一年级语文教学反思.docx
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一年级语文教学反思
序言
多年以来，我们一般都是按照既定的教学目标进行教学，尽自己最大力量让学生学完、学好课堂知识。
然而，当我们回头看看以前走过的路，才发现有时单纯的课堂教学会限制学生们的想象力，把他们的思维禁锢在一个狭小空间；或者是自己某一种预设的教学思路并没有得到很好的实现，留下了一些缺憾；或者在教学过程中突然产生了灵感，有感而发……如果常常反思走过的教学之路，将一些心得体会记录在案，多少会对自己今后的教育教学探索之路起到指引作用。
通过向身边有经验的老教师和好老师们取经学习，观看优秀教师的课堂录像，我更感到自己的学识短浅，学无止尽，于是想努力攀登，做个课堂内外的有心人，以下是我在摸索、借鉴时琐琐碎碎记录下的点滴体会，请各位领导和看到的老师们指正。
反思一：
今天是本学期第一节拼音课，学生对单韵母一点也不陌生，感觉学生对生动活泼的教学形式很感兴趣，比如看实物投影，编儿歌，朗读竞赛等，本课的亮点是在给汉语拼音取名字那里，我今天提出的取名要求是：
只有上课认真的同学才能取名。
施渊文、陈红军、许二牛分别是a、o、e，他们的小脸上写满了自豪，可苦恼的是如何把卡片放在衣服上，让同学们下课都能看见，不断复现达到巩固的目的，这是我必须解决的问题。
反思二：
下午上dtnl，因为是下午的课，孩子们有些萎靡不振，在教完了读音后，学生多数对d和t分不清楚，送气和不送气没有把握好，我都越教越泄气了，忽然我想起了古老的游戏：
开火车。
刚开始不咋地，我自己都没有进入状态，后来我灵机一动，变了说法，我说：
特快列车在哪里？
我想去北京！
学生们马上接口说：
特快列车在这里，我们送你去北京！
于是我趁着东风指着每排的第一个同学开始轮读字母，索性像办家家似的坐进队伍中“轰隆轰隆”拉开了架势，小家伙们这下乐坏了，我趁热打铁，又相机说到美国、到日本、到武汉，学生们的积极性一下调动起来，小手一个个举得高高的，声音也是一个比一个响亮，这是我所没有想到的局面，仅仅是因为创设了一个小情境，小火车可以开到世界各地去，学生就学得积极主动，我想低年级的孩子教学形式一定要活泼多样，多动心思。
反思三：
今天开始教bpmf了，感觉自己好像已经进入状态了，讲得挺激动的，孩子们也挺开心的。
孩子们记忆字形的时候比我想像中要精彩，像哨子，像手风琴，像一把破梳子，像枪......
我不喜欢“一本正经”的给孩子们上课，“生活化”的课堂比较吸引孩子（不知道“生活化”这个说法好不好），适当地和孩子开开无伤大雅的玩笑，会让课堂更轻松。
今天在让孩子说“bo,bo什么bo”的时候，很多孩子都说了吃的“剥香蕉、剥鸡蛋......”于是我就说：
“怎么有这么多馋嘴猫啊？
有没有和吃没关系的？
”后来就有孩子想到“波浪”。
反思四：
我觉得在语文课上也可以适当地介绍一些别的知识，今天有个孩子组词“po水”，我就顺便介绍了云南的泼水节，也告诉孩子，我们的习惯和他们的不一样，我们不能随便用水泼人，那是很不礼貌的。
虽然课堂的时间比较紧，可是我还是会抓住一切可以利用的机会教给学生更多的知识和做人的道理。
反思五：
今天，我在教T时，用粉笔在黑板上画了一把小伞。
我说：
“同学们，我们一起来欣赏老师的画好么？
”他们很高兴，大家七嘴八舌的议论开来。
我就抓住这个时机有意识地引导学生观察伞把，然后用红色粉笔把伞把的形状画出来。
很自然的与T建立了形上的联系。
熟悉的生活物品，愉快的学习氛围学生学得开心，学的轻松。
所以这个声母不经意间就走进了孩子们的心中。
反思六：
拼音歌：
拼音格，四条线
拼音娃娃住里边
上格不顶线
下格中间过一点
中格慢格顶两边
在教学bp时候发现学生写得不够规范
刚好发现了这首拼音顺口溜....
希望对学生书写有一些帮助
反思七：
今天回到家中，我便翻出儿子的手偶“小猪”、小汽车等，在课上，孩子们给可爱的“小猪”起了个可爱的名字------花花，从此“小猪花花”成了陪伴孩子们学习的好伙伴，几天不见，就怪想她的。
有了“花花”这个小助手的辅助和督促，学生们变得听话、懂事多了，教学上我也感到轻松多了。
反思八：
g、k、h
在学生交上来的抄写g、k、h的作业中，我发现，有四个学生的g、k没写对，g只写在中格，而k应该写在中格的部分又跑到上格去了，这种写不对的情况在这以前可是从来没有过的呀，究竟是怎么回事呢？
在这一课的教学中，我在学生学会拼读之后，让学生分别观察这三个声母住几楼，指名回答，然后请几个学生到小黑板上写，集体评议，然后让学生描红，最后写作业。
学生写之前我没有示范写，我想，在前面的学习中，学生都能认真观察字母在拼音格中的位置，现在学生们学拼音又比较顺了，应该没问题的。
可是偏有问题。
我看到这几个学生写错了，赶紧找来他们，认真地指导他们观察这三个声母在拼音格中的位置，也许是因为定势心理，颇费我一番劲，他们才转过弯来，没准过两天又会写错的来呢
现在想来，真是大意不得啊。
反思九：
j、q、x教后记
吸取上一课的教训，在指导学生书写jqx之前，还是让学生认真观察这三个声母在四线三格中的位置。
然后，师：
老师想写j,谁来教教老师怎么写这个j呢？
生：
j住一、二、三楼，先写竖弯再写上面的点。
师在小黑板上示范写
师：
老师写的拼音娃娃漂亮吗？
老师再想写一个，可以吗？
。
。
。
。
。
。
因为作了强调，学生写得非常漂亮。
可是，在教学jv、qv、xv这里，却遇到从未有过的糟糕情况。
在教学v的拼写规则时，通过让学生编顺口溜、表演的方式，帮助学生记住这一规则。
在拼读上也读得不错，言语检测，更是对答如流。
最后做了一个练习：
b-a___ba b-o__bo j-v___（ ） q--v___（ ） x--v___（ ）
结果真的很糟糕，全班25个学生，只有10个学生全做对。
都是错在后三题，都是忘了去掉上面的两点。
只好特意找一节活动课，对这11个学生再强调v的拼写规则，可是还是有学生错，有的学生干脆把前面的v写成了U。
这几天在论坛上看了一些有关拼音教学的帖子，很多老师也提到这种情况，我想也许学生在每学一个新的知识点的时候，必定有一个过程。
本来这个v的拼写规则就有些难记，所以学生出现这种情况在所难免，再多练练，应该没有问题吧。
反思十：
ang、eng、ing、ong教学后记
在南方人中，不难发现，他们在说普通话时很少有后鼻韵母的，都读成前鼻韵母了。
所以在这一课的教学中，重难点是将前、后鼻韵母进行比较，让学生通过实际发音掌握要领：
前鼻韵母是舌尖抬起，抵住上牙床，鼻子出气；后鼻韵母是舌根高抬，舌头后缩，舌尖抵住下牙床，鼻子出气。
主要是通过示范读，作手势强调发音部位来训练的。
但是，说起来容易做起来难。
不管怎么训练，效果总是不理想，特别是yin和ying，更是很难读准，我也是黔驴技穷，实在想不出好的方法了。
只能靠反复训练，在平时的教学中注意反复纠正了。
反思十一：
我教第三声的时候是让学生“点头”，一个点头的动作就让韵母带上了第三顶小帽子，边说边点头，效果也不错。
下周一我就要开始教声母了，又一个重难点出来了——拼读！
反思十二：
我现在最头疼的是全班找不到一个带领晨读的，不是读得没感情，就是不敢大声说话，还有就是掉了牙齿说话漏风。
真怀念原来带的那个班，带晨读的小女孩中气十足，感情丰富，全班小朋友跟着读也是一头的劲，那个声音响亮哟！
反思十三：
今天在给小组画红花的时候，突然想到把红花换成笑脸。
然后跟学生说：
小朋友这节课表现真是太出色了，你们让老师非常开心，所以老师要给每个小组送上一个微笑，而且老师要谢谢班上25位小朋友，是你们让老师这么开心，谢谢你们。
”学生听后都非常开心，做得更端正了，而且精神非常集中，连那个向来上课游神的孩子都专注的在听。
偶尔给学生奖励一些特别的东西，会起到意想不到的效果。
反思十四：
前段时间路过二年级，听到普老师上课说话轻声细语的，看到学生们正在安静地听讲，我隐隐觉得自己也该尝试着把上课的分贝降低点，培养学生安静倾听的好习惯。
经过实验，嘿！
还真管用，课堂上小家伙们耳朵竖得高高的，能够认真倾听别人的发言了，我的嗓子也不费劲了。
由此给我的启发是：
语文教学必须先重视良好的语文学习习惯的养成，即养成良好的听的习惯、说的习惯、读的习惯、写字的习惯、合作交流的习惯等，尤其是听的习惯。
习惯是人的第二次生命。
对低段的孩子来说，学会听，极其重要，这不仅因为听是思维活动、学习活动的开端，而且，教学生学会听，也是培养学生尊重他人、汲取他人优点的情感态度价值观的一种重要的方法。
习惯的培养不是一朝一夕的事，如果每天使自己的教学流程中形成既教知识又教方法，既让学生体验情感又培养正确积极的学习态度，既抓学习常规的落实又发展学生的自由个性，习惯将自然而成。
教育心理学告诉我们：
习惯养成教育，有时还必须带有强制性。
于是，我在“小博士”报及其他地方搜集了一些培养学生学习习惯的信息，将它打印出来，贴在墙上，时时告诫提醒孩子。
反思十五：
刚刚看到一个儿歌，挺有趣的，没准会对孩子分辨bpdq有帮助：
稀奇稀奇真稀奇，b、d肚皮对肚皮；好玩好玩真好玩，p、q脸蛋对脸蛋
反思十六：
对学生期望过高，这是教育界中老师普遍存在的现象。
今天，这个现象就出现在我的身上了。
凡事都想让学生做得最好，因为我刚刚从高年级下来，（还没有教过低段）总想让学生自己管理自己，结果……想想自己也真是的，这些只是刚入学的孩子呀。
怎么办？
是让他们在我的精心呵护下慢慢成长，还是帮助他们树立“我能行”这种强烈的信念呢，我选择了后者。
反思十七：
在低年级阅读课上，教师可抓住孩子爱听故事的年龄特点，诱发他们的阅读兴趣。
于是，我经常讲一些优美的童话故事，如《丑小鸭》、《海的女儿》、《白雪公主》等，孩子们的眼睛睁得大大的，充满了对知识的渴求。
这时，还可抓住孩子好奇、探究的心理播讲“连续剧”，鼓励他们课后去读图书架上带有拼音的《安徒生童话选》、《格林童话选》、《一千零一夜》等书，告诉他们还有更多的故事躺在里面。
为了让阅读的兴趣持续下去，热情不减，教师可在课堂前设立“5分钟故事园地”。
在阅读的过程中，教师应坚持孩子阅读的无错原则，无论是阅读流畅还是结结巴巴的，只要他有兴趣，就行。
在低年级识字与阅读中，要尽可能地发动每个家长积极参与，充分调动家长群的力量，每天在家庭中开展10-20分钟的“父母伴我天天读”活动，家长天天坚持签字，把识字阅读发展到每个家庭，使孩子在父母地陪伴下逐渐养成好学、勤读的好习惯，使之终身受益。
反思十八：
教一年级的确要非常用心。
对于习惯的养成不是一朝一夕的事，要眼到心到口到。
重要的多发现孩子的闪光点，多树立榜样，持之以恒的坚持下去。
建议从开学出就培养他们的时间观念。
反思十九：
认一认3教学后记
在上yw的时候，我就听到班里很多学生会读认一认3的字了。
考虑到学生已经会读大部分的字，所以我作了这样的设计：
一、发生字卡片，学生圈出自己会读的字，读给同桌
听。
二、圈出学过的音节，和同桌一起拼读。
三、教师检查学生学生掌握字的情况。
四、通过图片，学习一些没掌握的汉字。
五、小组挑战读
六、游戏巩固所学汉字。
我觉得这样教学，效果还是很好的。
第一个环节，能从学生实际出发，还没学，就上学生读，学生有一种强烈的表现欲望。
第二个环节，能把认读汉字和复习拼音结合在一起，达到很好的学习效果。
小组挑战读的时候，我是让学生到讲台上，学生读的兴趣非常浓。
比较难认的字就是“行”字，很多学生会记不住它的读音。
反思二十：
欲速则不达
刚开学的时候，我向学前班的老师了解到这个班的学生在学前班时，也学过拼音，不过只学了六个单韵母和声母的读法。
还对这帮学生摸了个底，发现很多学生学过的拼音又忘了怎么读了。
因此可以说，这些学生是没什么拼音基础的。
因为学生没什么基础，所以我很认真对待。
除了认真备课外，上课更是中规中矩，我希望所有的学生都有个良好的基础。
于是，光是学aoe，就上了四五节课，可是效果并不是很好。
那几天，我很困惑：
如此高耗低效的教学！
怎么行？
以后的拼音该怎么上？
和同事说了自己的困惑，同事们说：
你还巴望个个学生都会呀，大部分学生会了就行了，你这样上，光是拼音就不知要上到什么时候呢。
可是，一年级是基础，拼音是基础的基础，如果拼音学不好，势必会影响以后的学习，势必会产生更多的学困生。
我实在不能“大部分学生会了就行了”。
学i、u的时候，却是出奇的顺，认读、书写、四声，一课时完成，而且效果也出奇的好。
为什么学aoe时，是那么的困难呢？
想必是学生刚由学前班进入一年级，新的学习环境、严格的学习任务，都有可能让学生无所适从。
而学生一旦适应了环境，学习方面自然是比较顺了。
看来，教学工作是得踏踏实实的，来不得半点急躁。
现在我更明白了欲速则不达的道理。
反思二十一：
语文老师教得太多，学生就放弃思考了。
课前要求学生多读，上课时，教师把比较重要的点拨一下，然后通过游戏和当堂练习的方式检验，经过一个学期的了解，老师心中已经有了重点对象，那就多提问多鼓励，他们可是需要信心和兴趣的。
当堂不能通过的个别指导，做类似的题目，直到巩固；当堂清的就自己看书或活动吧，自己学习有时比老师满堂灌有趣也有效。
反思二十二：
识字是大问题，最好选择相似的文章读，既避免重复单调，又能巩固拓宽，然后仿写，以写带读，不知这样的想法是不是与栀子有共通之处？
只是具体实施需要细节的思考，我会慢慢摸索。
反思二十三：
教了一年级才知道自己原来有那么的字是写错的了，有那么多的字是读错的了。
不过我有一大收获，就是，我的字比原来好看多了。
教学生的同时，我也在学字。
不过，因为自己不能写一笔漂亮的板书，还是为学生遗憾着。
不过，好在学生觉得我写的不错。
因为我毕竟比他们写得漂亮，唉，汗颜。
反思二十四：
昨天布置了今天的要听写的作业，于是早自习的后半段时间拿来进行了听写：
10个词语，3个汉字的笔顺。
下午批改的结果还是比较满意：
23人的班级12人满分，五六个人只是书写不规范，不过也有4个孩子错的比较多。
今天的奖品是糖——没收学生的。
问题：
“母”写的特别不规范。
虽然多次强调，甚至在听写前还专门强调，甚至听写时候忘记了擦掉。
可是还有孩子没有按照田字格写，要么就是第一笔不到位。
对策：
严格扣分，豪不客气；再次讲解，逐一订正。
这样处理好象我太过于苛刻和教条，但是为了将来能写规范字，必须现在动真格的。
书写太重要了。
那天<读者》其中一个大学毕业生因为用小楷写简历而获得好工作颇受震动。
当然不能那么功利与绝对，但是作为中国人写规范汉字应该是无可厚非的。
今天只有两节语文课我没有继续上新课，而是处理了听写以及抽查认读要求会认识的汉字的内容，同时也布置了回家继续认读40个词语的作业。
不晓得明天再抽查会如何。
停一停，结合课时量进行，好象也是个办法。
反思二十五：
一年级学生识字存在的问题是：
学得快，忘得更快。
如何解决这个问题，我经过多方查找，终于找到了方法。
那就是让学生进入“快乐园”。
孩子们在不知不觉中记住了汉字。
我把方法方法摘录如下以便今后使用。
1、特殊的打牌。
学生自制牌形生字卡，在课间同同桌互相玩打牌游戏。
边出牌边读出字音，谁先把手中的汉字打完，谁就是“学习生字的小能手”。
2、互相接龙赛。
学生把自制字卡带入课堂进行接龙游戏。
游戏以个人为单位进行，自己会读的字一个接一个地读下去，不会的放在一边，请教四人小组中的“小老师”最后，以接得长的为优胜者。
反思二十六：
我是花两个课时上了“学习习惯养成”的。
因为，我认为，良好的学习习惯并不是靠三两节课就能形成的，更重要的是要在平时的学习过程中教师注意观察学生并及时给与纠正。
没有投影，也没有挂图，只能让学生观察课本中的图，学生们都观察得认真仔细，大多数同学也能做到积极发言。
学习第一页时，我设了两个情境：
1，教师读短文《在上学路上》，要求学生专心倾听，边听边思考两个问题，然后回答。
上个学期，我坚持每周利用一节课时间给学生读故事或短文，读后设计一两个问题，我认为这是个培养学生专心倾听的好方法，至于效果如何，目前还有待观察。
2，学习小组讨论：
寒假见闻。
特别强调：
同学发言时，也要认真地听。
上个学期，学生在课堂上大多能做到专心倾听，但都只是对教师的话，同学发言时，有很多同学喜欢“帮忙”,而我也没能好好地纠正。
认真写好铅笔字环节。
让学生反思：
自己平时在写字时，有哪些地方做得不够好的地方？
很多学生都说自己在写字时通常没做到“眼离书本约一尺”。
确实是这样，学生们也知道要这么做，可是在写字时，常常是写着写着就忘了。
如何让孩子始终保持正确的写字姿势，确实得费一番功夫。
反思二十七：
今天教完了认一认1，感觉还行，学生上课挺要说的。
和办公室的老师讨论“什么叫读出韵味来？
”大家感觉这样读有点哼，像老夫子吟诗。
可以一字一顿更不好。
后来我在上课时就带学生读出节奏来“人口/手足/舌牙/耳目”。
反思二十八：
润物细无声
考虑到学生已经有了一定的识字基础，所以在上认一认1时，我主要花时间在帮助学生读准字音上。
课中我还设计了这样一个环节：
在学生认读汉字的时候，出示自己精心制作的古体汉字卡片，通过“溯源——对照”，帮助学生理解、识记汉字。
例如：
认读“山”字，出示“山”，学生认读，接着出示实物彩图-古体汉字（甲骨文山字小篆山字）--楷体山字，这样在学生头脑里对汉字的演变过程有了个直观的印象。
因为认一认1中这些字都是基本字，它们大多又构成全合体字的部件，所以教好学好这些基本字为以后的识字很有帮助，也为以后进行字理识字教学打下良好的基础，达到润物细无声的效果。
反思二十九：
今天刚上完《春笋》，给我感触最深的是也是最令人满意的是全班小朋友都会标自然段了。
我是这样教学的：
小朋友们，从今天开始我们要认识一个能够帮助我们学习的新朋友，你们想知道是谁吗？
——自然段，但是它说了，谁要是想得到它的帮助就必须先能找到他，他可不是很难找到的，只要你仔细观察就一定能找到他，并能得到很多帮助呢！
看！
施老师就能很快的找到他。
师示范标出自然段序号给学生看。
谁能说说我为什么能这么快找到它，我是怎么找的？
这一会儿，孩子们通过认真的观察很快找到了规律：
他们都空了两格、序号标在左边不标在右边……你们也能找到他们并给他们标出序号来吗？
“能！
”于是我先让孩子们像我一样标出了这一课的自然段，同桌互相检查，不会的互相帮助，很快都标好了。
接着我又进行了课文的延伸，让孩子们继续给后面的课文标出自然段，我下座位巡视指导，一节课下来全班都会标自然段了。
这节课，孩子们为认识标自然段而高兴，我为他们掌握了标自然段的方法而感到高兴，真是棒极了！
反思三十：
很是困惑：
在完成教学任务（当然是指让学生在书面考试中有一个好的成绩）和培养学生良好的习惯之间（在考试时不会在分数上有反映）选择谁？
我知道后者对于前者来说更为重要，对学生的日后更为有益。
可是各方面要的是分！
分！
反思三十一：
让学生巩固生字之我见
对于一年级的小学生来说，活泼好动是他们的天性，他们在学什么时学得快，忘得也快。
尤其是中下小平及后进生亦是如此。
>比如，学习生字（会认的字和会写的字），刚开始学习会认的字，课堂上总是让他们一读再读，要求会写的字当场口头说一两个词，这样的教学方法对那些优等生行得通。
可其他的学生学完后隔两三天，我抽查一下，才发现有很多的字不认识，要求会写的字也不会写出。
后来，我在识字教学中，我就这样做：
学完“会认的字”，布置学生课后把它们的拼音抄两三遍。
这样学生渐渐的认识了字，并且把前面学过的拼音也学得更加扎实。
教“会写的字”除了让学生会读字音，我还当场让学生口头组三个词，再板书在黑板上（组的词都是学过的而学生又会写的字），如：
水（开水）（大水）（雨水）。
课堂上读一读，隔日早读课再读一读。
课后要求学生每个生字写一行外，还把组词抄三遍。
渐渐地，我发现学生的错别字越来越少，要求会写的字基本上都会写，就连“看拼音写词语”中出现的错别字也较少。
特别是那些后进生，他们的识字量也明显地提高了。
反思三十二：
今天用了两节课就完成雨点的教学，而且效果奇佳，把我乐坏了。
这是一首很美的儿歌，课前我布置学生先自学，早读课时检查几个学生（包括差生），发现他们都读得挺好的，上课时重点就放在指导背诵上，先让一个学生读，再让一个学生当雨点来表演，然后让全班学生都来当雨点，（站起来读），结合动作，学生很快都会背了。
课后进行拓展练习，说说雨点还会落在哪，有什么变化，请学生试着写下来，老师修改后装订成册“发表”在班上的小诗集里，学生热情还蛮高的。
反思三十三：
兴趣是学生的第一位老师，激发学生的兴趣来学习课文，会达到事半功倍的效果。
这篇韵文是节奏感强的一则谜语，朗朗上口，学生一听老师的范读，就喜欢上了。
我抓住这个契机，采用多种形式，让学生读通，读熟课文。
尤其是对读形式，学生读了一遍又又一遍，都争着说：
“老师，我还想读！
”我听了，心里一阵欣喜，这篇韵文对小朋友的吸引力可真大！
反思三十四：
让学生开心的学自己先要开心的教
“兴趣是最好的老师”，是推动学习的直接动力。
孔子有句名言：
”知之者不如好之者，好之者不如乐之者"，只有”乐之者”才能"奋而忘食，乐而忘忧"，达到"欲罢不能"的境地,这也就是说让学生产生学习动力的直接原因就是—兴趣.而教师的情感对学生有直接的感染作用。
当教师的思想情感灌注在整个教学过程中，激起学生的情感时，学生就会更好地接受教师传授的知识，于是教与学的情感通道得以沟通，师生之间的情感达到共鸣，良好的教学秩序就会形成。
在每一次的教学中,我总是深深的体会到这一点,当教师把自身的情绪带到课堂中去的时候,课堂总是会很压抑,学生的情绪也很难得以提高,而这一节课也自然是不成功的一节课了.如果教师放下自身的情绪,开心的投入到教学中的时候,学生也会随着老师的情绪而对学习产生兴趣.也就是人们常说的学生往往由喜欢一位教师开始爱上这位教师的课，“亲其师，信其道”，从而乐于接受这位教师传授的知识。
而一位亲切,乐观的教师则更是学生喜欢的老师,教师的一举一动，细微的表情变化都会引起学生的注意，教师优雅的讲课风度，娴熟的授课技巧，形象的手势，生动的语言,真诚的微笑,都让学生有一种情趣感，会给学生留下谦和、含蓄、亲切的好印象，能缩短与学生的心理距离。
所以为了让学生开心的学自己首先要做到抛开自身的情绪做到开心的教!
反思三十五：
今天我执教了《奶奶的白发》一课，在讨论为什么奶奶的头发是雪白雪白的时候，学生普遍认为是因为奶奶的年纪大了，头发才会变白。
作为教者，我深深同意这一点，因为去年有一个一年级的孩子，学了这一课后，回家问奶奶，奶奶说：
“奶奶年纪大了，头发就白了”可是课文中的奶奶却这样说：
“这头发，一半是你爸爸给你，一般是你给的”学生都沉默了，我就让学生，联系实际，想一想你的奶奶为你做了哪些事情。
学生似有所悟，不过，又有孩子问：
“我们的爸爸妈妈为我们操了许多心，为什么头发不是雪白雪白的呢？
”还有一个孩子问：
“老师也为我们操心，为什么头发还是黑的呢？
”
反思教材，思想教育的过程未免太过于牵强了吧？
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