学过的基本词汇、短语、语法知识加以分类、合并,使之形成知识网络,发展学生的创造性思维。

其基本任务是:

既要调整学生在日常教学中所掌握的知识与教学大纲要求之间的差距,完成教学大纲的基本要求,又要帮助学生对所学基础知识,基本技能进行梳理和沟通,理出良好的认知结构,培养学生思维的整体性。

俗话说：

“温故而知新”学生们知识和能力的获得需要一个不断积累不断巩固的过程。

复习课要充分启发学生的发散性思维，使学生积极地参与课堂，让学生把所学的阶段性知识予以温故并能在交际活动中运用。

德国教育学家第斯多惠曾说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”复习课是建立在学生已学知识的基础上，复习课上教师如果采用机械而又重复的教学手段，势必会让学生感到索然无味。

因此在复习课上，教师要能够归纳整理并翻新旧知，给学生一种新鲜感，让学生乐于参与到学习活动中来。

教师是复习课的总设计师，要把握好整堂课的复习目标，即认知目标、技能目标和情感目标。

复习课的知识目标一般是让学生复习巩固已学单元内的语言知识和语法知识；能力目标就是通过复习课的活动达到培养学生综合运用语言的能力；情感目标就是通过复习课的各种活动让学生体会书本知识应用于实践所带来的成功的体验以及在活动中发展起来的与人合作的情感体验。

那么如何使学生把知识掌握的牢固并熟练应用到日常生活中呢？

   首先，利用任务性教学充分调动每一个学生的积极性，让学生参与到英语教学中。

在学完每一个单元后，我让同学们自己总结所学的知识，可以参考自己的笔记、自助餐（我们衡中的特色）、手头上的参考资料，也可以上网查询。

然后课堂上分组讨论他们总结的知识，每组总结出认为是重点掌握的知识。

最后我再给同学们归纳补充。

这样，使同学们就有了成就感，他们也就会积极地学英语。

   其次，知识的获得，能力的培养需要练习巩固来实现。

学习就像骑自行车、游泳一样，只有亲自练习，不断的锤炼才能成功。

例如在复习高一下Unit16 Scientistsatwork时，我让学生练习单词拼写，单句改错、词义辨析、句子翻译。

   我让学生自己出这些练习，形式多种多样，可以是谜语、英语解释、姿势语、画画或是唱英文歌曲，总之，让学生八仙过海各显其能。

随后我从中精心挑选一些句子，变换了练习的形式再练习，加深了学生对知识的掌握。

最后，我让同学们运用这些句子写成100字左右的小短文，顺序可以调整，也可以添加或删除一部分，然后让学生在班上读自己写的小短文，这样就达到了知识的升华，运用英语的能力的培养。

在这个过程中，我注意调控课堂，避免有些学生成了听众、看客。

总之，教师要改变自己的教学方式，构建充满生命活力的学习过程，，鼓励学生以各种形式参与课堂，从而使学生不断地体验到进步与成功，还原学生学习的主体性。

再次，对英语晨读优化设计，达到既复习了本单元的内容，又做到了在教材的基础上扩展延伸。

我充分利用高中生善于表现的特点，让学生早读课上领读单词或重要段落，这样学生课下就要积极的准备，充分调动了他们的积极性。

我结合本单元的主题特点，对学生的写作作品进行批改后，挑选优秀的作品并结合精彩范文加以整理，印成篇子或发布在网上，让学生朗读并背诵，体味语言的精华，提高自身的写作能力。

使我们的复习达到一箭双雕的目的。

  最后，上复习课应该注意几点。

1、习课往往速度快，应避免两极分化。

2、不要对学生估计太高，应给出学生充分思考的时间。

3、避免只动口不动手，该让同学们写得就写一写。

4、避免复习课上学生们对所学知识的疲倦。

复习课要上的有新意，可以旧词新义；也可以拓宽内容，为下一个单元作铺垫。

5、避免太多的使用多媒体，可以打印试卷与多媒体相结合。

   总之，在我们的英语教学中，能让学生活动的就应该让学生活动，让学生积极参与到英语学习中来，充分体会到学英语的乐趣，这样我们就会事半功倍。

***单元复习的多元化

****英语基础阶段的学习很大程度上依赖于模仿。

听说读写是模仿的形式，也是模仿的方法。

要让学生掌握“双基”，开阔视野，形成能力，根据语言学习规律学习英语，必须把握好复习这一重要一环节。

在大力倡导新课程理念的今天，如果我们依然靠加重学生负担，湮灭学生对学习的兴趣，采取机械重复，讲解、训练等方式，势必让学生得到的是无生命的和零碎的单词、语言知识，达不到培养学生综合运用语言能力的满意效果。

因此，我们必须突破惯例，让复习课堂成为促进学生综合素养提高，促进学生英语学习的“崭新课堂”、“开心课堂”、“高效课堂”。

一、目标由单一走向语言积累和能力立意的整合。

复习的首要任务是对已学的知识内容加以梳理、归纳和小结。

往往为了便于操作，我们老师会让学生按教材单元编排顺序读教材、记单词、写词组。

并且用各种检测方式让学生过关。

语言积累是英语学习最本质的东西，没有语言积累，语言就失去了根基。

语言积累方式不能太单一。

老师可以想办法让学习乐于记、记得快、记得牢。

比如要课堂中开展快速记忆比赛，听写竞赛，猜词竞赛。

还可以按照学生的喜好，给词、词组分类记忆，分类归纳整理记忆。

在语言积累过程中，教师必须强化培养语言综合运用能力的意识。

每节复习课有听、说、读、写能力的训练。

二、内容由封闭走向拓展，立足文本，拓展文本。

紧抓课文知识不放，把许多雷同的训练不厌其烦地颠来倒去，是我们传统的复习课堂特征。

教材是一个线索，是一个例子。

学生要清楚明白，反复诵读让学生感悟一些语言运用的规律。

但是如果我们以呆板封闭的方式禁锢最活跃的英语学习空间，这不符合新课程的理念。

英语是一门语言，它具有灵活性，与思维密不可分。

有位教育家说过，一节课堂就是教师引导学生进行的一次旅行，在行程中随时我们可以发现意外的通道和美丽的图景。

在英语复习课中意外的通道和美丽的风景就是学生能用所学的语言展现他们灵活的、开放的、生成的思维，并且将这种思维用英语优雅的表达出来。

因此我们必须依靠集体的智慧，准备能开阔学生视野的复习资料，拓展形式和内容，不仅仅是为考试而复习，要跳出框框，调动学生主动学习的愿望。

三、由教师主导走向学生自主，培养学生自我反思自我发展的能力。

我们可以让学生每隔一周反思分析自己的英语学习现状，直面自己，明确英语知识点、能力点上的进展和存在的不足。

然后，指导学生拿下一个星期的计划和目标，找准测重点，再者，发挥伙伴学习、小组学习对复习的作用。

让学生伙伴间、小组内开展合作复习，这样由小范围的重点复习取代大一统的格局，学生积极投入，见仁见智，教师变为学生的“参谋”，最大限度地提高复习效率。

总之，复习课要能促进学生的英语学习，让他们有强烈的继续学习的愿望，有成就感，有做人的自信感。

如何提高英语单元复习课的实效性

一、问题的提出

在英语复习课堂上，教师通常抽象地讲解一个单元的语法知识，重点词汇，学生忙于机械记忆所谓的“重点知识”，课堂气氛沉闷，教师唱“主角”，违背了《英语课程标准》所倡导的语言学习观，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。

教学活动是师生间的双向活动，成功的教学活动一方面要充分发挥学生的主体作用，另一方面要发挥好教师的指导作用。

主导与指导，一字之差，却明显地体现了英语教学课堂教学中教学观念的根本变化。

没有达到复习课的实效性。

以下是英语单元复习课（Revision）的一个教学案例分析，对如何提高英语单元复习课的实效性，做了初步的研究和尝试，愿与大家共同探讨。

二、教学内容与步骤简介

本节课是单元复习课，教学时间为45分种，本课是对本单元（Unit5ThePowerofNature）的一堂综合复习课，旨在让学生熟练掌握和运用本单元的词汇，以及对本单元的话题：

ThePowerofNature有更深层次的理解。

根据课的性质和内容设定了四个教学目标：

一、通过根据英文解释猜词汇，回忆起本单元的重点词汇

二、通过在特定的情景下，回忆起本单元的词组并造句，然后综合这些词组编写一个故事的形式复习本单元学过的词组；

三、在表达能力层面，通过讲故事等形式，提高学生关于此话题的口头表达能力；

四、通过听力、改错训练，对本单元的话题进行升华，提升综合语言运用能力。

具体设定了如下的教学步骤：

环节,活动内容,活动形式与耗时,活动组织,活动效果, 

环节联系,参与度,表达,交流,其他,教师的指令,完成情况,原因分析,

Leadin,Reflection&freetalk,引入话题，为新课作铺垫。

静心欣赏音乐

100%,流畅,积极性高,,清晰，指令清楚,达到导入的目的,,

Revision,Wordsspelling

Sentencemaking

Storymaking,复习语言知识,比较流畅,比较顺利,,指令明确，但语速太快,基本完成任务,,

Listening,Pre-listening

Whilelistening

Post-listening,拓展复习内容,95%,比较流畅,有困难,,清晰,完成任务,,

Proof-reading,Correcttenmistakes,进一步巩固内容,流畅,有难度,,清楚,完成任务,,

Homework,Writingthestory,,,,,,清晰,,,

三、发挥复习课的多元教学功能

实例对比1:

从“导入环节的单一的教学功能”到“多元的导入环节

以前的单元复习课的导入往往通过听写或通过呈现语法形式导入新课，没有充分认识导入环节的教学功能是有效复习的前提。

新课程理念倡导教师围绕情景与学生进行交流，在交流中适时地呈现所要复习的内容，比如，词汇以及语法知识等。

经过理念上的转变，作者设计了如下环节：

Leadin:

第一导入阶段与本课主题（ThePowerofNature-Revision）有密切联系。

让学生欣赏与自然界有关的音乐来想象自然给我们带来了什么，并鼓励学生交流，学生很喜欢这个话题，很自然进入了新课状态，课堂气氛活跃，达到了激活学生的思维，激活学生知识体系中关于nature的有关背景知识，促进学生总结和归纳已有的语言知识，建立新旧知识间的联系，使知识系统化，变被动学习为主动学习。

合理的导入能使学生对学习新知识产生兴奋感，并积极参与到课堂学习中。

【反思】教师在创设情景时不能只考虑为学生提供操练的机会，更重要的是使学生在交流中体会语法点的交际功能。

作为本节课的导入环节，教师不仅要呈现一些重点词汇以及句型的基本形式，而且要注重在交际中传达其意义以及用法，为学生能熟练运用奠定基础。

在新课程的理念下，导入环节要做到以下几点：

激发学生的学习兴趣；使学生在心理上做好学习新内容的准备，进入良好的学习状态；渗透教学目标以及重点与难点，明确学习任务。

实例对比2:

通过多元渠道展开复习活动

Revision:

第二部分进入了正式复习阶段，多种方式开展复习，比如猜词义（wordguessing）,学生积极性很高，主动参与这项活动，这种采用头脑风暴的方式，可以激活学生头脑中的词汇，使学过的词汇系统化，建立了新旧知识间的联系，造句子（sentencemaking），编故事（makingupstories），这几个环节旨在帮助学生通过亲身体验和相互合作充分发挥学生的想象力，学生在组内交流活跃，把学过的知识运用于实际生活中，完成了预设的任务。

让学生在规定的时间里和没有任何其它条件限制的情况下，猜词义、造句以及编故事，激活了学生大脑中与话题有关的语言知识。

Listening：

这环节难度比较大，让学生通过听力将所复习的内容呈现出来，“trueorfalse”部分设计比较合理，通过五个小问题来检测学生的听力理解能力，95%的学生能听懂，参与率高。

但填词部分设计的空格多，难度偏大，超过学生的认知水平。

Proof-reading：

这是最后的运用环节，让学生找出短文中的错误并改正，学生积极性比较高，积极参与找“错误”活动，把学到的知识运用到具体的情境中。

【反思】这些是本堂课的中心环节，安排了一些讨论环节，讨论题的设计，一般分为三个层次，可见下表：

性质

时间

特征

第一层次

控制式

1-2分钟

毋须过多考虑便可回答，教师可以预料到

学生作出的回答

第二层次

半控制式

2-4分钟

有较宽余的选择余地，回答时需作一定的

分析与思考

第三层次

自由式

4-10分钟

放开对答案的限制，学生不受约束地发表的看法、意见往往截然相反，或教师难以预料

但编故事环节的时间太短，学生还没有充分准备好，教师要放开要求让学生自由表达，最好不要等预设的答案。

在proofreading部分，最好采用学生写作材料，改错要做到规范。

四、教学感悟

传统的复习课多从形式切入，由形式过渡到意义，并在教师预设的主导和控制下培养学生运用知识的能力，整个过程可以归纳为：

形式→意义→封闭式运用，并没有培养学生语篇意识的要求。

而这一堂课，就组织形式而言，既有个体活动，又有对子活动、小组活动和全班活动；就学习方式而言，既有自主学习活动，又要在竞争中学习和合作中学习的活动。

这些活动与教学内容与教学目标相符。

三种不同层次的讨论是一个有机的整体活动，它由浅入深，由易到难，由控制到自由。

不同基础，不同兴趣，不同层次的学生均在各自的活动层次中获得参与练习活动的机会，并且各有所获，各得其所。

**英语教学中怎样进行单元复习

在英语的课堂教学中,怎样上好复习课似乎是很多老师比较疑惑的一个部分,大部分老师往往都是按照章节的内容进行一下概括,再辅以适当的习题,并在老师讲,学生听的过程中完成了复习。

这种方法在复习的过程中起到了一定的提纲挈领的作用,但是对于学生思维的启迪,能力的发展以及调动学生积极性上却略显欠缺,尤其让一些成绩比较好的学生感觉比较乏味:

　　一堂成功的复习课应该让学生理清知识间的脉络,把重点放在学生学习的难点、弱点上以及常出错误和失误的方面以及解题技巧上,努力做到有的放矢:

复习课是让学生将学过的知识概括性地整理和加深,形成新的认识结构,使学生获得系统提高的一种课型。

它是从部分到整体的教学过程。

教学内容一般是把有关联的部分知识进行整理,把新旧知识进行整合,从“横”“纵”角度将已学过的基本词汇、短语、语法知识加以分类、合并,使之形成知识网络,发展学生的创造性思维。

其基本任务是:

既要调整学生在日常教学中所掌握的知识与教学大纲要求之间的差距,完成教学大纲的基本要求,又要帮助学生对所学基础知识,基本技能进行梳理和沟通,理出良好的认知结构,培养学生思维的整体性。

　　下面我以冀教版Book5Unit4为例来介绍一下我在英语教学中对于一个单元的复习方法。

经过三年的教学实践证明,如下的复习方法还是比较有效的。

　该单元的话题为:

keephealthy。

本单元要求学生能够对于健康话题进行讨论,并在活动中掌握一些情景对话所用词语,并应用所学的内容发表自己的观点,形成口头和书面的文字表达。

　　在该单元的复习中,我分为如下的几个部分来帮助学生进行复习:

　　一、词汇分类

　　在该部分,我像以往一样将本单元的单词按照词性进行了划分。

因为对于词性的掌握是学生在今后能否正确应用该词的重要的基础;其中,对于名词标出可数名词[c]和不可数名词[U],可数名词单复数的变化也给出了正确的形式。

　　除了将单词进行词性的划分,我还在每个黑体词后给这个词跟一个例句,让学生在掌握单词的同时学会该词的应用:

而对于不是黑体的词给出学生汉语让学生自己造句。

　　二、短语总结

　　这一部分可能是我们英语教师在平时的课上经常做的一项工作。

短语的总结能够较快速较直接地让学生掌握一些词语的固定搭配及一些特殊词的用法,一词多义,关联词以及一些同义词的归纳等都有利于学生在考试中快速准确地做出正确的判断。

　　三、课文串讲

　　在这一部分,我将整个单元的文章串联成一个故事,并就该单元的重点留出空,让学生先阅读,之后用按要求填空:

也可以挖空儿,然后以听力的形式出现,让学生将所听到的内容填空。

这样不仅让学生对于整个单元的课文进行了复习,还做了重点难点及动词时态,名词单复数及形容词副词区别用法的复习,还练习了听力。

但该部分的组成要短小精悍,达到“一针见血”的目的,宁精勿滥,太长了反而达不到所预期的目的。

　　四、课文挖空儿练习及重难点补充练习

　　在该部分,我把课文原文中的一些含有重难点及含有单元重点语法项目或重点单词及词组的句子摘出来,形成习题,因为课文所给出的句子是最好的词法,语法的应用示范。

另外再辅助一些常考词或短语的练习。

我对于该单元的课文挖空儿练习先给出了本单元的一些重点句子,分列出来,之后给出了两个部分的练习:

（一）用所给汉语的正确形式填空;例如:

Iliketoeat——（土豆）and——（西红柿）。

（二）用所给单词的正确形式填空。

例如:

It'sSunday.soalltheshopsare——（close）。

　　五、小组活动

　　心理学研究说明,人脑处于竞争状态时的学习效果比平时的学习效果好得多;“石本无火,相击而发光”,在教学过程中,我本着学生好胜心强的特点,采取竞赛活动,设法把课堂变成“赛场”,积极创设竞争氛围,一下子课堂就“活”了起来。

开展的比赛活动:

速记比赛,朗读比赛,男女生对抗赛,小组竞赛等方式。

例如:

在教LearningEnglishStudentBook3,Lesson49:

Hobbiesarefun!

这课时,因此课教学重点是“Talkingaboutthe

　　hobbies”。

为了调动学生的积极性,活跃课堂氛围,我采取了小组竞赛活动,比赛规则:

在限定的时间内,每一小组的成员尽可能多的进行谈论自己的hobbice,还可辅以动作。

由于学生们集体荣誉感强,好胜心强,使课堂气氛很快就活起来了。

最令我吃惊的是:

课上爱开小差的的某某同学这时的表现竟然是那样的出色;在这样紧张又激烈的气氛中,学生很容易就掌握知识。

我觉得适时采用这种教学手段,会收到意想不到的效果。

小组活动让为学生营造和谐轻松的氛围,让每一个学生都有展现自我的机会,在小组活动中锻炼了学生的动手、动脑、词汇在语言中的应用等能力,增强了学生的合作与交流的能力,促进了学生与学生、学生与老师彼此间的和谐关系,激发学生的学习兴趣。

让学生在活动中掌握知识。

并且小组活动穿插于课堂的教学当中,避免子课堂教学的单一,活跃了课堂气氛。

学生们身临其境,整节课都处于高度兴奋状态,创造激情和成功的体验使他们迅速、准确获取了英语知识和技能。

在玩中学,在学中玩,这样的游戏活动应用于课堂之中,不但能给学生创设了一个宽松、和谐的学习氛围,也为学生大胆使用英语创造了条件,而且也提高了学生语言的综合运用能力,从根本上提高了英语课堂的教学效果“趣”“能”一举两得。

　　游戏的选择要充分考虑到不同年龄段学生兴趣、爱好的心理需求,教师游戏的选择不贴近教学,那就只会让学生轻松一下,会很容易出现部分学生“开小差”现象,即“乱班”现象。

这样的一节课就难达到教学效果。

因为让课堂“活”起来,不是热闹是目的,而是学生进行的话题围绕本课话题,即“形散而神不散”。

该节课如果选择恰到好处,不但调动学生的学习热情,也真正做到了学生在“玩”中学。

　六、综合能力练习——书面表达

　　书面表达是很多学生丢分多的一项难题。

很多学生到了初三后,15分的作文连一半的分都拿不到,而该部分也不是一朝一夕就能提高的。

它需要学生有扎实的基础,长期以来对于知识有不断的积累并能灵活地应用,是对学生综合素质的考查,也是中考必考的项目之一:

　　许多学生不会写作文,这其中有很多原因。

但如果我们从初一就开始让学生练习写句子,写英文日记,不用长,哪怕是每天只写一两句话,把自己的想法和感受进行简单地描述,积累下来,到了初三,用英语来表达自己的思想,应该不是一项难题。

　　总之,复习这一环节做得好了,教学效果一定不会错。

　　知识是一个积累的过程,无论是学生还是师的我们,都要在不断地学习、巩固、探究的过程中逐渐地提高自己。

每个教师都有自己的教学经验和真实的心得体会,只要我们摸索出适合自己、适合学生的一种方法,相信我们每个人都可以做得很出色!

**重视英语单元复习课的设计，提高单元复习的实效性

英语单元复习课就是围绕单元内容，对知识系统化的过程，是不断提升知识水平和语言技能的过程，也是不断巩固、不断积累、不断发展的过程。

单元复习在教学上是承前启后，也是插缺补漏，即通过大量、层次分明的活动，为孩子们提供宽阔的语言平台，促进语言综合运用能力的发展。

对于英语单元复习课，我觉得最重要的是在单元复习目标的把握上一定要立足单元整体，比如整个单元的功能、意念、主题是什么，由哪些丰厚的语言知识构造而成，有哪些配套的词汇、短语、句型、创设了哪些语境，都要做到心中有数，不打无准备之仗，更不能上成流水帐式的堆积和罗列。

单元复习课需要我们用心设计，充分发挥每个教师的能动性和创造性，当好英语单元复习课的总设计师。

一、热身活动，激情导入

俗话讲得好，好的开头是成功的一半。

在紧扣单元复习目标的前提下，充分的课前准备和师生全身心的投入，配合以盎然而有效的热身活动，可以把师生瞬间带入单元英语课的复习。

二、分类整理，归纳总结

根据新课程标准，确定单元复习课的复习目标定位。

英语的复习目标可以明确为用什么样的语言知识项目，在课堂中做什么样的事情，把复习课教学同样明确为是一种师生“教与学”的双边行为，也就是实效互动的学习活动。

单元复习课就是对单元知识梳理归类、构造知识链和巩固单元知识，并通过活动培养孩子们的综合语言运用能力，并且体验语言知识活动中得到的成功愉悦。

单元语法知识可以分为：

（1）语音类；

（2）词汇类；（3）句型类；（4）语法类；（5）话题类；（6）叙述类等。

每个单元的知识内容，分布在教材内容之中，有显性的，有隐性的。

只有通过教师系统化的整理归纳和分类，才能清晰地显现出整个单元的知识体系，这样才能对复习目标的定位和重难点的把握起到重要作用。

因此，我们在单元复习目标的把握上，要树立大教材观，尊重教材但不遵循教材。

只有合理地统筹单元知识，创造性地使用和设计，知识的层次和脉络才能更清晰。

单元复习的内容在出示的手段上要讲究，可以通过各种辅助性的手段，如实物、教具、图片、多媒体、课件等。

这些直观形象可以创设和呈现复习内容，达到梳理和归纳的效果。

当然具体的辅助性手段要根据本校和学生自身的情况灵活选择，但要注意不断更新方法，设计要有新意。

三、分类活动，分层练习

单元复习目标要通过大量、反复的操练活动来实现。

在单元知识展示、体验和实践参与中，不断深化复习操练活动，发展孩子们的语言知识和技能。

英语单元复习课中的知识内容相对课时内容多而分散，所以针对教学目标所设计的操练活动，也应该比平常的课堂活动更有针对性和灵活性。

操练即活动，它是为孩子们提供英语语言体验和实践的途径和保证，也是英语教学目标化、生活化和活动化的具体体现。

我们的活动是服务于全体学生的，活动的设计就应该面向全体学生，本着为了一切孩子不丢下一个孩子的原则去设计活动。

同时也要最大限度地为