专题讲座课堂教学管理在笔者看来教案反思不仅具有传统意义上的作用诸如改善教案设计的状况提.docx

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专题讲座课堂教学管理在笔者看来教案反思不仅具有传统意义上的作用诸如改善教案设计的状况提

课程简介

【课程简介】

课堂是最普遍的教育活动场所,同时课堂又是复杂的，它是由教师、学生和环境构成的一个微型的社会系统。

在这个系统中各个构成元素不断发生着相互作用，因此一些矛盾和冲突并不能使课堂时刻保持有序、高效。

本课程通过解读课堂、凝炼理论、剖析学生、反思教学过程呈现核心内容，使教师掌握激发学生学习动机、恰当处理师生关系、处理课堂偶然事件、营造氛围、组织活动的基本策略，为教师提供关于课堂管理的理念与方法。

本课程的特点是理念、原理与实践策略、案例相结合。

具体内容包括：

1.课堂的含义及要素。

即对构成课堂的物理要素、人的要素进行分析。

2.课堂问题行为的分类与分析。

主要针对学生的问题行为进行分析。

3.创建健康课堂的有效策略。

从教学策略、师生关系、处理偶然事件等几个角度进行讨论。

【学习要求】

1.学习相关课堂管理理论和心理学理论，尝试进行教室规划设计，熟悉一些激发学生学习动机的策略。

2.结合自己或其他教师的教学实际，思考什么样的教学设计有利于激发学生的内在学习动机？

3.归纳课堂教学中出现问题的规律，总结学生有哪些特别的心理特征会影响课堂管理？

本课程在学习的过程中，希望学习者把理论学习、案例分析、实践反思结合起来。

具体来讲，学习内容包括：

一、什么是课堂，教师的课堂管理有什么特征？

二、课堂中的要素有哪些？

三、学生的课堂问题行为可以分成哪些类型，其成因是什么？

四、儿童在处理课堂偶发事件的时候，应遵循哪些原则？

五、我们应树立怎样的教育惩罚观？

专题讲座

课堂教学管理

吕立杰（东北师范大学教科院教授）

我们今天讨论的问题是课堂教学管理。

课堂教学管理与课堂教学安排密切相关，课堂教学设计的安排很大程度上影响着课堂的纪律，课程的组织以及学生学习的效果。

课堂教学管理也与学生和教师日常生活密切相关。

也就是说与教师的班主任工作，课任老师在班级中的威信密不可分。

综上所述，课堂管理是一项与教学工作，班主任工作密不可分的一项工作。

今天主要围绕以下三个方面来展开。

一、课堂的观念与构成

什么是课堂？

我们给它下一个定义：

课堂是教师、学生及环境之间形成的互动情境。

它不仅是教师和学生聚合的一个物理空间，更是一个独特的社会组织，其中蕴藏着复杂多变的结构、情境与互动，是一个充满生机与活力的系统整体，具有鲜活的生命取向。

从这个定义可以看出，课堂首先必须是一个物理空间。

这是基础。

而课堂不仅仅是一个物理空间，更是一个人与人相互交往，互相构成的社会组织。

它是一个系统的整体。

所以说，课堂是围绕两个要素来构成的，一个是物理的要素，一个是人的要素。

（一）物理要素

物理元素是必不可少的，我国对这个方面有相关的规定，一般约在50—55人左右。

这样大约每个学生可占有空间约为1平方米，同时对于第一排和最后一排的学生也有相关的规定，即第一排与黑板距离不少于2米，最后一排应保持在9米之内。

与此同时，教室里面有采光要求，一般来说，光线应从左手照进来，以免右手在写字的时候产生阴影。

教室的温度应控制在25度左右，教室的颜色主要以浅蓝，浅绿为主。

这样容易给学生安静的感觉，避免用一些过于艳丽的颜色。

教室里面还要有办公区域，可以有作品展示区，同时还可以设置一个公布栏，来记录学生取得了那些成就。

另外，还应该有学习角，摆放一些图书等。

一个教室至少有一个储物柜，这个对于日常生活是必不可少的。

所以说教室的布置也是有一些最起码的要求的。

除此之外还有讲台和桌椅。

桌椅的布置和安排近年来也有很多的研究，比如说：

我们可以改变秧田似地学生座位，改成圆桌式或者马蹄式，或者双圆桌式等等。

但是，在大班教学中，这样的桌椅摆放是不太恰当的，很难起到预期的效果，所以还是坚持那种秧田式的摆放方式。

后来亚当斯和彼德尔发现，在秧田式的学生桌椅摆放形式之下，教室的中间部位很容易纳入教师讲课的视线中，而两边容易忽略。

因此，亚当斯和彼得尔就将容易受到教师关注的地方叫做行动区；而容易被教师忽略的地方就叫盲区。

如果说一个学生长期处于盲区的话，那么他的举动很难引起教师的注意，很难引起教师的一个反馈。

老师很难捕捉到那些信息。

教师应该采用一些轮换的办法，尽量避免这种长时间处在盲区的这个状况。

（二）人的元素

人的元素包含教师和学生，教师这个群体中有竞争有合作，有喜怒哀乐，所以这个群体也就是一个小社会。

而学生则可以分为四类：

1．创造课堂喜剧的学生群体

他们经常活跃于各个课堂，他们相对来说比较聪明，反应也快，但是学习成绩未必是名列前茅，往往处于中等水平。

他们不安于沉闷的气氛。

一旦他们感觉课堂有些沉闷，经常会制造一些喜剧来缓解气氛，和同学们放松。

比如出怪声，拉长声音，目的就是引起其他同学的注意力。

2．高傲的学生群体

这个群体的学生一般都是学习成绩非常好，名列前茅的学生。

聪明，守纪律，受教师喜欢。

很少和教师有冲突。

也会在课堂上适当的放松。

认为第一类学生都是小儿科，相反他们则趋向于成人。

他们的一些放松方式不容易被教师发现，但是周围的同学还是知道的。

这些学生也会是很幽默的，当他们的观点和老师的观点发生冲突的时候，他们会微笑的点头接受，此时他们心里面会想，自己比老师聪明多了，没必要去和老师去争。

3．玩世不恭的学生群体

这一类学生的成绩是非常差的，他们经常被老师发配到最后一排。

他们在课堂上经常做两件事，要么就是睡觉，要么就是眼望窗外，做自己的白日梦。

这一类学生似乎走出这个教室，没有融入环境，但是他们仍然很在乎他们在自己的小团体中的一个形象，比如说，是不是很讲义气等。

4．服从的学生群体

这一类群体在任何一个老师的课堂里面都是占比例最大的，最大众的一类人。

这类群体被老师认为是最听话，最好管理的一类学生，最容易受到老师的忽视。

但是一旦课堂上出现混乱，出现课堂失控，他们也会随波逐流，跟着起哄。

综上所述，这些群体都有自己的特征，老师应该格外注意。

对于课堂中的老师，可以分为以下三类：

1.注重团体规范的教师

在对待教学时，是非常认真负责，兢兢业业，恪守规矩的。

同时要求也是非常严格，严格按照学校领导的规章制度去行事。

2.注重个人情意的教师

不太注重自己班级能否得到全年级的优秀，能不能评优等，他们特别关注的是自己在学生群体中是不是受欢迎，是不是有威信，学生是否喜欢自己等。

3.强调动态平衡的教师

这一类老师就是能将第一类和第二类老师的特点结合在一起，追求动态的平衡。

二、学生课堂问题行为的表现形式

第一种分类，按照程度的差异可以分为：

1．不适当行为；

一般而言，情节较轻，比如自己偷偷地看课外书和同桌说点话，搞点小动作，对周围人影响不大。

2．异常行为：

对其他同学产生了一定的影响，比如说，吵架，大声说话等等，他自己没有意识到他的行为会影响到教师，影响到课堂和其他同学等。

只是觉得自己的问题要先解决。

3．反教育行为：

这种行为是有意识的，是学生有意和老师作对，也许是以前和老师发生过冲突，也许是和老师以前吵过架等等。

总之，是有意挑起事端，有意吸引老师的注意甚至激起老师的愤怒。

4．暴力性行为：

这种行为时比较明显，甚至达到暴力的程度。

第二种分类，按照行为的类型去分类，可分为以下两种：

1.外向型攻击性行为

例如说话，打架，吵架，随地乱走等。

这种行为相对容易制止。

2.内向型退缩性行为例如：

恐惧、焦虑、做白日梦。

不容易被老师发现。

那么产生这些问题的原因在哪里呢？

？

我认为主要有以下几点：

首先，厌烦。

比如老师重复讲很多内容，学生认为自己全都学会了。

厌烦实际上是产生问题的第一个重要原因。

其次，压力。

学业压力太大，学生容易产生焦虑，多疑，退缩，敏感等问题。

再次，挫折。

几次考试不顺利，挫折之后，缺乏信心。

第四，寻求注意、承认与地位。

目的就是为了引起教师的注意。

第五，引诱。

比如班级的玩具，课外读物等等。

最后，失教。

教师已经没有能力去控制课堂，教学出现问题等。

以上六条是产生课堂问题行为的直接原因，那么除了这些直接原因以外，还有哪些根本性原因呢？

我们在这里总结为三大压力：

第一，高度学业压力。

中考，高考压力大，教学内容多，焦虑也就多。

第二，家庭教育的自相矛盾。

独生子女多的现状和让人为难，家长的溺爱与永远不满足的自相矛盾等。

第三，社会阶层的不断分化。

孩子来自于不同的家庭，不同的社会背景。

孩子的习惯不同。

三、如何创建健康课堂

（一）激发学生的动机以构建健康的课堂环境

首先，如何为课堂保持足够的动力。

维护一个健康的课堂首先要从教学设计，教学安排入手。

如果教学设计，教学安排是恰当的，那样就会很好的吸引学生的注意力，那样课堂管理的问题也就自然会减少。

那么怎么获得学生们的注意力呢？

也就是说什么在影响着学生专注于课堂活动呢？

就动机而言，我们可以从内在动机和外在动机两个角度来看。

第一个角度，就是教师激发学生的内在动机。

也就是要满足学生的需要、预期、好奇心、求知欲、兴趣、满足他的自尊和自信等。

这样他会非常专注的做一件事情。

那么，在什么时候安排什么样的活动能满足学生的好奇心呢？

这就涉及到教学策略的问题。

先来分析一下上课过程中学生的注意力情况。

第一阶段，0-5分钟，注意力转移期。

可能是课前大家都专注于讨论一个问题，过于投入，不容易收回来。

老师应该想办法在这五分钟一下子把学生们的注意力吸引回来。

第二阶段，6-20分钟，注意力稳定期。

经过五分钟的导课环节，学生已经开始慢慢进入课堂内容，学生的高度的持久的注意力一般不会超过15分钟，所以老师应该抓住这个“黄金时期”。

第三阶段，21-40分钟，注意力分散期。

在这个时期，老师应该变换课堂的形式，采取多种教学方法，来缓解疲劳。

经调解31-40分钟的时候，注意力适度回升。

第四阶段，注意力反弹期。

又会重新关注这堂课老师给上了什么内容，老师应注意如何总结着一堂课。

我们了解了注意力与课堂节奏的关系之后，我们就知道在什么时间段我们该采取什么样的手段与措施改善学生的注意力，调节学生注意力疲劳的状态。

那我们又该安排那些活动来缓解注意力疲劳呢？

比如说，在导课阶段，可以采取制造悬念手段，来吸引学生的注意了，激发起学生学习的兴趣。

第二，老师还可以考虑如何激发学生外在的学习动机。

外在的学习动机都包括哪些呢？

比如说，学生获得了奖赏，一些物质的奖励和精神的奖励。

另外呢，获得了老师的表扬，父母的赞扬，取得了好的成绩，获得了其他同学的尊敬和羡慕，这些都可以引发外部学习动机，让学生关注学习。

虽然不在意对本身内容的兴趣，但是，由于奖赏、表扬、赞扬和尊重，学生也会关注学习内容。

同时老师在运用这些办法时，也找到了很多很好的办法，取得了很好的经验。

很多老师在这方面有很好的经验。

这些手段也是管理课堂的一些辅助手段，当然这些手段，老师在运用时，也要考虑到它的适时、适度性。

这是从第一个角度，从激发学生动机的角度去构建一个健康的课堂环境。

（二）师生间要建立相互尊重和信任

第二个角度，我们认为呢，老师和学生之间应该建立一种相互尊重、相互信任。

这种相互尊重、相互信任，不仅在课堂上，在日常生活中已经建立起来的，如果学生对教师有这种尊重和信任，即便课程内容有一些枯燥，那么学生也会愿意自觉地去维护这个课堂。

一次，有一位非常优秀的高中老师，他在课堂上正在讲一篇课文的时候，有一位男生举手发言，这位男生有一个特点，说话有点细声细气，同学们平时觉得他有点女孩子气，所以，有一些调皮捣蛋的孩子给他取了个外号叫“小李子”，说他的声音很像女人，很不好听，甚至有的孩子会模仿他的声。

，以前在课堂发言的时候，经常会出现在这个同