灰椋鸟说课稿.docx
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灰椋鸟说课稿
《灰椋鸟》说课稿
一、说教材：
《灰椋鸟》是鄂教版第十册第七单元的一篇精读课文，是作者徐秀娟在盐城自然保护区工作时创作的一篇优美的散文。
作者在文中生动具体地描绘了灰椋鸟归林时的壮观景象，表达了作者对鸟儿的喜爱，点明植树造林的意义。
该文的作者徐秀娟是盐城自然保护区的工作人员，她为了寻找一只失散的丹顶鹤，不幸陷入沼泽，献出了年轻的生命。
《一个真实的故事》就是艺术家为她谱写的歌曲。
《灰椋鸟》一文主要描写了灰椋鸟归林时壮观景象以及归林后喧闹热烈的场面。
作者欲扬先抑，先写了灰椋鸟的“不好看”，接着，层层铺排，描写了灰椋鸟归林时的壮观、温馨和归林后的热烈、喧闹，让我们跟着走近灰椋鸟，发现了这不起眼的小鸟的好看之处，让我们相信，世上从来不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。
这样的发现，也足以让我们动心——如果我们有体贴的爱心，就能进入万物的内心；如果我们能心如镜子般明澈，就能照见生命平等的真理。
天地万物，相互理解，人与自然，和谐共生，这就是大美。
学习本组课文，要使学生懂得；是大自然创造了一切，人类应遵循自然规律，去创设一种更加适合自身发展的美好环境，从而激发学生保护大自然，热爱大自然的思想感情。
文章第二部分是重点，作者将灰椋鸟归林的活动与自己内心涌动的感情同时描写，交融渗透，合为一体。
教学目标：
基于这样的理解，教学设计中力图以“美”为关键词，引导学生在阅读中不断发现，不断推进，透过作者细腻而生动的描述，在语词的深处，挖掘文本鲜活的内涵，使之成为学生内心呼之欲出的情思与感动。
根据文章特点，我将本课教学目标定位以下三个：
1、学会6个生字，会认10个生字。
用查字典，联系上下文的方法理解词语。
2、读描写灰椋鸟归林时和入林后的情景的句子，想象句子所描绘的场面，体会作者的感情。
懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、大自然的热爱，理解植树造林的意义。
3、正确流利朗读课文，能概括文章的主要内容。
背诵自己喜欢的段落。
教学重点是：
凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
教学难点是从描写灰椋鸟归林情景的句子中，体会作者所表达的思想感情。
第一课时的教学目标：
二、说学情
本班学生学习习惯还有待改进，表现最为明显的是不太会用心倾听别人发言，经常出现重复别人发言和走神的情况，小动作多。
其次是缺少知识序列性，基础知识不够扎实，学困生占班级比例大。
经过一年的熏陶，现在大部分学生喜欢阅读，但阅读需要积淀，现阶段他们的感悟能力还较差，对于文字的敏感度还不够强，能够达到灵活运用程度的学生更是寥寥无几。
三、说教法
针对本教材特点，我采用读中理解、品析感悟、想像拓展等教学方法，通过词语理解、句式的推敲训练，情感的体会等品赏评议，达到积累语言的目的。
引导学生采用自主探究的学习方法，自读感悟，切实培养学生的学习能力。
四、说学法：
领悟式指导法。
引导学生采用自主探究的学习方法，自读感悟，切实培养学生的学习能力。
特别是通过顿悟，给学生点燃思维、灵感的火花，让他们尽可能多地去发现学法，总结学法。
迁移式指导法、教师“举一”，培养学生“反三”的能力。
点拨式指导法。
以强烈的学法指导意识为前提，在教学中抓住契机，用画龙点睛，留有余味的方法点拨学生学习。
动用这种方式的关键是设计、选择点拨，点在学法指导的重点处、难点处、关键处，另外还要选择点拨的最佳时机。
点在新旧知识接时，点在学生百思不得其解时。
对比式指导法，就是通过对比对学生进行学习指导。
五、说教学流程
六、说板书
一、板书课题：
1、刚才课前同学们听到的是一首老歌，歌名叫一个真实的故事，故事中那个为了救一只受伤的丹顶鹤涉水渡河时不幸陷入沼泽地的女孩儿叫一起读徐秀娟一生热爱鸟，为鸟献出了自己年仅23岁的生命。
今天我们要学习的这篇课文就是她生前写过的关于鸟的文章。
请同学们跟我一起拿出手来，端端正正写课题。
（文章的作者有特别感人的事迹，学生对这篇文章也会更加感兴趣一些。
事实也如此，当学生听说就是那个为了鹤献出年轻生命的女孩写的文章时，朗读的时候非常投入。
）
2、出示图片，这就是灰椋鸟。
它正栖息在树的枝头，让我们一起仔细地看一看，它的嘴——
生：
尖尖的
师：
它的背——
生：
灰灰的
师：
远远望去——
生：
黑乎乎的。
3、初次见面，它给你留下什么印象？
二、初读课文，检查字音
1、师：
有什么好看的呢？
这种再普通不过的鸟，在徐秀娟的笔下却那么富有生气。
她是带着怎样的情感，通过语言文字来描摹她心中的灰椋鸟呢？
自由放声朗读，手中拿支笔把你认为比较难读的地方，有疑惑的地方，关键的地方做做记号。
2、检查字音生字多音字难读字
翘首应和能把它所在的句子读给我们听听吗？
我翘首期盼“六一”儿童节快点到来，因为那天我要为同学表演单口相声。
一样吗？
内心地急切和期盼的心情时就可以用翘首这个词。
一、复习导入
师：
这堂课，我们继续学习课文《灰椋鸟》，通过上一课的学习，我们知道灰椋鸟最初给作者的感觉呢？
课件出示灰椋鸟的样子，（师生接读）灰椋鸟（）的嘴，（）的背，远远看去（），有什么好看的呢？
师：
原先在作者眼中这样有什么好看的呢，这样灰灰的，这样其貌不扬的灰椋鸟，到最后为什么说观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？
为什么有如此变化呢？
师：
我们还是跟随着作者选择好观察的位置，等候灰椋鸟归来，走进它们的世界吧！
我和同伴翘首遥望，西南方向，我们看到了什么呢？
生：
果然有许多黑点向这边移动——灰椋鸟开始归林了。
三、品读第四自然段
过渡：
鸟还是那些鸟，怎么会从“有什么好看”变得“好看”呢？
让我们跟着作者，一起走进刺槐林，靠近灰椋鸟，到作者的文字里去发现。
请同学们打开书，快速浏览全文，看看课文中哪些段落具体描写了灰椋鸟归林时的情境。
请同学们自由、轻声地读一读课文的4、5自然段，初步感受一下灰椋鸟归林时的场面。
如果让你用一个词语来概括当时的场面，你会想到哪个词？
教师板书，或学生板书。
教师相机板书
师:
同学们的感受还真不少呢？
请大家看看黑板上的板书，哪些词语可以归为一类，为什么？
渗透学习方法，品读第4自然段
师：
群鸟归林，场面壮观、气氛热烈。
现在，就让我们一起轻轻地走进那片树林，走进灰椋鸟的世界，根据自学提示，自学课文的第4自然段。
（多媒体出示学习方法）
读：
默读课文的第4自然段。
画：
画出你喜欢的描写鸟的词语或句子。
思：
边读边思，你喜欢这些词语或句子的理由。
预设一：
投入
我喜欢“投入”这个词，因为从“投入”可以看出灰椋鸟非常喜欢这片刺槐林，就像孩子投入母亲的怀抱一样，灰椋鸟就是这片刺槐林的孩子。
1、（多媒体：
出示两张图片，一张是单株的刺槐，一张是成片的刺槐。
）
师：
看，这就是刺槐树，每年五月就是槐花飘香的季节。
这一棵棵刺槐树，组成了一片刺槐林。
在灰椋鸟眼里，刺槐林就像母亲温暖的怀抱，就像它们温馨的家园。
谁来读一读这句话。
生：
个别读。
2、师：
请同学们用手势做一个“盘旋”的动作，然后想一想，灰椋鸟为什么要在枝头“盘旋”？
生：
也许是先归来的鸟儿在等待后归的鸟儿。
生：
也许是贪恋落日的余晖，还想再美美地欣赏一会儿。
生：
他们就像一群贪玩的孩子，在回家之前，不忘抓紧时间再玩一玩。
3、师：
这哪里是鸟啊，简直就是一群活泼泼的孩子！
预设二排空而至
生：
“没有几分钟，‘大部队’便排空而至，老远就听到它们的叫声。
”这句话写出了灰椋鸟数量众多，气势磅礴。
1、师：
课文中哪些语句具体描写了灰椋鸟“排空而至”的情景。
生：
它们大都是整群整群地列队飞行。
有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。
2、师：
看看文中的这幅插图，有没有把“大部队”排空而至的情景很好地表现出来。
那么闭上眼睛想想，“排空而至”是种怎样的景象？
你看到了怎样的画面？
生：
我认为基本表现出来了，但是插图上的灰椋鸟应该画得再多一些，因为“整群整群”说明数量非常多。
师：
课文也对“排空而至”作了解释，读读，看看能不能找出来？
还有哪些词语可以看出灰椋鸟数量很多。
生：
数百米长、浩浩荡荡、巨大、一批一批……“大部队”这儿的“没有”可以省去吗？
（体会“快”）
学校从东到西百米长，
师：
数量众多，规模浩大，黑压压地布满天空，这就是——
生：
排空而至
3、师：
这里的“排”和哪些词语中的“排”意思一致？
生：
排山倒海、浊浪排空
师：
还有诗句“一水护田将绿绕，两山排闼送表来”中的“排”，意思都相同，现在你知道“排”是什么意思了吗？
生：
推开。
生：
意思是灰椋鸟一大群一大群，像把天空都推开了一样。
生：
意思是灰椋鸟很多很多，呼啦啦一起涌进刺槐林，像要把天都撑破了，场面非常壮观，气势非常宏大。
师：
你们看，这就是排空而至。
（结合黑板上学生板书的词语总结归纳）灰椋鸟的数量实在多呀，真是——
生：
遮天蔽日、铺天盖地
师：
它们一群群飞入刺槐林——
生：
络绎不绝
师：
让我们感觉——
生：
气势磅礴、气贯长虹
师：
这样非凡的气势，让我们深深地理解了“排空而至”这个词语。
要想表现出如此壮观的气势，你们觉得用什么样的方式来读最合适？
生：
齐读
师：
我也想加入你们齐读的“大部队”中，给我这个机会吗？
预设三：
倾诉、见闻、收获
“先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归同伴和儿女”，
1、师：
假如你就是其中的一只灰椋鸟，你会向同伴倾诉些什么，你又会怎样呼唤未归的同伴和儿女？
生：
孩子们啦！
我做好晚饭啦！
快回来吃饭吧！
生：
朋友们，我今天出去的时候，听到人们正在呼吁不要伤害鸟类，以后我们过日子就不用再提心吊胆了！
生：
朋友们，我今天出去的时候，听到人们在大力倡导植树造林，以后，我们会新家园了！
2、师：
灰椋鸟不仅向同伴们倾诉了自己看到的，还倾诉了自己听到了，这就是文中的哪个词语——
生：
见闻。
师：
除了见闻，它们又有哪些收获呢？
生：
嘿，伙计们，今天我逮着一只肥嘟嘟的大青虫，可好吃了！
生：
我今天在一片果林里发现了很多美味的果子，真好吃，明天我带你们一起去饱餐一顿！
3、师：
这一些些的倾诉，那一声声的呼唤，后到的鸟听懂了吗？
生：
后来的鸟不仅听到了，而且听懂了，我是从“应和”这个词语中体会出来的。
“应和”就是回答的意思。
如果没有听懂，怎么回答呢？
4、这些鸟儿就像老师和你们一样，呼唤着，应和着。
说到这儿，老师有一个疑问：
刚才老师给大家的资料卡中明明说灰椋鸟的叫声是低微而单调的，这会儿怎么又是倾诉，又是呼唤，又是应答，如此的丰富多彩？
这句话中，作者把灰椋鸟儿想象有感情、会说话的人了，这个描述鸟的叫声的句子，是作者的想象，这想象中融进了作者的情思。
从而表达出作者对灰椋鸟的喜爱之情。
你不但读懂了灰椋鸟，也读懂了徐秀娟。
师：
一问一答，一呼一应，一唱一和，多么温馨而和谐的画面啊！
谁来读读一个句子。
留白。
5、引导注意句子中分号的用法。
这里为什么要用上分号呢？
分号之间在说什么，分号之后在说什么？
两个句子是并列的，并且句子里已经有了逗号，那么就在两个句子之间用分号隔开。
这是分号的一种用法。
男女生对读。
这里字里行间流露出来的都是作者对鸟儿的喜爱之情，你们是不是也能够像作者那样展开想象，并用一用分号呢？
出示：
盘旋在天空的鸟________，好像_______________；停在枝头的鸟________，好像_______……
6、小结：
倾诉，呼唤，其实是人类表达情感的，作者用到灰椋鸟的身上，因为作者把自己的情感投入到了里，句子也有了情感。
普通的句子经过作者的想象，变得多么有情趣。
鸟儿归林时的呼朋引伴场面的确好看，让人感受到一种温馨的和美。
预设四：
学习作者表达方法，尝试熟读成诵。
师：
刚才老师与大家愉快地交流了写灰椋鸟的句子，老师也感受到了大家对灰椋鸟的喜爱之情，但美中不足的是，同学们将灰椋鸟归林的场面说得有点散乱，但你在读第4节的时候，有凌乱的感觉吗？
生：
没有，因为作者按照时间先后顺序组织材料的，所以感觉条理清楚，层次分明。
（多媒体出示：
）
第4自然段表达顺序
作者按照时间先后顺序：
从“一开始”写到__________________。
从“一小群”写到__________________。
从“先回来的鸟”写到___________________。
师：
按照作者的写作顺序，老师想跟大家合作朗读第4自然段，愿意吗？
四、品读第5自然段，把文字变成画面
师：
时间过得真快呀，正在意犹未尽时，天色暗下来，此时的林中又是怎样一派景象呢？
请同学们拿起心中的摄像机，跟我一起趁着天还没有完全黑，到林中去抓拍一些精彩的画面，再给抓拍到的画面取一个诗意的名字。
因为是抓拍，所以要注意：
一要专注，而要用心。
准备好了吗？
那就出发吧！
（教师配乐朗读《灰椋鸟》第5自然段。
）
师：
你拍到了哪些动人的镜头？
生：
我抓拍到了夕阳西沉的美丽景象，你看，一轮红日慢慢地从天边滑落，晚霞映照着刺槐林，把整个刺槐林染成了红色。
我想给这幅画面取名为“夕阳西沉图”。
师：
同样的画面，有没有同学想到其它的名字？
师：
你引用的是李商隐《乐游园》中的诗句，“夕阳无限好，只是近黄昏”，李商隐表达的是一份感伤，你表现的却是一份喜悦。
相同的是夕阳，不同的是心情。
生：
我想到一个名字“醉”。
这样的美景，作者一定深深陶醉了。
师：
仅仅是作者陶醉了吗？
我也陶醉了，你们呢？
也一定深深地陶醉其中了吧！
生：
我拍到的是鸟儿翩翩起舞的景象。
看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起，它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿着盛装的少女在翩翩起舞啊！
我给整个画面取名为“灰椋鸟的舞会”。
师：
灰椋鸟的舞会，一个多么喧闹而热烈的场面。
生：
我想给这个画面取名为“穿上盛装的少女”。
师：
作者一开始说灰椋鸟灰灰的背、尖尖的嘴，就像童话中的“灰姑娘”，现在却说它像穿上盛装的公主，仅仅是因为晚霞的映照吗？
生：
这是因为作者一开始不了解灰椋鸟，对灰椋鸟没有感情，所以说它有什么好看的呢？
现在作者已经喜欢上灰椋鸟了，她眼中的灰椋鸟自然变得美丽无比，像公主一样。
师：
一切景语皆情语！
美丽的景象融入了作者炽热的情感。
生：
我忽然想到了一个题目“夕阳热舞”。
师：
夕阳热舞，如果把次序颠倒一下，就变成“热舞夕阳”。
你看，那舞动的不仅仅是灰椋鸟，连夕阳都被感染了，和灰椋鸟一起舞动起来。
那舞动的哪里是夕阳，分明是我们那一颗被陶醉的心啊！
谁能把这一份美好和感动通过朗读表现出来？
生：
感情朗读
师：
这歌声如飞瀑落入深涧，声嚣如雷；惊涛拍打岸滩，石破天惊。
这恢宏而磅礴的气势，谁能通过朗读表现出来。
生：
再读第5自然段。
师：
这哪里是树林，这分明是一个天然的俱乐部；引入对林子的描写
这哪里是刺槐林和竹林，这分明是灰椋鸟的乐园，他们在唱什么歌曲让我们一起通过朗读把这一份喧闹和热烈表现出来。
师：
我们一起来想象飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩的声音。
用哪些词来
形容这声音？
（万马奔腾）
师：
整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部，灰椋鸟的叫声成了什么？
（成了一个交响乐团在演奏。
）
师：
是啊，刚刚排空而至的鸟儿，此时全都聚集在了林中，所以文中用了
一个词叫（百鸟争鸣）
师：
这么多的鸟一齐鸣叫，所以似如谁再来读读百鸟争
鸣的情景？
整个林子栖息着那么多鸟，真像一个天然的俱乐部。
师：
此时的刺槐林和竹林成了一个——天然的俱乐部。
那舞者是；
灯光是；鼓手是。
生：
齐读第5自然段。
师：
作者被如此喧闹而又热烈的场面深深感染，她想——
生：
这上万只灰椋鸟是在举行盛大的联欢会，还是在庆祝自己的节日？
要不怎么会这样热闹？
我被这喧闹而热烈的场面感染了，竟情不自禁地欢呼起来。
师：
我想此时此刻，不仅是作者，我们每个人一定都会被此情此景深深地感染，也会像作者一样欢呼起来！
如果是你，你会欢呼什么？
生：
啊！
这场面真壮观！
灰椋鸟成群结队归林的样子，犹如大海的波浪，一浪接着一浪，朝着树林涌来，在夕阳的余晖斜照下，灰椋鸟的羽毛格外的美丽。
这么美丽可爱的灰椋鸟，我们要好好保护它们，让这片美丽的树林永远成为灰椋鸟的天堂。
灰椋鸟回家了，树林就是鸟儿的家。
生：
我真的看见灰椋鸟是怎样回家的了！
我们要保护树木，参加植树造林，让鸟儿有家可归。
师：
这样的场面，深深地感染了作者，也感染了我们。
把你的欢呼，把你的赞叹，把你的惊喜，放到你充满激情的朗读中去吧！
生：
齐读课文第5自然段（声情并茂）。
出示诗歌排列的句子。
这样一排，你发现了什么？
长短相间，再加上对偶的运用，错落有致，有音乐美。
五、回溯前文，理清文章线索，内化文章语言
师：
徐秀娟一生热爱鸟，把鸟类当作了自己的朋友。
可是她一开始喜欢灰椋鸟吗？
在平常人的眼里，鸟叫就是叽叽喳喳的，作者怎么听出了如此丰富的语言？
生：
作者一开始并不喜欢灰椋鸟，觉得它尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的，没有什么好看的。
后来，在观看了灰椋鸟归林时的情境之后，对灰椋鸟产生了喜爱之情，觉得灰椋鸟像穿上盛装的公主。
生：
作者写这篇文章的目的，不仅表达出对灰椋鸟的喜爱之情，更是对林场工人辛勤劳动的一种赞美，因为刺槐林是灰椋鸟的家，如果没有林场工人的辛勤劳动，也就没有了鸟儿幸福的家园。
师：
作者的情感变化，是文章的一条暗线。
请同学们再读读课文，感受一下这篇文章在语言表达方面的特色。
找到写看的词语。
看观察遥望观赏满不在乎迫不及待耐心等待突然看见时的惊喜、惊叹，激动兴奋感叹平静后由衷地感激。
1、出示句段：
在回来的路上，我想：
鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。
没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？
我们选好了观察位置，便在那儿等候灰椋鸟归来。
这两个词的意思能不能换？
为什么？
（“观察”是细细地看，看它的样子、形状、姿态，了解它的生活习性，所以用“观察”；“观赏”，好看的东西才能用“赏”，作者走进刺槐林，靠近灰椋鸟，那百鸟归林的恢宏壮观，那群鸟啾啾的温馨和美，那夕阳下联欢的喧闹热烈，一个个场面，怎能不赏呢？
）
2、生：
课文4、5自然段的场面描写非常出色。
师：
当然，作者在场面描写的同时，也注意到了细节描写，例如在描写“大部队”归林时的场面时，作者先用广角镜给了一个全景，“它们大都……有的……有的……”然后再用特写镜头拍出“先回来的鸟……后到的鸟”，这样就做到了有点有面，点面结合。
3、拟人比喻、用词准确，如“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩……”这里的“似”与“如”都是“像”的意思，但作者却用了这两个不同的字来表示相同的意思。
师：
这样行文不仅准确生动，而且使语句富有音律、节奏之美。
请模仿课文中的语言表述方法，练习用“好像……又像……”、“似……如……”说话。
生：
天上的云变化多端，好像一朵朵盛开的白莲，又像一只只雪白的天鹅。
生：
林黛玉似轻柔的微风，如较弱的柔柳，处处惹人生怜。
生：
风好像一把柔韧的梳子，把农田梳理得井井有条，又像一个调皮的孩子，把书页翻得哗哗直响。
生：
她的声音真美，从她口中吐出的每一个字都似珠如玉，悦耳动听……
师：
美好的文字，要美美地去读。
就让我们带着各自的理解，把课文连起来有感情地读一读。
生：
齐读课文4、5自然段。
师：
是啊，鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。
如果没有林场工人的辛勤劳动，有保护环境、爱护环境的意识，有了更多志愿者，读最后一段。
你们想对秀娟说些什么？
说说人、鸟、林有着怎样的关系.
小结：
人造林，林养鸟，鸟是人类的朋友，树林是鸟的家园，这就是一种大美，和谐之美。
九、拓展阅读，学以致用
1、推荐欣赏《百鸟奏鸣曲》，鼓励用上书中的一些词汇说出自己的感受。
2、推荐巴金《鸟的天堂》，和《灰椋鸟》进行对比阅读，加深对场面描写的体会。
人造了林，对鸟儿来说，是件好事，灰椋鸟呢，也使得人们的生活更加美好，如果让你用一个词来概括人和鸟之间的关系。
正因为有了这你也许曾经喂过他一厘米，可能你为它造过一个巢，让我们记住人与鸟之间的这份情谊，让我们记住这份和谐之美。
只要真正爱鸟的人，才能走进鸟的内心。
徐秀娟，她心中有爱，她眼里有情，她的笔下，才能写出像灰椋鸟这样的生命的赞歌。
我们在她身上，又看到了一种美。
概括文章主要内容
第1自然段：
出示句子：
灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的，有什么好看呢？
注意句子中的反问，其意思是灰椋鸟不好看。
（板书：
不好看）
第2自然段。
灰椋鸟都没有出现，作者写什么呢？
（林）写周围的环境，为什么不写蓝蓝的天，白白的云，或者花花草草的？
这样的林给你什么感觉？
（静谧，舒适）
第3自然段：
同伴忽然喊道：
“灰椋鸟！
”我翘首遥望西南方向，果然有许多黑点向这边移动——灰椋鸟开始归林了。
（“黑点”指的是什么？
用“黑点的移动”来写鸟儿的飞翔，是否恰当？
）
读第三自然段的最后一句，你不用往下看也可以知道，第四自然段应该写什么？
第四自然段：
一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林。
（为什么要用“投”而不是“飞”入？
“投”字表现了鸟儿的什么样的心情？
）
第4自然段这段主要写什么？
（板书：
归林）
我们在读课文时特别注意课文中一些承上启下的句子，注意了这些句子，我们便能很快地抓住文章的重要信息。
第5自然段：
这段主要写什么？
板书：
（闹林）
第六自然段：
在回来的路上，我想：
鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。
没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？
（什么叫观赏？
什么样的东西可以观赏？
板书：
好看）
3、概括主要内容，回理文章的脉络。
（课文一开始写“我”觉得灰椋鸟不好看，接着写因为灰椋鸟的电视录像而产生了去看的兴趣，再接着写去林场，亲眼目睹灰椋鸟归林前后的热闹的景象，最后作者的想法有了变化，觉得灰椋鸟好看了。
这种写法，我们叫它“欲扬先抑”。
比如像这篇文章，作者想说好看的，先说不好看；再比如，想说喜欢的，先说不喜欢；想说肯定的，先说否定；想要赞美的，先来批评；……这样的手法，就是欲扬先抑。
这样写，有变化，有起伏，一波三折的，文章就有看头了。
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