如何优化幼儿在园的一日生活讲稿.docx

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如何优化幼儿在园的一日生活讲稿

如何优化幼儿在园的一日生活

提纲：

一、认识幼儿的一日生活

（一）一日生活的一般意涵

（二）幼儿的学习与发展是在一日生活中进行的

（三）一日生活各环节都蕴含着丰富的学习与发展契机

二、如何优化幼儿在园的一日生活

（一）理念：

以幼儿为本，一日皆课程

（二）教育机智：

1.“一日活动时间表”的实施

2.灵活处理“预设的活动”

3.避免“集体活动中时间的隐性浪费”

4.“过渡环节的安排”

5.“一日活动中的突发事件”的处理

新教师必须学习：

《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿教师专业标准》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》等等。

一、认识幼儿的一日生活

（一）一日生活的一般意涵

一日生活是幼儿在幼儿园一天的全部经历，是幼儿生命充实与展现的历程，是“个体在参与、体验与创造中，利用环境自我更新的历程”（杜威）。

一日生活的内容即幼儿园的全部生活。

如果从作息角度，可视为幼儿在园生活安排的所有环节；如果从活动的角度，可视为幼儿缘自自身生命成长的需要所展开的一切活动。

游戏是幼儿生活的主要内容，甚至非游戏的活动也会带着游戏的意味。

游戏不是幼儿的全部生活，但没有游戏或者很少游戏绝不是幼儿的生活。

在幼儿园每天的每一个环节中或所有的活动中，渗透《指南》的精神，引导幼儿朝着《指南》目标的方向学习与发展。

（二）幼儿的学习与发展是在一日生活中进行的

在生活中学习与发展是幼儿的一个显著特点，融教育于一日生活中也由此而成为幼儿教育的一个显著特点。

“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”。

“幼儿的学习无论是内容还是方式，都有自己的独特之处”。

教育即生长，教育即生活。

对此他的解释是，儿童本能的生长总是在生活过程中展开的，生活是生长的条件，生长是生活的内容，生活即是发展，发展、生长即是生活。

他明确反对那种教育只是为未来生活做准备的观点。

这个论断尤其适用于幼儿。

由于幼儿的特点，其生活蕴含的成长与发展机制对其生命完善显得尤为重要。

在幼儿期，生活的过程就是学习的过程，幼儿的学习在其日常的吃、喝、拉、撒、睡、玩、交往、探究等活动之中发生着，进行着。

如蒙台梭利所说：

“幼儿有强烈探索环境和周围一切的本能，这种生命的冲动促使幼儿从生活中学习并发展自我。

”幼儿通过在生活中实际地与成人互动，与同伴争执或合作，感知接触真实的物体，真实地体验各种情感，解决实际的问题等，逐步地学会与自己生存、发展密切相关的基本知识与技能，了解周围的世界，积累各种有益的经验，逐步形成自己的性格、习惯等。

幼儿园或家庭为幼儿创造的生活越丰富，他们从中能够学到的东西就越多，所积累的经验就越多样、越广阔，幼儿的发展也会越有质量。

任何脱离幼儿当前实际生活的所谓正规化课程，任何依靠教科书来教授幼儿知识的教育，都是违背幼儿学习特点和幼儿教育规律的，都不适宜幼儿期的学习与发展，也不可能真正促进幼儿的成长。

（三）一日生活各环节中都蕴含着丰富的学习与发展契机

《指南》对各年龄阶段的幼儿的学习与发展提出了目标，试观幼儿在园生活的每一个环节，不难看到《指南》各领域的目标与幼儿的生活是密切相联的，生活的每一个环节都蕴含着实现《指南》各领域目标的机会，具有极大的教育价值。

如果有意识地活用的话，每一个环节都能够帮助幼儿向着《指南》的目标迈进。

下面试以一些生活活动环节为例说明之

●入\离园环节

健康领域——如：

情绪安定愉快（经常保持愉快的情绪；表达情绪的方式比较适度，不乱发脾气）；具有一定的适应能力（能较快适应人际环境中发生的变化；能较快融入新的人际关系环境）；具有良好的生活与卫生习惯（养成每天按时睡觉和起床的习惯）；具有基本的生活自理能力（能将玩具和图书放回原处；能自己穿脱衣服、鞋袜、扣纽扣）。

语言领域——如：

认真听并能听懂常用语言（能听懂日常会话：

听不懂或有疑问时能主动提问）；愿意讲话并能清楚地表达（能大方地与人打招呼；愿意表达自己的需要和想法；愿意与他人交谈）；具有文明的语言习惯（能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语；别人讲话时积极主动地回应）；喜欢听故事，看图书（主动要求成人讲故事、读图书；专注地阅读图书）；具有书面表达的愿望和初步技能（愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法；会正确书写自己的名字）。

社会领域——如：

愿意与人交往（愿意和小朋友一起游戏；愿意和长辈交谈，有事愿意告诉长辈）；能与同伴友好相处（想加入同伴的游戏时，能友好地提出请求；学习轮流、分享、合作等）；关心尊重他人（长辈讲话时能认真听，能听从长辈的要求；会用礼貌的方式向长辈表达自己的要求和想法；能关注别人的情绪和需要，并能给予力所能及的帮助）；喜欢并适应群体生活（对幼儿园的生活好奇，喜欢上幼儿园；愿意并主动参加群体活动；在群体活动中积极、快乐）；遵守基本的行为规范（感受规则的意义，并能遵守规则）；具有初步的归属感（喜欢自己所在的幼儿园和班级，积极参加集体活动）。

●餐点、饮水、如厕、盥洗、午睡生活环节

健康领域——如：

具有良好的生活与卫生习惯（坚持午睡；不偏食、挑食；不暴饮暴食，喜欢吃瓜果、蔬菜等新鲜食品；吃东西时细嚼慢咽；饮用白开水，不贪喝饮料；保护眼睛、牙齿等）；具有基本的生活自理能力（自己穿脱衣服、鞋袜、扣纽扣、系鞋带、根据冷热增减衣服；整理自己的物品）；手的动作灵活协调（熟练地用勺子、筷子吃饭；能使用简单的劳动工具或用具）。

语言领域——如：

认真听并能听懂常用语言（别人对自己说话时能注意听并做出回应；有意识地听与自己有关的信息）；愿意讲话并能清楚地表达（愿意表达自己的需要和想法）；具有文明的语言习惯（别人对自己说话时能注意听并做出回应；使用恰当的礼貌用语；根据场合调节自己说话声音的大小、语气）。

社会领域——如：

能与同伴友好相处（学习解决与同伴之间的冲突）；具有自尊、自信、自主的表现（自己能做的事情自己做，不会的愿意学）；关心尊重他人（关注别人的情绪和需要，并能给予力所能及的帮助；尊重为大家提供服务的人，珍惜他们的劳动成果；接纳、尊重与自己的生活方式或习惯不同的人）；遵守基本的行为规范（遵守规则；节约粮食、水电等资源）。

科学领域——如：

在探究中认识周围事物和现象（能感知和体验天气对自己生活和活动的影响；能感知和发现不同季节对动植物和人的影响；初步了解人们的生活与自然环境的密切关系、知道尊重和珍惜生命）；初步感知生活中数学的有用和有趣（体验和发现生活中很多地方都用到数，可以用数学的方法来解决问题）；感知和理解数、量及数量关系（通过一一对应、数数的方法，比较两组物体的多少）；感知形状与空间关系（注意物体较明显的形状特征；能按语言指示或根据简单示意图正确取放物品）。

●转换环节

健康领域——如：

情绪安定愉快（能随着活动的需要转换情绪和注意）；具有一定的适应能力（能较快适应环境中发生的变化）；具有基本的生活自理能力（能按类别整理好自己的物品）。

语言领域——如：

认真听并能听懂常用语言（能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思；在集体中能注意听老师或其他人讲话；听不懂或有疑问时能主动提问；结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思、理解一些相对复杂的句子）；愿意讲话并能清楚地表达（能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事；能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情；能有序、连贯、清楚地讲述一件事情）；具有文明的语言习惯（说话自然，声音大小适中；懂得按次序轮流讲话，不随意打断别人）；喜欢听故事，看图书（喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣；喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听；对图书和生活情境中的文字符号感兴趣）；具有初步的阅读理解能力（能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节；对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法；初步感受文学语言的美）；具有书面表达的愿望和初步技能（愿意用图画和符号表现自己的愿望和想法、事物或故事；会正确书写外快的名字；写画时姿势正确）。

社会领域——如：

能与同伴友好相处（知道别人的想法有时和自己不一样，能倾听和接受别人的意见，不能接受时会说明理由）具有自尊、自信、自主的表现（能根据自己的兴趣、想法选择和进行游戏或其他活动；在活动中出主意、想办法；敢于尝试有一定难度的活动和任务；与别人的看法不同时，敢于坚持自己的意见并说出理由）；喜欢并适应群体生活（对群体活动有兴趣；愿意并主动参加群体活动；在群体活动中积极、快乐）；遵守基本的行为规范（基本遵守规则；理解规则的意义，能与同伴协商制定游戏和活动规则；能认真负责地完成自己所接受的任务）；具有初步的归属感（积极参加集体活动；愿意为集体做事，为集体的成绩感到高兴；能感受和体会到家乡的发展变化并为此感到高兴）。

科学领域——如：

亲近自然，喜欢探究（动手动脑探索物体和材料；动手动脚寻找问题的答案；探索中有所发现时感到兴奋和满足）；具有初步的探究能力（用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果；对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同；发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化；学习制订简单的调查计划，通过调查收集信息；用数字、图画、图表或其他符号记录）；感知和理解数、量及数量关系（通过实际操作理解数与数之间的关系；借助实际情境和操作理解“加”和“减”的实际意义；用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系）。

艺术领域——如：

喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品（观看自己喜欢的文艺演出或艺术品，有模仿和参与的愿望；艺术欣赏时常常用表情、动作、语言等方式表达自己的理解；和别人分享、交流自己喜爱的艺术作品和美感体验）；喜欢进行进行艺术活动并大胆表现（愿意参加歌唱、律动、舞蹈、表演等活动；用绘画、捏泥、手工制作等多种方式表现自己的所见所想；用多种工具、材料或表现手法表达自己感受和想象；艺术活动中能与他人相互配合，也能独立表现）。

●户外自由活动

健康领域——户外活动不仅对幼儿形成健康的体态、愉快的情绪、适应环境的能力，发展动作的平衡、协调、灵敏、力量和耐力等具有极大的作用，还能够发展幼儿的生活自理能力和安全意识、自我保护能力，如运动时注意安全，不给他人造成危险；根据冷热自己增减衣服、系鞋带等。

可以说，健康领域的大多数目标都可以通过户外活动来实现。

语言领域——如：

认真听并能听懂常用语言（别人对自己说话时能注意听并做出回应；能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思）；愿意讲话并能清楚地表达（愿意表达自己的需要和想法，愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题；完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情）；具有文明的语言习惯（使用恰当的礼貌用语；根据场合调节自己说话声音的大小、语气）。

社会领域——如：

愿意与人交往（愿意或喜欢和小朋友一直游戏；有高兴的或有趣的事愿意与大家分享）；能与同伴友好相处（想加入同伴的游戏时，能友好地提出请求；会运用介绍自己、交换玩具等简单技巧加入同伴游戏；能想办法吸引同伴和自己一起游戏；对大家都喜欢的东西能轮流、分享；活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服；与同伴发生冲突时能自己协商解决）；具有自尊、自信、自主的表现（能根据自己的兴趣选择游戏或其他活动；能按自己的想法进行游戏或其他活动；能请到发起活动或在活动中出主意、想办法）；关心尊重他人（能注意到别人的情绪，并有关心、体贴的表现；能有礼貌地与人交往）；喜欢并适应群体生活（对群体活动有兴趣；愿意并主动参加群体活动；在群体活动中积极、快乐）；遵守基本的行为规范（基本遵守规则；理解规则的意义，能与同伴协商制定游戏和活动规则）。

科学领域——如：

在探究中认识周围事物和现象（能感知和发现物体和材料的软硬、光滑和粗糙等特性；能感知和体验天气、不同季节的特点，发现对自己生活和活动的影响；能感知和发现简单物理现象，如物体形态或位置变化等；能发现常见物体的结构与功能之间的关系）初步感知生活中数学的有用和有趣（体验和发现生活中很多地方都用到数；感知和体会有些事物可以用数来描述；发现生活中许多问题都可以用数学的方式来解决）；感知和理解数、量及数量关系（能用数词描述事物或动作；会用数词描述事物的排列顺序和位置）；感知形状与空间关系（感知物体基本的空间位置与方位，理解上下、前后、里外等方位词；能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词描述物体的位置和运动方向；辨别自己的左右）。

艺术领域——如：

喜欢自然界与生活中美的事物（容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引；乐于收集美的物品或向别人介绍发现的美的事物）；喜欢进行艺术活动并大胆表现（经常自哼自唱或模仿有趣的动作、表情和声调；经常唱唱跳跳，愿意参加歌唱、律动、舞蹈、表演等活动；能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象）；具有初步的艺术表现与创造能力（能跟随熟悉的音乐做身体动作；能用声音、动作、姿态模拟自然界的事物和生活情景；能通过即兴哼唱、即兴表演或给熟悉的歌曲编词来表达自己的心情；能用律动或简单的舞蹈动作表现自己的情绪或自然界的情景）。

幼儿的学习发展在任何一个生活环节中都是综合是表现出来的，以上分领域的举例只是说明某一环节有利于哪些目标的实现而已。

幼儿园一定要在充分认识和利用各环节教育价值的基础上，合理组织、科学安排一日生活，将之有机地融合为一个整体，让幼儿在生活中身心健康地成长。

二、如何优化幼儿在园的一日生活

（一）以幼儿为本，一日皆课程

要遵循“以幼儿为本”、“一日活动都是课程”的理念。

不能出现“重课堂，轻生活环节”现象，要把“一日生活都看着是课程”，从幼儿的角度去做好一日生活中的每一环节。

一日生活各环节——入/离园、生活环节（餐点、午睡、盥洗、排便等）、过渡环节、集体教学活动环节、自由游戏环节、活动区环节、户外活动环节——的存在都是因为幼儿的需要，都各有其不可替代的价值。

偏重或轻视任何一个环节都可能破坏幼儿生活整体的平衡，都可能带来幼儿学习与发展上的偏差。

在一日生活中，不管是哪个环节，都要“以幼儿为本，在保证幼儿快乐生活的同时，进行积极而适宜的教育引导，让幼儿以自己的速度去学习规则，适应新环境。

”例如，小班幼儿点点初来园时不愿意午睡，连自己的小床都不愿意靠近。

在午睡这一环节中，教师对点点“个别对待”，针对点点入园前在家就不午睡的生活习惯，放慢了教育速度，降低了常规要求。

在最初的一两周内，教师在午睡时间陪着点点玩他最喜爱的毛绒玩具，并在其他孩子熟睡后，带着点点到午睡室帮助掖被子、整理衣物等，消除他对幼儿园午睡的陌生感与恐惧感。

两个星期后，点点主动提出要坐在自己的小床上玩玩具，教师微笑着答应了，并提醒他说话要像小花猫，别吵醒其他小朋友。

一个月后，当园长进行常规检查时，发展点点正盖着自己的小被子在床上熟睡。

点点就这样轻松地、自然地适应了幼儿园的生活规则，逐步养成了午觉习惯。

幼儿对老师、对集体生活、对规则、对幼儿园的积极“原体验”无疑将他们今后的生活打下良好的基础。

（二）教师的教育机智

一日生活中蕴藏着巨大的教育价值，但这只是提供了一种可能性，这一价值如不费功夫是不可能自然实现的。

教师能否敏锐地发现、合理地利用这些价值，能利用到何种程度，与教师的专业水平密切相关。

美国著名幼教专家丽莲·凯兹在《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》一书中举了这样一例：

户外自由活动时，中班幼儿媛媛跑到老师面前告状说：

莉莉霸着三轮车骑了好久，不让我骑。

面对这一突发的生活事件，专业水平高的教师首先的反应是：

“我能利用这个机会让幼儿学习什么？

”而专业水平低教师的反应则是：

“发生了什么事？

”并只想尽快地结束纠纷了事。

在具体的做法上，专业水平高的教师可以迅速地甚至像是直觉反应似地作出判断，利用这个机会帮助幼儿学习：

交往技能与知识（如轮流、协调、遵守基本的规则、克服挫折感、社会认知、学习解决冲突等）、语言技巧（用清晰有效的语句表达自己的需求，用明确的词语、对话技巧来表达自己的需求）、情感与品质（如同情心、助人、尝试的勇气、公平意识等），等等。

比如，教师利用这一情景发展媛媛的社会认知，培养其在交往中的“协调”技能，鼓励媛媛想一想莉莉对什么事情感兴趣，然后教媛媛去跟莉莉说：

“如果你让我骑三轮车，你要荡秋千时，我就帮你推。

”于是给媛媛示范了如何用口头方式与别人协调的技巧。

再如，当媛媛向莉莉表达了换骑三轮车的愿望失败时，为了帮助双方幼儿学习公平的观念，知道人人都要遵守规则，教师于是对莉莉说：

“莉莉，现在该轮到媛媛了！

”但同时又告诉莉莉：

“你去玩别的，如果有困难，我也会帮你的。

”这让莉莉虽然停止了骑三轮车，却并不感到老师偏袒媛媛，而是意识到只要遵守规则，老师对谁都是一样的。

而专业水平低的教师却往往采取转移媛媛的注意力或大声呵止的方法：

“你看那边的东西多好玩，咱们上那边去，不骑三轮车了”；或将三轮车锁起来谁都不准骑，快速平息纠纷了事，而不考虑如何帮助幼儿从冲突中学习。

不难看到，争骑三轮车这样常见的不起眼的生活琐事，即可能成为幼儿获得多方面学习与发展的机会，也可能成为一场无意义的日常纠纷，这关键是取决于教师的专业水平，取决于和幼儿互动的教师。

可以说，教师专业水平的高低与一日生活教育价值发挥的大小是成正比的。

下面，我就从：

“一日活动时间表”的实施、灵活处理“预设的活动”、避免“集体活动中时间的隐性浪费”、“过渡环节的安排”、“一日活动中的突发事件“的处理这五个方面来进行案例感悟。

1.“一日活动时间表”的实施

案例哪个时间表更合理？

2.灵活处理“预设的活动”

案例1我已经会了

案例2运沙车

3.避免“集体活动中时间的隐性浪费”

4.“过渡环节的安排”

5.“一日活动中的突发事件”处理

在幼儿园里，不论是教学活动、游戏活动还是生活活动，时常会有突发事件产生。

突发事件的出现，一定程度上影响了活动的正常开展，但同时又是一个很好的教育契机。

因此，教师应根据幼儿的兴趣、突发事件的性质来决定如何处理；或将其作为生成新的教育内容的契机，而进行集体教育活动；或另行选择合适的时间、地点进行个别教育。

这也是教师应该掌握的一种基本的教育策略。

案例1集体讨论

案例2个别处理