课题方案1.docx
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课题方案1
加强校本教研制度建设搭建教师专业成长平台
实验研究方案
承研单位：
朱镇乡中心学校
一、课题研究的必要性
校本教研的提出是国家进一步推进新课程改革实验的一个重要策略，也是我们针对实践需要变革教研制度的一种必然选择。
它的重要性已随着新课程改革的逐步深入日显突出，但校本教研对于大多数的学校和教师而言，又是一个崭新的事物，在理论上缺乏深刻而全面的认识，在实践方面也没有系统而成熟的经验。
随着新课程改革的不断深入，对教师的要求逐渐提高，校本教研在教学中的作用日趋明显，它无论是在推进新课程改革进程上、促进教师的专业化成长上、提升学校的教学质量上，都具有强有力的作用和意义。
（一）课程改革呼唤校本教研
长期以来，我们过于追求课程与教学的科学化和规范化，所谓的教学改革往往停留在教学方法和教学技巧这种浅层次上。
因此，随着课改实验的逐步展开，我们会发观，虽然上岗前的通识性培训，为广大教师参与实验奠定了初步的思想基础，但面对这次基础教育的深刻变革，大多数实验教师感到很不适应，出现了许多难以消解的困惑。
的确，新教育理念的建立是一个痛苦的、漫长的过程，不可能通过一两次培训就可以完全解决问题，要靠持续不断的学习与实践、反省与矫正来逐步完成。
同时，尽管在课改实施前，我们对新的课程标准和教材进行了认真的解读，初步了解了它的特点及实施要领，但这无疑是表层次的。
课改实施中，我们会遭遇原先估计不足或者是估计不到的困难。
例如，如何在教学中处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的关系?
如何组织有效的小组合作学习?
如何组织学生开展有意义的探究活动?
在大班额情况下，如何针对学生的个性差异进行指导?
这些操作层面的问题解决起来并不比教育观念的转变轻松多少。
目前，教师的素质已经遇到了挑战,他们需要非常实际的、具体的指导，需要教研工作的有效跟进。
（二）教师的专业成长依靠校本教研
“校本教研”是以教师为主体的教研活动。
教师要树立主体意识，增强研究意识，养成良好的理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业发展融为一体，逐步形成在研究状态下工作的职业生活方式。
在实验的进程中，每位一线教师都会不时地面临一些具体的、特殊的问题，这些问题反映出教师个体间的教育经验与教育环境的差异。
这就需要教师以个体自主活动的方式开展研究，自觉地针对面临的教学问题,进行教改实践尝试与理性反思。
实践证明，这种自主性研究,对教师教学智慧的不断生成及促进其专业发展具有不可替代的作用。
（三）提升教育教学质量离不开校本教研
新课程改革中最重要的一环就是“自主、合作、探究”教学模式的运用，它改变了过去教学中“填鸭式”的教学方式，使学生的“学”成为教学活动中的主体。
这就要求教师在自己的教学活动中不能扮演一个“演讲家”的角色，而是要成为一个穿针引线的优秀的“节目主持人”。
那么，教学活动的一些具体问题的出现和解决也就只有教师最清楚，当然，学校也应该有一套适合于教师发展的制度体系，只要这些问题解决了，就能大大的提高教学质量。
而校本教研的对象就是教育教学改革和新课程实施过程中学校所面临的各种具体问题。
那么，把校本教研变成一种常规，使教师在长期的参与过程中养成自觉的教研意识，将教研转化为一种自觉的行为。
集体备课及公开课活动从组织、内容、程序三个方面形成了较为科学的体系。
所有教师不仅能够按照组内安排自觉地完成每一个环节的相关工作，更把参与集体备课及公开课活动当成了一种自身发展的需要。
校本教研常规化，有效提升了教师的群体素质，为大面积提高教育教学质量奠定了基础。
二、研究的指导思想和理论依据
㈠《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出：
“建立一支有足够数量的、合格而稳定的师资队伍，是实行义务教育、提高基础教育水平的根本大计”；“改革教育体制要调动教师的积极性。
必须紧紧地依靠教师，认真听取他们的意见，充分发挥他们的作用，有关学校的重大改革都必须经过教师充分讨论。
”
㈡中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》（1999年6月）中指出：
“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质的基本保证。
……（教师）要遵循教育规律，积极参与教育科研，在工作中勇于探索创新。
”
㈢《学会生存》一书中指出：
“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参见者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。
他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动；互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。
”
三、课题的界定
校本教研：
校本教研就是将教学研究的重心下移到学校，以教育教学改革和新课程改革实施过程中学校所面临的各种具体问题为对象，以学校中的领导和教师作为研究主体，理论和专业人员共同参与的一种现代教学研究形式。
它包括三个层面：
一是同伴互助，二是专业引领，三是教学反思。
教师的专业成长：
是一个教师终身学习过程，是一个-教师不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。
把校本教研常规化、案例化、课题化、活动化，有利于教师养成自觉的教研意识和行为习惯，可以提高教学反思的质量、可以更新教师教学的细节、可以使学校的教研活动保持旺盛的活力,这样一来,就提高了教师的素质、促进了教师专业化成长。
四、研究的目标
㈠完善和优化校本教研管理和评价制度；
㈡构建教师专业成长的考核量标；
㈢理顺校本教研、校本培训、教师专业发展的关系，优化学校教学质量评价量标。
五、课题研究的方法和原则
㈠方法和原则
1.文献法
在研究中，合理利用先进的教学资源，通过观看光碟、远程教育的“空中课堂”以及一些有关新课程改革的通识性培训资料，更新思想，明确目标。
在研究过程中，随时收集查阅有关课题的知识，采用集中学习或自学的方式来提高自己。
2.互动法
指在校本教研过程中，做到师生、生生、家校互动，通过讨论、分析、研究的手段来表达自己独到的见解，达成共识，形成理论的东西。
不管是在学习过程中还是在活动过程中，针对别人的优或差的地方发表自己的见解，取其精华，弃其糟粕，为自己的专业发展服务。
3.经验总结法
此方法是指在研究过程中，各成员要善于总结，不管是理论的东西还是教学活动中的点点滴滴。
各参研教师每月要针对自己的理论学习和教育教学实际，谈自己在教学过程中的体会、感慨和教学过程中的失误和经验，写成文字，以便自己的提高。
学校每月也要收集、整理，形成一定的文字，争取做到有警示、提高、升华的作用。
4.行动研究法
在课题研究过程中，把教育教学实施过程和研究结合起来，创造性的运用教育理论去研究和解决不断变化的教育实践中的具体问题，从而提高教育教学质量和教师专业化水平。
做到在日常的学校生活和真实的课堂教学环境中，边行动边研究，经常反思行动中的问题，依据行动的实际情况，随时调整计划，完善行动，在良性的变革中达到问题的解决，达到研究和行动的完美结合。
㈡研究原则
1.活动性原则
结合我们学校的实际情况，以探索和实践活动为重点，让教师的教育科研体现在师生的共同活动之中，把教育教学实践过程变成教育科研过程。
2.针对性原则
课题的研究要适应时代的发展、新课程改革的需要，针对教育教学过程中出现的问题，重点研究。
3.整体性原则
把构建学校校本教研管理体制、促进教师专业成长研究工作与学校的教育教学工作结合起来，和提高师生的素质结合起来，把教育科研的普及与提高有机结合起来，把教师的科研水平整体提高与重点培养骨干教师有机的结合起来。
4.评价性原则
有对比有评价才有提高，要求教师对于自己的工作进行纵向和横向的对比和评价；学校对教师的教育教学工作进行短期和长期的评价，使其认识自己的不足并且改进，更大程度的提高自己的专业素质，更好地更优地为自己的工作服务。
六、课题研究的内容
㈠探索新课程改革形式下教育教学管理和评价制度的最优化
㈡在新课程改革情况下，探究提高教师自身素质促进专业成长的量标
㈢大胆优化新课程改革形式下的质量评价量标，理清教研和教师成长之间的促进关系
七、组织领导
㈠课题领导小组
单位
姓名
职务
职称
职责
朱镇中心校
王万敏
校长
中一
课题组长、主研、制订研究方案
朱镇中心校
李国茂
副校长
中一
课题副组长、主研、制订各阶段研究计划、收集资料、撰写研究、工作报告
朱镇中心校
武开均
副校长
中一
课题副组长、主研
朱镇中心校
张升平
教导主任
中一
课题副组长、主研、撰写工作报告
洪山督导办
史仕军
教研员
中一
课题副组长、主研、收集资料
㈡课题顾问小组
单位
姓名
职称
职责
备注
阆中教研室
刘军
中高
指导研究
阆中教研室
李兴全
中高
指导研究
阆中教研室
张平
中高
指导研究
阆中教研室
伍仲明
中高
指导研究
洪山教办
武开俊
中高
主研、指导研究
洪山教办
史仕军
中一
主研、指导研究
3课题研究小组
单位
姓名
职务
职称
职责
朱镇中心校
王万敏
校长
中一
课题组长、主研、制订研究方案
朱镇中心校
李国茂
副校长
中一
课题副组长、主研
朱镇中心校
张升平
教导主任
中一
课题副组长、主研、收集资料、撰写工作研究报告
朱镇中心校
张永胜
会计
中二
课题副组长、主研、收集资料、撰写工作报告
洪山督导办
史仕军
教研员
中一
课题副组长、主研、收集资料
㈣主研人员
王万敏李国茂张升平史仕军张永胜
㈤物质保障
教育办事处、学校将为课题研究在人、财、物、时间等方面提供大力支持。
㈥研究步骤
1.准备阶段：
（2005、2----2005、8）
此阶段的任务制定研究方案，准备各种资料，宣传发动教师，确定参加研究的对象，明确研究的意义、目的、任务，并对一定的参加研究的人员作培训。
2.研究阶段：
（2005、9----2007、5）
本阶段的任务是在课题组和专家的组织下，开展相关的一系列研究，对在研究中出现的问题进行讨论、分析、研究、解决，组织研究人员进行交流、考察、学习、实践讨论。
3.结题和验收阶段：
（2007、5----2007、11）
此阶段的主要任务是各研究人员对实验进行总结，写报告，收集资料，编制汇编资料，申请验收结题。
八、成果预设
㈠研究成果
1.通过研究，形成一套较为完整的、科学化的教学管理和评价体系。
2.通过研究，形成一套较规范的教师专业成长评价体系。
3.通过研究，初步构建一套学、教、研、训促进教师专业成长模式。
㈡形成课题研究资料汇编集
二○○五年二月二十五日
《加强校本教研制度建设搭建教师成长平台》
实验研究报告
朱镇乡中心学校课题组
一、课题研究的必要性
“校本教研”是一种基于学校的、以学校教师为主体进行的、融学习、工作和科研为一体的集体性教学研究活动。
校本教研的关键是“以校为本、以教师为主体”。
新课程改革对学校而言，要提高教学水平，是自我发展；对教师而言，要提高教学水平，是自我新生。
校本教研的提出是国家进一步推进新课程改革实验的一个重要策略，也是我们针对实践需要变革教研制度的一种必然选择。
它的重要性已随着新课程改革的逐步深入日显突出。
它的作用不仅仅表现在有利于推进新课程改革进程上，也体现在促进教师专业化成长上，更重要的是体现在提升学校教育教学质量上。
（一）课程改革呼唤校本教研
新课程改革是改变过去那种课程设置、教学方法和学生学习方法，体现“自主、合作、探究”新的教学模式。
长期以来，我们过于追求课程与教学的科学化和规范化，有一种“按部就班”的感觉，所谓的教学改革往往仅停留在教学方法和教学技巧这种浅层次上。
因此，随着课改实验的逐步展开，我们会发观，虽然上岗前对新课程的实践者进行了通识性培训，为广大实验教师参与实验奠定了初步的思想基础，但面对这次基础教育的深刻变革，大多数实验教师感到很不适应，出现了许多难以消解的困惑。
的确，新教育理念的建立是一个痛苦的、漫长的过程，不可能通过一两次培训就可以完全解决问题，要靠持续不断的学习与实践、反省与矫正来逐步完成。
同时，尽管在课改实施前，我们对新的课程标准和教材进行了认真的解读，初步了解了它的特点及实施要领，但这无疑是表层次的。
课改实施中，我们会遭遇原先估计不足或者是估计不到的困难。
例如，如何在教学中处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的关系?
如何组织有效的小组合作学习?
如何组织学生开展有意义的探究活动?
在大班额情况下，如何针对学生的个性差异进行指导?
这些操作层面的问题解决起来并不比教育观念的转变轻松多少。
这些，它需要校本教研的有效跟进。
（二）教师的专业成长依靠校本教研
俗话说：
“活到老，学到老。
”知识在不断更新，人获取的知识也应该不断更新，这样有利于人的处事和交往，这样人才能焕发新的生命力。
作为新时代的教育工作者，更应该不断更新自己的知识体系，以全新的姿态立于讲台之上，以全新的知识、时尚的知识树立形象。
“校本教研”是以教师为主体的教研活动。
在研究中，可以增强教师的主体意识、研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，这样可以不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业发展融为一体，逐步形成在研究状态下工作的职业生活方式。
在实验的进程中，每位一线教师都会不时地面临一些具体的、特殊的问题，这些问题反映出教师个体间的教育经验与教育环境的差异。
这就需要教师以个体自主活动的方式开展研究，自觉地针对面临的教学问题，进行教改实践尝试与理性反思。
实践证明，这种自主性研究，对教师教学智慧的不断生成及促进其专业发展具有不可替代的作用。
（三）学校教育教学质量的提升离不开校本教研
我校特殊的地理位置，导致我校的教育教学质量始终在片区下游徘徊，学校的教师中也出现有很多“坐吃山空”的现象，对于改变教学方法、提升教学质量激情不够，热度不高。
新课程改革教师通过有“自主、合作、探究”的教学模式，改变过去教学中“填鸭式”的教学方式，使学生的“学”成为教学活动的主体。
要求教师在自己的教学活动中不能扮演一个“演讲家”的角色，而是要成为一个穿针引线的优秀的“节目主持人”。
那么，教学活动的一些具体问题的出现和解决也就只有教师最清楚，当然，学校也应该有一套适合于教师发展的制度体系，只要这些问题解决了，就能大大的提高教学质量。
而校本教研的对象就是教育教学改革和新课程实施过程中学校所面临的各种具体问题。
那么，把校本教研变成一种常规，使教师在长期的参与过程中养成自觉的教研意识，将教研转化为一种自觉的行为。
集体备课及公开课活动从组织、内容、程序三个方面形成了较为科学的体系。
所有教师不仅能够按照组内安排自觉地完成每一个环节的相关工作，更把参与集体备课及公开课活动当成了一种自身发展的需要。
校本教研常规化，有效提升了教师的群体素质，为大面积提高教育教学质量奠定了基础。
二、研究的理论依据和指导思想
（一）研究的理论依据
1、《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出：
“建立一支有数量的、合格而稳定的师资队伍，是实行义务教育、提高基础教育水平的根本大计”；“改革教育体制要调动教师的积极性。
必须紧紧地依靠教师，认真听取他们的意见，充分发挥他们的作用，有关学校的重大改革都必须经过教师充分讨论。
”
2、中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》（1999年6月）中指出：
“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质的基本保证。
……（教师）要遵循教育规律，积极参与教育科研，在工作中勇于探索创新。
”
3、《学会生存》一书中指出：
“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参见者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。
他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动；互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。
”
4、江泽民同志在庆祝北京师范大学建校100周年大会上指出：
教师是知识的重要传播者和创造者，连接着文明进步的历史、现实和未来，更加应该与时俱进，不断以新的知识充实自己，成为热爱学习、学会学习和终身学习的楷模。
由此可见，加强和改进中小学教师队伍建设具有十分重要的现实意义和战略意义。
（二）指导思想
贯彻教育方针，全面推行素质教育，加快教学改革步伐，探究校本教研的新途径，着力提高教师的专业素质。
三、课题的界定
校本教研：
校本教研就是将教学研究的重心下移到学校，以教育教学改革和新课程改革实施过程中学校所面临的各种具体问题为对象，以学校中的领导和教师作为研究主体，理论和专业人员共同参与的一种现代教学研究形式。
它包括三个层面：
一是同伴互助，二是专业引领，三是教学反思。
教师的专业成长：
是一个教师终身学习过程，是一个教师不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。
把校本教研常规化、案例化、课题化、活动化，有利于教师养成自觉的教研意识和行为习惯，可以提高教学反思的质量、可以更新教师教学细节、可以使学校的教研活动保持旺盛的活力，这样一来，提高了教师的素质，促进了教师专业化成长。
四、研究的目标、内容
㈠研究的目标
1.管理目标
⑴完善和优化校本教研管理和评价制度；
⑵构建教师专业成长的考核量标；
⑶理顺校本教研、校本培训、教师专业发展的关系，优化学校教学质量评价量标。
2.绩效目标
⑴教育教学质量目标
教师的专业素质有明显的提高，能够适应新课程改革的新形式；学校各年级、班的文化考试成绩有大幅度的提升。
⑵非教育教学绩效目标
环境文化打造上档次、上品味，学生的学习、生活环境改善。
㈡研究的内容
1、探索新课程改革形式下教育教学管理和评价制度的最优化
基础教育课程改革，将我国百万教师的发展问题提到了前所未有的高度。
校本教研作为新课程改革的一个重点，它的作用正随着课程改革的深入日显突出。
对于多数学校而言，校本教研还是一个新事物，人们对它在理论上还缺乏深层次的认识，在实践方面也没有系统而成熟的经验。
随着基础教育课程改革的有序推进，对学校、对教师的要求也悄然发生了变化，要体现“以人为本”的管理、“师生互动”的课堂将成为学校管理、课堂教学的主流，这就需要更新管理模式，改进和优化教学方法，对教师的管理和评价要体现人文化的思想。
因此，如何加强对校本教研的管理和评价，在“以人为本”的前提下完善和优化怎样的教育教学管理，促进教师全方面的成才、提升教师素质就成了一个很新的研究课题。
初步假设，加强以人为本、强化校本教研制度建设会成为教师迅速发展的重要因素。
2、在新课程改革情况下，探究提高教师自身素质促进专业成长的量标
随着教育改革的进一步深入和发展，提高教师个人业务水平和教师队伍的整体素质，已成为实现学校教育事业科学、协调和可持续发展的关键。
教师只有对自己的成功目标有先期的预设，并与实现目标的过程循序渐进，才会真正实现自己的目标。
根据学校发展的实际和课题研究的实际，初步预设：
利用较为完备的能够反映教师近三年的专业成长档案和对教师专业成长评价的量标，达到促进教师专业成长的目的。
3、大胆优化新课程改革形式下的质量评价量标，理清教研和教师成长之间的促进关系
学校的生命力体现教育教学质量的优劣上，只有学校的质量上去了，才会使学校保持旺盛的生命力，而要达到此种良好的现象，提高教师素质是必须的。
随着新课程改革的顺利实施和不断深入，教师的教学理念和教学方法应该也必须发生相应的改变，这些都需要学校校本教研的有序推进。
要提高教师的专业化能力，就要通过在教师个人自学、课堂教学实践、教学研究研讨和校本培训的这几个环节进行较为深入的研究。
五、课题研究的方法和原则
㈠课题研究的方法
1、文献法
它是通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的方法。
通过此法可以了解有关问题的历史和现状，帮助确定研究课题；通过此法形成关于研究对象的一般印象，有助于观察和访问；通过此法得到现实资料的比较资料；通过此法了解事物的全貌。
文献的分类是多种多样的，按文献固有的形式，可分为：
文字文献、数字文献、图象文献、有声文献。
2、互动法
指在校本教研过程中，做到师师、师生、生生、家校互动，通过讨论、分析、研究的手段来表达自己独到的见解，达成共识，形成理论的东西。
不管是在学习过程中还是在活动过程中，要针对别人的优或差的地方发表自己的见解，取其精华，弃其糟粕，为自己的专业发展服务。
3、经验总结法
此方法是指在研究过程中，各成员要善于总结，不管是理论的东西还是教学活动中的点点滴滴。
各参研教师每月要针对自己的理论学习和教育教学实际，谈自己在教学过程中的体会、感慨和教学过程中的失误和经验，写成文字，以便自己的提高。
学校每月也要收集、整理，形成一定的文字，争取做到有警示、提高、升华的作用。
加以推广。
4、行动研究法
在课题研究过程中，把教育教学实施过程和研究结合起来，创造性的运用教育理论去研究和解决不断变化的教育实践中的具体问题，从而提高教育教学质量和教师专业化水平。
做到在日常的学校生活和真实的课堂教学环境中，边行动边研究，经常反思行动中的问题，依据行动的实际情况，随时调整计划，完善行动，在良性的变革中达到问题的解决，达到研究和行动的完美结合。
㈡研究原则
1、活动性原则
空有理论而没有实践的东西是站不住脚的。
在研究的过程中，结合我们学校的实际情况，以探索和实践活动为重点，让教师的教育科研体现在学校的教学活动之中，把教育教学实践过程变成教育科研过程。
2、针对性原则
新课程的改革给我们提出了很多难以解决但是又不得不面对的困难，这些问题不同于以前的困难，有很多新颖性，这就需要我们在课题的研究中要适应时代的发展、新课程改革的需要，具有前瞻性的针对教育教学过程中出现的问题，重点研究、解决。
3、整体性原则
把构建学校校本教研管理体制、促进教师专业成长研究工作与学校的教育教学工作结合起来，和提高师生的素质结合起来，把教育科研的普及与提高有机结合起来，把教师的科研水平整体提高与重点培养骨干教师有机的结合起来。
4、评价性原则
有对比有评价才有提高，要求教师对于自己的工作进行纵向和横向的对比和评价；学校对教师的教育教学工作进行短期和长期的评价，使其认识自己的不足并且改进，更大程度的提高自己的专业素质，更好地更优地为自己的工作服务。
六、研究的周期
三年（2005年2月至2007年11月）。
七、组织领导
㈠课题顾问小组
单位
姓名
职称
职责
备注
阆中教研室
刘军
中高
指导研究
阆中教研室
李兴全
中高
指导研究
阆中教研室
张平
中高
指导研究
阆中教研室
伍仲明
中高
指导研究
洪山教办
武开俊
中高
主研、指导研究
洪山教办
朱洪云
中一
主研、指导研究
㈡课题领导小组
单位
姓名
职务
职称
职责
朱镇中心校
王万敏
校长
中一
课题组长、主研、制订研究方案
朱镇中心校
张全
教导主任
中一
课题副组长、主研、制订各阶段研究计划、收集资料、撰写研究、工作报告
朱镇中心校
武开均
副校长
中一
课题副组长、主研
朱镇中心校
杨钊
副校长
中一
课题副组长、主研、撰写工作报告
朱镇中心校
张国玖
办公室主任
中二
课题副组长、主研、收集资料
㈢主研人员
朱洪云王万敏武开均张
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