浅谈班主任对小学生安教育的必要性和管理方法.docx
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浅谈班主任对小学生安教育的必要性和管理方法
浅对小学生安全教育和管理的方法与途径
随着社会的发展和各种新变化、新矛盾不断的出现,小学生的人身安全的威胁来之更多的方面,无论是校内的，还是校外的,小学生的人身安全都只能是相对的。
各种危险对学校的安全稳定带来前所未有的冲击。
因此,如何做好小学生安全工作,抓好小学生的安全教育与管理,保障小学生人身财产安全,促进小学生身心健康发展,确保学校和社会的安全与稳定,是摆在我们面前的一个突出问题。
一、小学生安全教育必要性
1.安全教育是素质教育的需要
新的教学形势，教学理念要求我们过去的“应试教育”必需向“素质教育”转型。
原因是对学生的培养、目的是为上提高学生全面素质,而不是为了一个满意的分数。
所以在学校对学生开展安全教育,具有从正面培养社会合格人才的作用。
从学校治理的角度看,它可以提高学生的素质,为学生的健康成长和全面成长创造良好的外部环境和文化氛围。
小学生一方面要自我约束,遵纪守法,另一方面,其学习和生活又要有必要的外部条件和稳定的治安秩序作保障,而小学生安全教育恰恰在这两方面得到了全面体现。
2.安全教育是社会治安形势的需要
随着社会不断的发展，各种交通工具的不断增加，各种媒体的影响。
学生来校途中发生意外事故、打架斗殴事件，学校正常活动中的意外事故。
甚至社会上变态分子直入校园屠杀学生的事件也时有发生。
大量事实说明,安全问题不仅是学生在校学习、生活中经常遇到的问题,也是在其他节假日要遇到的问题。
小学生在学校学文化、学知识的同时,学习、了解、掌握一些法律知识和安全常识,不仅可以做到在校期间自已不受伤害也不伤害他人,自己不违法违纪并能在违法违纪行为面前有效保护自己,而且还可以依靠法律法规的力量保护自己,维护自己的正当权益。
3.安全教育是提高小学生安全意识的需要
因为小学生的年纪小,他们的安全意识强相对薄弱,自我的保护能国差。
主要表现为:
对食物的选择上,物品放置上。
对事物的认识与理解上。
缺乏自我保护意识,对社会了解不够。
小学生在校园内学习、生活、接触社会少,辨别是非能力差,容易被犯罪分子利用指示其犯罪。
还有的小学生不注意用电、用火安全,不注意出行交通安全,存在侥幸心理,往往容易造成安全事故。
一些小学生缺乏社会责任感,抱有“多一事不如少一事”的思想,“事不关己,高高挂起”,看到违法事件,没有关系到自己切身利益,装作视而不见等。
认识不到打架斗殴、盗窃等给自身、他人、家庭、学校会带来什么样的危害。
因此,要加强安全教育,提高小学生安全的防范意识。
二、学校在学生安全教育中管理方法
1、把事态控制在萌芽状态，防止扩大。
（1）、加强联系,齐抓共管
学校安全管理不能依赖班主任一人各扫门前雪,全体教师应该树立全校一盘棋的思想，与社会、学生及其家长、学校组织和公安部门,才能把安全管理工作落到实位。
任课教师在课堂教学中注意观察学生的言行及情绪,一但发现学生有反常的情绪时，应当和班主任进行告知，共同了解找出学生言行或情绪异常的原因，并针对其原因进行开导教育。
在学校里要求学生之间相互关心、相互帮助、相互监督,对言行、情绪异常的要找学生了解情况并告之家长,共同“医治”心理创伤;学校要有针对性的组织开展思想道德、安全法规、安全知识教育及安全隐患排查和整改活动。
2、善良待生,动之以情。
学校老师应像妈妈关心儿子一样关心每一个学生,班主任对学生的关心要真正做到从细处着手、从长远着眼,无微不至。
对学生的批评要讲究艺术,多些鼓励,少一些指责;对学生的要求要严宽兼顾,严而有度,宽而有限;跟学生的交往要民主平等,多一些沟通,少一些训斥,做学生的知心朋友,做学生的慈爱长辈。
“亲其师,信其道”,只有取得学生对自己的信任和尊敬,才能及时发现班级中存在的安全隐患,才能依靠学生及时准确地消除隐患。
3、以《教师职业道德规范》《小学生日常行为规范》为据治教。
在现代的小学生中有个别学生迷恋上网、盲目追求生活享受和精神刺激,盲目模仿影视片中行为,违纪违规。
因此,班主任应该以法治教,规范行为,以减少或避免安全责任事故。
一是要规范我们自身的行为,把《教师职业道德规范》作为自己的行为准则,尽心尽力、尽职尽责地抓好学生安全管理工作。
二是要规范学生的行为,把《小学生日常行为规范》作为每一名学生的行为准则,坚持不懈地抓学生的日常行为规范教育,循序渐进地实施习惯养成的矫正,注重培养学生对现实生活的鉴别、批判、选择能力,引导学生选择健康的生活方式,教育学生以合理的方式、手段去追求理想生活。
三是要规范学生家长的行为,向学生家长宣传学校安全管理方面的规章制度。
加强同家长的沟通和交流,把学校安全管理方面的制度、办法及行政法规宣传到每一位学生家长,最大限度地争取学生家长的理解、支持和配合。
4、尊重学生，量力而为。
不了解学生的管理是盲目的管理,不尊重学生的管理是专制的管理,不信任学生的管理是错误的管理。
现在的小学生好学爱动,逆反心理强,一旦遭受挫折或失败,很容易突破法律底线,导致违法犯罪。
因此,学校老师一定要审时度势,尊重学生的个性差异,正确对待和处理不同性质的不良行为。
对于个别学生性质较为恶劣的不良行为,应以同情、理解而又坚定不移的态度妥善处理,决不能实施体罚或变相体罚;对于学生个体要因材施教,不能因操之过急,赶鸭子上架，更不能脱离学生实际去追求教师自己的心里要求。
不然往往会因自己的失误而染成大错。
5、班级建立安全自治管理模式。
学校安全管理包括物的方面和人的方面两个部分,而人的方面更为重要。
只有充分发挥学生集体力量,构建学生安全自治管理模式,才能做到时时刻刻、事事处处有人巡查安全漏洞,有人监控安全隐患,防患于未然。
因此,班主任应该在班级充分发挥红领巾监督岗的作用.健全班级安全管理制度,通过这些组织掌握班情,把握动向,运筹帷幄,及时发现和消除安全隐患。
综上所述,学校安全依赖全员全方位管理。
班级安全依赖于全体学生的共同参与。
只有学生、教师都树立起安全责任的意识,学校的整体安全才能得到保障。
特别是班主任教师要明确自己的安全管理责任,正确实施班级安全管理方法,构建起学校、家庭、社会三位一体的安全管理网络,才能真正确保小学生的安全，构建和谐校园，确保教学环境正常有序。
浅谈小学低年级数学教学过程中创新能力的培养
【内容提要】：
小学低年级是培养学生的创新意识和能力的基础阶段。
数学课被公认为是培养创造力的最主要的学科之一，是培养学生创造意识和创造能力的良好渠道和途径。
应把握住课堂教学这个实施素质教育的主阵地，不断更新教育观念，通过课堂教学改革，利用新课程标准为教师和学生创造的宽松的学习氛围，积极创设有利于培养学生创新意识的教学情境，鼓励学生质疑问题，展开想象，求异思维，发表独特见解，鼓励学生知识间的转化，提高解决问题的能力。
其次，扎实的业务素质，是教师主体培养创新能力的前提，优良的综合素质是教师主体培养创新能力的保证。
【关键词】：
创新意识 创新能力 创新愿望 创新环境创新灵感 自身素质
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力（江泽民语）。
在步入二十一世纪知识经济时代的今天，一个国家人民的创新意识显得尤其重要。
怎样发掘学科优势，培养学生创造精神，是我们所有教育工作者的愿望。
数学课被公认为是培养创造力的最主要的学科之一，是培养学生创造意识和创造能力的良好渠道和途径。
开发人的创造力，是教育、教学工作的核心问题。
培养创新型的学生，要从启蒙时期抓起。
这一时期，学生的脑神经细胞成长和智能发展很迅速，是培养创造能力的基础阶段，所以，在小学低年级数学教学中培养学生的创新意识和能力是时代赋予教育的责任。
如何培养学生的创新能力呢？
下面我谈几点浅见：
一、在教学过程中鼓励质疑，激发学生创新意识。
古希腊哲学家亚里士多德说过：
“思维是从质疑和惊奇开始的。
”引导学生质疑，敢于标新立异，提出自己的独特见解，是培养学生创造能力的重要途径。
在教学中，教师要善于围绕知识关键设置疑难，促使学生对疑难问题产生探讨的兴趣，引导学生通过知识迁移，使疑难得以解决。
如在教学第五册“0和任何数相乘都得0”时，我贴出来三幅空盘图，学生感到奇怪：
这三幅图能讲什么呢？
兴趣随之而来，想听听老师如何讲解。
我边释疑，学生边回答。
“每个盘里有几个苹果？
”“没有，可以用什么数表示？
”“求三个盘里共有几个苹果，用什么方法算？
”这几个问题的提出，学生觉得这三幅图大有文章，他们继续保持浓厚的兴趣，当学生答出0+0+0和0×3两种算法时，我继续设疑：
0+0+0和0×3的结果是否相等？
紧接着，通过0×5，0×9……等的练习，让学生自编零乘任何数得0的题目，并引导学生进行综合概括：
请想一想，0和一个数相乘得0的式子有多少个？
谁能用一句话把这么多个和0相乘得0的式子表示出来？
问题的提出，再次激起学生的兴趣，学生产生了兴趣，就会积极思考。
果然学生通过思维与讨论，得出“0和任何数相乘都得0”的结论。
这样一步一步设疑、激趣、再释疑，使学生对“0和任何数相乘都得0”的本质有了深刻的理解。
这种“无疑--有疑--无疑”的转化过程，使学生在疑中生奇，疑中生趣，这是学生学习新知识的最佳心态。
在对问题进行探索的过程中，从而使知识得到不断深化和发展，同时也有效地发展了学生的思维能力，培养了创新能力。
“学起于思，思起于源”。
“疑”是打开知识大门的钥匙。
学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题。
鼓励学生质疑问难，是调动学生学习积极性和主动性的重要手段，是培养学生创新知识的重要途径。
课堂上无论学生提出的问题正确与否，教师都应从正面引导，鼓励他们敢于发表自己的见解，尊重他们的自尊心，同时教师也要把握住学生提出思维含量较高的问题，促使学生深入地探究。
这样，就能不断激发学生的创新意识。
二、在教学过程中积极鼓励，激发学生创新愿望。
第一、教师在教学过程中，要注意创设问题情境，让学生发现问题，激发学生的求知欲望，引发思考，激发学生的学习和思考情趣。
例如：
在第五册教材中学习完长方形和正方形周长后，我在黑白上画出一个长方形和一个正方形。
提出这样一个问题：
想一想如果在一个长方形中裁下一个正方形那么周长怎么计算？
学生通过观察后发现裁下的正方形位置不同，周长也不同，第一种裁法周长和原长方形周长相同，第二种裁后周长比原长方形多出两条正方形的边，第三种周长比原长方形多出正方形的四条边。
最后，我总结了方法，正要宣布下课。
这时，有个同学站起来说：
”老师如果长方形的宽等于正方形边长的时候，这三种方法都不正确。
我仔细一想，这个学生说的是正确的。
后来我及时地表扬了他，并且鼓励其他同学向他学习，想一想还有没有其它可能。
老师说出肯定答案后，学生敢于怀疑，发表自己的意见，具有这种创造性的心理品质的学生不但在学校里会创造性的学习，将来也会有助于他们创造性地从事工作。
所以老师应从小事中及时发现并加以引导、鼓励这种创新精神。
第二、要培养学生的创新意识，就要打破数学教学的老框框，鼓励学生多发问。
爱因斯坦说过：
”提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”因此，鼓励学生多提问是培养创新意识的重要途径。
例如：
在一年级学习“数的大小比较”一课中，我在黑板上写了“4”与“3”两个数，问：
”这两个数哪个大，为什么？
”一位学生走到黑板前，在黑板上画了四面红旗，排成一行，然后在下方又画了三面红旗，也排成一行。
说：
”四面红旗比三面红旗多一面，所以4比3大。
”又问：
“那么怎样表示4大于3？
”一个学生走到黑板前面写了“4→3”并解释说：
“→”表示大的指挥小的。
”又有一位学生说：
“可把箭头上的一横抹去，变成了‘＞’。
”并解释说：
“这样也可以用来表示大的指挥小的，但比他更简单。
”接着老师再问：
“刚才这两个同学用了不同的符号，都是表达同一个意思几大于几。
那么，我们要选哪一个符号最合适呢？
”学生又是一番思考。
最后一致认为“＞”又简单，又好写，而且好记（开口的一边是大数，尖角的一边是小数）。
在这一教学过程中，极大地鼓励了学生的创新热情。
三、在教学过程中组织讨论，为学生提供创新环境。
围绕某一个问题，组织学生讨论、交流、争辩。
让他们各抒己见，互相启发补充，使问题得到完善的解决。
互相讨论，交流可以激发兴趣，开拓思路，有利于促进创新意识的发展。
例如，在教学“乘法的初步认识”一课中，得出：
“求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。
”教师举例“７＋７＋６＋７＋７”，留一些时间给学生讨论，用什么方法能又快又好地算出答案。
学生想出了：
“
（1）7×4+6
（2）7×5－1”第二种想法更有创造性。
同学们在讨论中说：
”假如加数6也看成是7,有5个7,得数就多1,所以最后要减1。
”从他们交流的语言中，可以清楚地看到一种创造性思维的脉搏在跳动。
讨论是学生思维跃动的较好的方式。
所以教师不但要在课堂教学中善于创造讨论的契机，还要为学生提供更多的参与时间和空间，给学生有一个思考的余地。
四、在课堂中引导学生展开想象，萌发创新灵感。
联合国教科文组织所撰的《学会生存》一书所指出的：
“在创造艺术形式和美的感觉的过程中，我们获得了美感经验。
这种美感经验和科学经验是我们感知这个万古长青的世界的两条道路，如同清晰思考的能力一样，一个人的想象力也必须得到发展，因为：
“想象力既是艺术创造的源泉，也是科学发明的源泉。
”爱因斯坦也指出：
“想象力比知识更重要，因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切。
”严格地说：
“想象力是科学研究中的实际因素”。
想象是人脑中对已有表象进行加工创新形象的心理过程，它具有形象性、概括性、整体性、自由性、灵活性。
创造性形象对于创造能力的产生和发展，有着较大的促进作用。
因此任何创造活动都离不开想象，想象能力是衡量人创造能力的重要标志。
在课堂教学中引导学生展开想象能有效地培养学生的创新意识。
五、运用已有经验，培养创新能力。
丰富的知识经验是创造力的源泉。
任何一个领域内的问题解决都会涉及到大量该领域的专门知识，离开了这些知识基础，问题解决就会成为一句空话，创造力也就成了无源之水。
陶行知先生曾说过：
“手和脑一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。
”在小学低年级数学教学中，让学生动手操作是激发学生内在创造潜力的重要途径。
学生运用已有的经验，在具体的看、摸、折、量、比、算等操作活动中，经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、新知的重建等一系列数学活动过程，这本身就是充满了生命活力，体现创新意识的过程。
例如在教学第五册“有余数除法”一课时，通过精心的设计，让学生通过操作、观察、比较，主动地发现其中的规律。
先要求每个学生拿出9个苹果（学具）放在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘？
当学生操作完之后，从中选择五种：
（1）每盘放3个，9÷3=3（盘）；
（2）每盘放9个，9÷9=1（个）；（3）每盘放2个，9÷2=4（盘）多1（个）；（4）每盘放4个，9÷4=2（盘）多1（个）；（5）每盘放5个，9÷5=1（盘）多4（个）。
接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：
可分成几种情况，学生便很快地观察到：
一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。
于是老师再画龙点睛地指出，正好分完的除法的除法算式，我们以前学过了，分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法”（板书）。
也就是我们今天要学习的内容。
并且告诉学生余下的数叫做“余数”，在横式里余数的表示方法：
9÷4=2（盘）……1（个）。
这种运用已有知识经验，通过思考、迁移而获取新知识的过程也是在培养学生创新能力的过程。
六、教师优良的综合素质是培养学生创新能力的保证。
提高教师自身素质是培养学生创新意识的重要条件。
21世纪是一个创新的世纪，是一个需要创造人才的时代。
人类社会的前进步伐离不开教育的发展创新，教育必须是适应并促进社会和人的发展，这对教育本身提出了更高的要求。
对作为人类科学文化知识、社会思想道德的传递者，教师只有具备创新的能力，才能适应新世纪对高素质人才的要求。
因此，教师主体必须具有扎实的业务基础和优良的综合品质。
（一）．教师主体具备创新能力要求教师具有扎实的业务基础。
第一，教师必须巩固和提高自身的综合文化素质，才能提高业务水平。
对课堂教学效果、学生学习效率起直接作用的是教师的语言能力和教学技巧。
教师应善思考、多阅读、勤表达、多创作、锲而不舍地学习，提高自己的业务素质，以便得心应手地教育学生，使学生受益。
第二，教师必须具有扎实的学科知识和较高的理论水平。
首先，熟悉自己所教的学科是教学之本。
只有熟悉自己所教学科，才能把知识化为本身的信念，在教学中对教材运用自如。
再者，教师要面对众多的学生，在教育工作中常出现各种不同的实际问题。
要解决这些问题，教师本身就要树立正确的教育观念，要“动之以情，晓之以理”，要以系统的教育学和心理学方面的理论知识武装自己。
（二）．教师主体具备创新能力要求教师具有扎实的业务素质，还要求教师具有优良的综合品质。
第一，爱岗敬业，工作认真，热爱工作。
热爱教育事业是教师工作动力的源泉。
它让教师对教育工作保持高涨的热情和浓厚的兴趣。
第二，严以律己，以身作则，为人师表。
低年级学生模仿能力很强，教师的言谈举止对学生起着莫大的影响和熏染作用。
第三，要热爱学生，关心爱护每一位学生。
教师热爱学生，诲人不倦是教育工作的核心。
热爱学生就要尊重、信任、理解学生，同时又要严格要求学生。
扎实的业务素质，是教师主体培养创新能力的前提，优良的综合素质是教师主体培养创新能力的保证。
二者相互作用，缺一不可。
总之，创新意识并非只有高层次人才需要具备，中层的，一般的建设者也应具备。
因为新的历史时期需要开拓创新型的一代新人。
在全国第七届中小学创造教育年会中代表们一致认为：
知识经济、知识创新呼唤创新人才。
而创新人才的培养靠创造教育。
我们小学教师肩负着培养国家下一代的重任。
应把握住课堂教学这个实施素质教育的主阵地，不断更新教育观念，通过课堂教学改革，利用新课程标准为教师和学生创造的宽松的学习氛围，积极创设有利于培养学生创新意识的教学情境，鼓励学生质疑问题，展开想象，求异思维，发表独特见解，鼓励学生知识间的转化，提高解决问题的能力。
只要持之以恒，我们就会培养出具有创新意识和创新能力的人才。
汕尾市2010年教育教学论文（案例）交流报告会材料
编号：
学科或类别：
数学
成果形式（论文或案例）：
论文
标题：
浅谈小学低年级数学教学过程中创新能力的培养
姓名：
马金梅
单位：
海丰县海城镇新园小学
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标题：
谈班主任对小学生安全教育的必要性和管理方法浅
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马金梅
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