《记梁任公先生的一次演讲》说课稿记梁任公先生演讲赏析.docx

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《记梁任公先生的一次演讲》说课稿记梁任公先生演讲赏析

《记梁任公先生的一次演讲》说课稿记梁任公先生演讲赏析

一.说教材《记梁任公先生的一次演讲》入编人教版新课标高中语文教材必修一第三单元,这个单元的设计目标是学习写人记事的散文。

《记梁任公先生的一次演讲》一文看似记事,实为写人,通过写一次演讲的情景来表现梁任公先生的性格及特点,并表达对先生的崇敬之情。

这是一篇生动风趣而又饱含深情的回忆性散文。

作者梁实秋先生撷取学生时代最有价值的记忆片段构思成文,如同摄像,只选取几个精彩的镜头,来集中表现人物独特魅力的一面。

文章篇幅短小,语言简练,意味深长,作者对任公先生的真挚情感融化在叙述描写之中。

二.说教学目标

这篇课文放在必修一第三单元“写人记事的散文”中。

单元目标是要透过对人与事的细节描写,揣摩人物的言行、心理,体察人物的个性、情操。

根据课程标准,围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三位一体的课标要求,结合必修一第三单元的单元目标,我把这一课的教学目标定为:

1.赏析课文精彩的人物描写,引导学生学习细节描写的写作方法。

2.品味文章典雅有趣、隽永朴实的语言特点,培养学生的语言表达能力。

3.体察任公先生的真性情与爱国情怀,体会作者对梁任公先生的崇敬之情。

三.说教学重难点

本课的重点放在赏析课文中对梁任公先生精彩生动的描写上,以此来了解人物的特点,学习细节描写的写作方法。

难点在通过文章中的有关细节来揣摩人物的心理,体察任公的爱国情怀。

这部分内容是教学的重难点,要浓墨重彩,因为这是体察人物个性、情操的关键,也是使学生通过文本受到人文熏陶的关键。

四.说教法与学法

高中语文课改提出的新理念是:

“注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性的发展。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

”所以,在教学中要力求突出教师主导,学生主体的特征,把发现、体验、感悟、交流的权利交给学生,以达到“读中有品,品中有悟,悟中有得”的目的。

本文言简意赅又生动丰富,我先运用情境设置法,激发学生兴趣;然后用阅读法和圈点勾画法,让学生熟悉文本,也让学生学会作旁注的学习方法;之后再采用小组讨论的教学方法,并让学生在全班交流;最后采用问答法,使学生主动感知,探索求真;针对教学重难点,我立足文本,点拨引导、讨论探究,在赏析语言、体味情感中,锻炼学生的语言表达能力;另外布置小作文,迁移拓展本课所学的写人技巧。

五.说教学过程

（一）导入

情境教学能极大地激起学生的学习愿望,促进学生主动、创造性的学习,所以我用诗句和图片设置情境来导入,让学生主动走进文本。

具体是这样的:

（多媒体显示梁启超图片及其生平文字）《诗经》中有一句诗“高山仰止,景行行止”,比喻崇高的德行。

梁任公先生正是那高山,那景行。

今天,我们就跟随梁实秋先生一起走进清华,去领略梁任公先生的风采。

（板书课题）

（二）赏析课文精采的人物描写

高中语文课改积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识。

这一环节具休是这样设计的:

首先让学生阅读课文,找出课文中描写梁任公先生的精彩语句,全班分组讨论:

这些精彩生动的描写表现了他怎样的性格、气质和修养?

学生阅读课文,圈点勾画,小组讨论,交流发言,教师归纳板书。

演讲稿（整齐美观）――认真细致,有才华,有修养

外貌――身材（短小精悍）步履（稳健）气质（风神潇洒）眼神（光芒四射）

开场白（独特）――谦逊而自负,风趣幽默

声音――沉着有力、洪亮而又激亢

神态、动作（敲打秃头,手舞足蹈,掩面顿足,狂笑叹息）――博闻强记、自由洒脱、率真

课文对梁任公先生精彩生动的描写,有很多内容学生容易把握,如人物的肖像描写、独特的开场白、生动形象的动作描写等,这些学生会关注的,容易把握的,交给学生自己去探讨交流,教师不多讲。

在这个环节中,学生容易忽略有些细节里所隐含的任公先生的爱国情怀,赤子之心。

这个单元的目标是要透过对人与事的细节描写,揣摩人物的言行、心理,体察人物的个性、情操。

新课程标准也明确提出:

“全面提高学生的语文素养,充分发挥语文课程的育人功能。

高中语文课程必须充分发挥自身的优势,弘扬和培育民族精神,使学生受到优秀文化的熏陶,塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格。

”所以我把教学过程的第三个环节设计为:

引导学生通过文章中的有关细节来揣摩人物的心理,体察任公的爱国情怀

（三）引导学生通过文章中的有关细节来揣摩人物的心理,体察任公的爱国情怀

任公先生的爱国情怀隐含在他讲《箜篌引》、讲《桃花扇》、讲杜甫诗句的细节描写中。

要体察任公先生的爱国情怀,就要引导学生去分析这三个细节描写。

我主要采用问答法来引导学生,具体的教学流程是这样的:

细节1:

我记得他开头讲一首古诗,《箜篌引》:

公无渡河。

/公竟渡河!

/渡河而死;/其奈公何!

这四句十六字,经他一朗诵,再经他一解释,活画出一出悲剧,其中有起承转合,有情节,有背景,有人物,有情感。

师:

我们看这首诗,诗中出现了哪两个人物?

预设回答:

一个拼命要渡河的人,一个力求劝他不要渡河的人。

师:

他渡河了吗?

预设回答:

渡了。

师:

结果呢?

预设回答:

死了。

师:

《箜篌引》出自《汉乐府诗》,记叙了一个悲惨壮烈的故事。

渡河的是一个白发狂夫,被水冲走。

劝他的是他的妻子,悲痛欲绝,取出箜篌对着江水反复吟唱。

一曲终了,她也投河随夫而去。

王国维曾评价“这十六字构成中国诗坛最悲壮凄惨的一幕,是用血写成的”。

诗中的“公”明明知道渡河会死,还要去渡河,这是一种什么样的精神?

预设回答:

直面死亡的勇气。

师:

这种直面死亡的勇气让你想到了谁?

预设回答:

梁任公先生。

这个“公”其实就是梁任公先生的写照,梁任公先生坚持自己的政治理想,在明知不可为的情况下仍执意为之,即使失去生命也在所不惜,意志顽强,可歌可泣。

先生讲《箜篌引》时那么投入,正是因为他有和诗中“公”一样的直面死亡的勇气。

细节2:

听他讲到他最喜爱的《桃花扇》,讲到“高皇帝,在九天,不管……”那一段,他悲从中来,竟痛哭流涕不能自已。

师:

先生讲到《桃花扇》时为什么会悲从中来,痛哭流涕?

（多媒体显示《桃花扇》的相关内容:

《桃花扇》是清代孔尚任的戏曲,借写离合之情,悲叹明朝的灭亡。

其中所说的皇帝是崇祯皇帝,崇祯皇帝是一位励精图治的亡国之君。

在位十七年间,不溺于声色犬马,而是勤勉辛劳,只可惜当时明朝大势已去,积重难返,江山移人,在清兵攻入北京城后自缢而死。

）

预设回答:

先生由《桃花扇》想到国家的衰亡,所以悲从中来,痛哭流涕。

预设回答:

先生由崇祯皇帝想到了他敬重的光绪皇帝。

光绪皇帝是一位年轻发奋的君主,以社稷为重,推行变法,但由于慈禧太后的干涉,光绪帝政治生涯早早结束,导致戊戌变法的失败。

先生悲的是光绪帝被软禁,悲的是维新变法的失败,悲自己空有一腔爱国热情却无法实现。

细节3:

听他讲杜氏讲到“剑外忽传收蓟北,初闻涕泪满衣裳……”,先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了。

师:

哪位同学知道杜甫这首诗的题目?

诗人此时的心情是怎样的?

预设回答:

《闻官军收河南河北》,诗人的心情是喜悦的。

师:

可诗中为什么说是“初闻涕泪满衣裳”?

预设回答:

那是因为杜甫听到叛乱已平的捷报,喜极而泣。

师:

先生讲到此诗时为什么“于涕泗交流之中张口大笑了”?

预设回答:

杜甫年迈时,国家叛军四起,后战乱平定;梁任公演讲时,国家军阀混战、动荡不安,所处时代有相似之处。

是国家动荡让先生涕泗交流,是战乱平定让先生张口大笑,他和杜甫一样是忧国忧民的,希望国富民强,从他的一涕一笑中我们看出任公先生崇高的爱国情怀。

（四）课堂小结

为了提高学生的语言概括能力和表达能力,让学生自己总结,为梁任公先生画像,在班上发言。

（五）拓展提升

布置一篇小作文:

运用从本课中学到的写人技巧,从肖像、语言、动作或神态等细节方面对班上某一位同学进行刻画,不写出名字。

李守纪,周冬梅,语文教师,现居湖北保康。

本文编校:

老猛

内容仅供参考