三年级上册语文教案第三单元 教案 人教.docx

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三年级上册语文教案第三单元教案人教

第三单元

单元概述

花儿会跳舞，星星在歌唱，童话的王国真奇妙。

本单元以“童话”为主题，编排了两篇精读课文，两篇略读课文，一篇编童话的习作，一个《语文园地》和一个《快乐读书吧》。

《去年的树》讲述了一个关于“信守诺言，珍惜友情”的故事。

《那一定会很好》写了一粒种子成为一棵大树、一辆手推车、一把椅子、木地板的生命历程。

《在牛肚子里旅行》讲述了蟋蟀青头和红头这一对好朋友之间的动人故事。

《一块奶酪》则通过蚂蚁队长处理一丁点儿奶酪残渣，让我们看到了一位以身作则、严于律己的蚂蚁队长。

围绕本单元的体裁，本单元的习作安排为编童话，通过一些词语的提示，引导学生展开想象，编写属于自己的故事。

《快乐读书吧》编排了世界著名的童话集《安徒生童话》，引导学生阅读更多的童话故事。

1．会认、会写本单元中的重点生字、词语。

2．分角色朗读课文，读出不同的语气，体会人物心情，感受童话中的人物形象。

3．能表演童话，根据词语编童话。

4．能和同学交流自己学习童话的收获。

5．学习三种常用的修改符号，能用修改符号修改自己的习作。

6．有阅读童话书的兴趣，能完整阅读《安徒生童话》《格林童话》等童话书。

重点

1．分角色朗读课文，读出不同的语气，体会人物的心情。

2．感受童话中的人物形象，能和同学交流自己学习童话的收获。

难点

根据给出的词语自编童话。

《去年的树》2课时

《那一定会很好》1课时

《在牛肚子里旅行》2课时

《一块奶酪》1课时

《习作：

我来编童话》2课时

《语文园地》2课时

《快乐读书吧》1课时

8　去年的树

本文是日本男作家新美南吉写的一篇童话。

讲述了这样一个故事：

一只鸟儿和一棵树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听。

冬天来临，鸟儿南飞之时答应树的请求——明年春天再来唱歌给它听。

可当鸟儿飞回来时，树却不见了。

为了兑现自己的诺言，鸟儿四处寻访，最后只找到了由树做成的火柴点燃的灯火。

于是，鸟儿在灯火前唱起了去年的歌。

这是一个优美动人的童话故事，在通俗易懂的语言中蕴含着“信守诺言，珍惜友情”“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。

小鸟和大树都是同学们在自然界中司空见惯的事物，而且在课文中被赋予了很多情感，这已能引起学生的阅读兴趣。

学习这篇拟人体童话，要引导学生通过多种形式的朗读理解课文内容，体会童话故事所揭示的道理，还要展开想象，试着走进鸟儿的内心世界，入情入境地感受童话的特点。

教学本课时要体现教为主导，学为主体的理念，指导学生通过多种形式的朗读，理解课文内容，揣摩人物的思想感情，感受童话的语言美、意境美。

激发学生读书的欲望，通过多种形式的朗读，为学生创设情景，注意读出鸟儿心情的变化，领悟童话所揭示的道理，并引导学生进行对话交流，拓展学生的想象力和语言表达能力，从而达到以读促写的效果。

【知识与技能】

1．会认6个生字，掌握1个多音字，会写13个生字，能正确读写重点词语。

2．分角色朗读课文，注意读出鸟儿心情的变化。

3．能联系课文展开想象，走进鸟儿的内心世界。

4．能把这个故事讲给家人听，并能和家人交流自己的感受。

【过程与方法】

分角色朗读课文，培养语感，感受童话的语言美、思想美、意境美。

【情感、态度与价值观】

对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感悟，体会人与自然和谐发展的重要性。

重点

识记生字，分角色朗读课文，读通课文。

难点

联系课文展开想象，走进鸟儿的内心世界。

教师：

生字卡片，多媒体课件。

学生：

预习课文。

2课时

第一课时

1．会认6个生字，掌握1个多音字。

读通课文，品味重点词句。

2．分角色朗读课文，能读出鸟儿心情的变化。

理解文章内容，感受童话的语言美、思想美、意境美。

重点

会认6个生字，掌握1个多音字。

读通课文，品味重点词句。

难点

分角色朗读课文，注意读出鸟儿心情的变化。

一、谈话激趣，导入新课

1．同学们，你们喜欢读童话吗？

今天我们就来学习一篇童话故事《去年的树》。

作者是日本著名的儿童文学作家新美南吉，他创作的很多儿童作品都深受小朋友的喜爱。

2．课题质疑：

看到课题你想知道什么？

学生交流。

板书课题，齐读。

二、初读课文，感知内容

1．请同学们默读课文，把不认识、不理解的词语标记下来，并思考：

课文主要写了一个什么故事？

小组交流。

2．指导生字的练读。

师重点指出“切”是多音字，在文中读qiē。

出示生字卡片，检查朗读情况。

3．指名有感情地朗读课文。

4．学生说说自己读完课文后的理解，老师指导概括：

鸟儿和大树是（　　　），鸟儿天天给树（　　　　）。

冬天来临，鸟儿去南方之前答应大树（　　　　）。

第二年春天，鸟儿飞回来后却发现（　　），于是鸟儿（　　），最后在火柴点燃的灯火前（　　）。

5．说说自己不理解的问题。

三、品读课文，研读对话

1．老师发现，课文中有很多语句能体现出鸟儿和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？

找到后再读一读，去感受他们之间那种深厚的情感。

2．指名读一读，再交流感受。

（1）“鸟儿站在树枝上，天天……”一句。

真是一对好朋友，朝夕相处，多么令人羡慕啊！

你能把这种感觉读出来吗？

（学生自由朗读）

他们朝夕相处，然而好景不长。

寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。

（2）鸟儿和树分别时的对话。

分角色读对话，从对话中，你能感受到鸟儿和树分别时的心情吗？

（伤心、无奈、难舍难分。

）你是从哪里知道的？

你能把这种心情读出来吗？

自由找朋友练读、指名读、男女生读。

小结：

分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。

（3）时间慢慢地过去，春天又来了。

原野上、森林里的雪都融化了。

鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。

可是，树却不见了！

为了找到自己日思夜想的好朋友，鸟儿是怎么做的？

小组朗读课文，画出相关的句子，讨论交流。

3．鸟儿在寻找树的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找。

用笔画一画，再用心读一读。

4．出示鸟儿问的三句话卡片。

（1）“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？

”

（2）“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？

”

（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

”

任选一句自由练读，指名读。

师生评议，想象体会鸟儿寻找过程中的心情后再读。

（4）分角色朗读鸟儿与树根、大门、小姑娘的对话。

（鸟儿寻找树时的三次对话，语气要一次比一次显得焦急。

而树根、大门、小姑娘的话因为身份不同，朗读时应有所区别，树根的话，要用略显同情、伤感的语气读，门先生的话，语气比较平淡，小姑娘的回答，要用略显稚嫩的语气读。

）

现在，咱们都是正焦急地寻找朋友的鸟儿了，让我们一起来有感情地朗读。

（5）学生做鸟儿，自找合作伙伴练读。

5．教师采访“鸟儿”。

（可怜的鸟儿，找不到朋友树，你心里怎么想？

你在心里呼唤树是吗？

怎么呼唤的？

）

6．总结：

鸟儿在寻找树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。

去年的树

鸟儿——寻找树

第二课时

1．会写13个生字。

2．读最后三个自然段，联系课文展开想象，走进鸟儿的内心世界。

3．理解课文内容，领悟童话所揭示的“信守诺言，珍惜友情”的道理。

重点

1．会写13个生字。

2．理解课文内容，领悟童话所揭示的“信守诺言，珍惜友情”的道理。

难点

联系课文展开想象，能说出鸟儿在想些什么。

一、复习回顾，引入新课

1．分角色朗读课文。

2．回顾课文内容，体会鸟儿与树分别时的依依惜别之情，以及鸟儿寻找树时的焦急、伤心之情。

二、体会真情，想象说话

1．鸟儿历经千辛万苦寻找好朋友树，虽然好朋友树已经不在了，但他化为的灯火还在。

于是，村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了。

读课文最后三个自然段。

2．指名说说读了这三个自然段后的疑问和体会。

（1）学生质疑：

鸟儿为什么“睁大眼睛”“盯着灯火看了一会儿”“又盯着灯火看了一会儿”？

为什么唱起去年唱过的歌？

从鸟儿的这些动作里，你体会到此时她的心里在想些什么？

（2）小组朗读，讨论交流。

（3）指名说说鸟儿想了些什么。

（4）教师总结：

这两个“看”字饱含了多少真情，多少留恋啊！

第一个“看”是在鸟儿费尽周折，终于找到自己的好朋友之时，虽然只是用好朋友做的火柴点燃的灯火。

鸟儿睁大眼睛，仿佛在说，树朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了。

第二个“看”，鸟儿实现了自己的诺言，仿佛在说，树朋友，我唱的歌你听见了吗？

这两个“看”字饱含了鸟儿对树无比的深情和留恋，多么信守诺言、珍惜友情的鸟儿啊！

3．想象说话。

现在，假如你就是那只鸟儿，你历尽艰辛，终于找到了已化为灯火的好朋友树，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说些什么？

你要走了，于是你又盯着灯火看了一会儿，你还想说些什么？

指名说一说。

小结：

当鸟儿在煤油灯旁，深情地为好朋友唱起去年的歌儿时，我们也在心里为鸟儿的美好心灵唱起了赞歌。

是啊，真挚的友情是可贵的，信守诺言是美好的，送大家一句话：

诚信是生命之树开出的最美丽的花朵。

愿每位同学都能将这朵花开在自己的心上！

三、想象写话，深化主题

师：

故事学到这里，似乎已经结束了。

但老师总在心里想，鸟儿是这样的信守诺言，那么树呢？

树是不是也这样？

当伐木人来砍他的时候，他会对伐木人说些什么呢？

请想象一下这个情景，说一说。

四、指导写字，强调姿势

1．师：

本课要求会写的字很多，为了让大家有正确的写字姿势并规范书写，我们再一起来背一背《写字歌》。

2．出示要求会写的字，学生自读生字，给生字组词。

3．指导学生用钢笔写这些字。

4．展示交流学生书写的作品，并做出评价。

五、拓展延伸，多向对话

今天的课到此结束了，也许同学们的心里还有很多话要说，请同学们回家后把这个故事讲给家人听，再说说你想说的话。

去年的树

鸟儿——信守诺言　珍惜友情

这堂课的教学，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想。

这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，走进鸟儿的情感世界，把学生真正带入文本的情境中，让学生在反复地朗读中一步一步地深化情感，感悟童话主题。

9*　那一定会很好

这是一篇略读课文，课文写了一粒种子成为一棵大树、一辆手推车、一把椅子、木地板的生命历程。

“那一定会很好”贯穿全文，是这粒种子自始至终贡献自己的感受。

这篇童话与前一篇课文都是写树，但主旋律不同。

如果说前一篇课文带有淡淡的忧伤，那么这一篇课文自始至终洋溢着喜悦和对奉献的赞扬。

学生之前学习了《去年的树》，对童话有很浓厚的兴趣。

而这篇童话与前一篇童话都与树有关，虽然基调不同，但学生运用前一课的学习方法，应该很快就能感受到这篇课文中的童话形象，领悟到童话寓意。

以对比教学导入，指导学生默读课文，根据文前的提示，找出含有短语“那一定会很好”的句子，和同学交流讨论课文和《去年的树》有什么相同和不同，从而感悟童话形象。

【知识与技能】

1．会认7个生字。

2．默读课文，了解这粒种子走过了一段怎样的生命历程。

3．能发现这篇课文和《去年的树》有什么相同和不同。

【过程与方法】

1．以默读为主，通晓课文内容，感悟童话中的形象。

2．圈点学习，理解课文内容。

【情感、态度与价值观】

感悟种子蓬勃向上、勇于前行、甘于奉献、追寻梦想的品质。

重点

1．会认7个生字。

2．默读课文，了解这粒种子走过了一段怎样的生命历程，感悟童话形象。

难点

通过比较，能发现本文与《去年的树》有什么相同和不同。

教师：

多媒体课件。

学生：

积累本，预习课文。

1课时

一、复习旧知，导入新课

师：

同学们，还记得《去年的树》吗？

那只遵守承诺的鸟儿历尽艰难找到了由树做成的火柴点燃的灯火，真是“一诺千金”。

我记得同学们当时说到是人类对自然的破坏，对树的砍伐，才让鸟儿找不到它的朋友了。

但今天，我们接着学习的这篇童话将会颠覆大家的思维和看法，一起来学习吧。

（板书课题《那一定会很好》，齐读）

二、默读课文，认识生字

1．默读课文，圈出下列生字。

缩　努　茎　推　吱　拆　旧

2．同桌互认生字。

3．全班交流识字。

三、再读课文，整体感知

1．播放课文录音。

2．学生自读课文，把含有短语“那一定会很好”的句子画出来。

教师纠正读音，指导学生把课文读正确、读流畅。

3．交流含有短语“那一定会很好”的句子。

（1）我一定要站起来，大口大口地呼吸空气，那一定会很好。

（2）要是能做一棵会跑的树，那一定会很好。

（3）要是我能停下来，坐着休息一会儿，那一定会很好。

（4）要是我能躺下，那一定会很好。

4．说一说这粒种子走过了一段怎样的历程。

教师根据学生的回答，相机板书：

种子→大树→手推车→椅子→木地板

四、品读“那一定会很好”，交流体会

师：

刚才我们找出了含有短语“那一定会很好”的句子，现在请和同桌互相读一读这几个句子。

1．品读第1个句子。

教师朗读，学生想象种子此时的状态。

结合学生的回答，指导学生读出种子的难受和对向上生长的渴望。

2．品读剩余的几个句子，想一想，这几句话分别是谁说的？

种子发生了什么变化？

种子此时的心情怎么样？

（1）要是能做一棵会跑的树，那一定会很好。

（这句话是树说的。

种子钻出地面，努力地生长成了一棵大树。

此时的树渴望像人和动物那样在山路上走来走去。

）

（2）要是我能停下来，坐着休息一会儿，那一定会很好。

（这句话是手推车说的。

由种子长成的大树被农夫做成了一辆手推车。

此时手推车变老了，它希望能休息一会儿。

）

（3）要是我能躺下，那一定会很好。

（这句话是椅子说的。

手推车被拆了，拆下来的旧木料被做成了把椅子。

椅子希望自己能躺下。

）

3．师：

同学们，一粒种子变成大树、手推车、椅子、木地板，你从中明白了什么？

4．学生讨论交流。

5．教师小结：

无论在什么时候，都要有一颗甘于奉献的心，能做什么就做什么。

有梦想，有行动，这不就是我们该有的生活状态吗？

五、回忆比较，求同存异

师：

想一想，这篇童话和《去年的树》有什么相同和不同？

1．小组讨论交流。

2．全班交流。

3．教师根据学生的回答总结。

相同点：

两篇课文都是关于树的童话故事，都运用了拟人的手法，都蕴含了一定的人生道理，给人以启示。

不同点：

所蕴含的道理不同，《去年的树》告诉我们要信守诺言，珍惜友情，本文告诉我们要乐于奉献。

六、课堂小结，布置作业

回家后把这个童话讲给家人听一听，再请他们说说自己的感受。

那一定会很好

种子→大树→手推车→椅子→木地板

教学本课时，我紧紧抓住“那一定会很好”这个短语，引导学生深入探究种子的生命历程，感受种子的变化，想象种子的心理活动，进而感悟每次“那一定会很好”的不同含义。

课堂中我将本篇课文与前一篇课文《去年的树》进行对比，引导学生从不同的角度发现、交流同样一件事物，却有不同的故事结局、不同的寓意。

10　在牛肚子里旅行

本文是一篇有趣的科普童话。

主要写两只蟋蟀在玩捉迷藏时，其中一只不幸被牛吞进肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后在另一只蟋蟀的帮助下，侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：

牛有四个胃。

更让学生明白好朋友之间要互相帮助，互相关爱，引导学生遇事要冷静、机智、勇敢。

本篇课文篇幅较长，但是情节生动有趣，三班级的学生已经能够借助拼音读准生字字音，读通课文。

课文中表现的牛有四个胃，牛吃食物时有反刍的现象大部分学生第一次接触到，学生感到新奇，但是在初读课文的时候不一定能理解。

因此在教学中，可以让学生在课前预习阶段，通过自主查找资料，了解一些关于牛胃的结构和特点的知识。

在教学中，先让学生在课前预习阶段，通过自主查找资料，了解一些关于牛胃的结构和特点的知识。

教学中要通过对重点句子的品悟来体会好朋友之间的互相关爱。

可借助分角色朗读课文，体会人物心情。

通过画一画，了解牛胃相关的知识。

【知识与技能】

1．会认11个生字，掌握4个多音字，会写13个生字。

2．分角色朗读课文，体会人物对话时的心情，读出相应的语气。

3．默读全文，找出能体现青头和红头是“非常要好的朋友”的句子。

4．能画出红头在牛肚子里旅行的路线，并能把这个故事讲给别人听。

【过程与方法】

正确、流利、分角色地朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮助学生揣摩人物的心理活动，从而使分角色朗读到位。

【情感、态度与价值观】

理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生要真心帮助朋友，遇事要冷静、机智、勇敢。

重点

1．会认11个生字，掌握4个多音字，会写13个生字。

2．体会人物对话时的心情，读出相应的语气。

难点

引导学生感悟童话故事中所蕴含的浓浓的友情。

教师：

生字、词卡片，课件。

学生：

了解牛胃知识，准备画纸。

2课时

第一课时

1．会认11个生字，掌握4个多音字，会写13个生字。

2．朗读课文，初步感知课文内容。

重点

会认11个生字，掌握4个多音字，会写13个生字。

难点

感知课文内容。

一、谈话导入，课题质疑

1．同学们，你们去过外地吗？

你们去那里干什么？

（指名学生说）在学生说到兴起时，老师及时总结：

人们为了办事或游览从一个地方去到另一个地方（多指路程较远的）就叫旅行。

2．学习“旅”字。

“旅”是本课要求会写的字，老师板书“旅行”时要求学生一起书空，并引导：

“你有什么好办法记住这个字？

”如果学生没有好的办法，老师可以提供一个形象的谜语“西方人横卧，下穿半截衣”来帮助学生记忆。

3．质疑课题：

今天我们要来一次特殊的旅行，板书“在牛肚子里”，把课题补充完整。

读一读后质疑：

读完课题后，你想知道什么呢？

二、初读课文，整体感知

1．自读课文，试着解决自己提出的问题。

2．自读结束后，让学生说说读懂了什么。

3．指名读文，指导读正确、读通顺。

（在这篇课文中，“贮藏、悲哀、一骨碌”中的“贮、哀、碌”虽然不是要求会认的字，但学生也很陌生，需要老师指导其读音。

还有一些长句子的朗读，比如“可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛吞到嘴里了。

”学生不容易读通顺，这时可以多叫几个同学读，必要时老师可以范读。

）

4．课文中的生字你们都认识了吗？

老师来考考你们。

（老师通过出示词卡，采取自由读、指名读、小老师领读等多种形式检查学生对生字的自学情况。

）

在读词卡的过程中，对读得不准确的字音老师及时提醒。

出示多音字“答”“应”“骨”和“几”的读音及组词，引导学生掌握。

5．整体感知课文内容。

A．默读课文，思考：

你能用自己的话讲一讲红头“旅行”的故事吗？

B．你能用两三句话说清课文讲的主要意思吗？

C．完成填空练习，准确把握课文的主要内容。

青头和红头是（　　　　）。

有一天，红头不小心（　　　　），青头（　　　　）。

在青头的帮助下，红头（　　　　）。

三、学习生字，指导书写

1．出示字卡，先进行抽读，再练习组词造句。

2．学生小组内说说生字的间架结构，交流书写时要注意什么。

3．教师范写，易错的地方用彩笔标出来。

4．学生练写。

（学生的书写工具已经由铅笔变为钢笔，写字教学要注意提示使用钢笔写字的基本方法，养成良好的书写习惯。

）

5．点评学生写的字。

四、作业设计

1．练习写生字，巩固记忆。

2．朗读课文，为下一节课的细读感悟奠定坚实的基础。

在牛肚子里旅行

旅　咱　怜　救　命　拼　扫

胃　管　刚　流　泪　算

第二课时

1．分角色朗读课文，体会人物对话时的心情，读出相应的语气。

2．画出红头在牛肚子里旅行的路线。

3．懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，要真心帮助别人。

4．了解牛吃食物时的反刍现象。

重点

通过分角色朗读课文，感悟青头和红头是“非常要好的朋友”。

懂得当遇到困难时，朋友的作用是巨大的。

难点

了解牛吃食物时的反刍现象。

一、复习导入

1．出示生字新词，指名读。

2．师：

这节课我们继续学习《在牛肚子里旅行》这篇课文。

二、细读感悟

1．默读课文，边读边想，红头的这次旅行，都到过哪些地方呢？

结合学生的回答，老师板书：

红头：

牛嘴里　牛肚子里　牛嘴里（清晰地展示出红头的旅行路线。

）

2．这是一次危险的旅行，红头的转危为安离不开青头的帮助。

沿着红头的旅行路线，边读边画出描写青头的句子。

想一想，青头是怎样帮助和鼓励红头的呢？

老师随机板书：

青头：

鼓励　帮助

3．交流指导，品读感悟。

在牛嘴里

创设情境：

“青头和红头正在兴致勃勃地玩捉迷藏呢，红头悄悄地躲在一个草堆里。

这时意外发生了，一头大黄牛低下头吃草，可怜的红头和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。

瘦小的红头只能看到大黄牛那白白的牙齿，你能想象红头此时的心情吗？

”学生可能会说到“害怕、慌张”，老师顺势而导，让学生带着自己的体会去读红头的话。

在一问一答中，通过想象朗读，学生体验到了当时的危险场面。

接着老师继续问：

“这时青头是怎么帮助和鼓励红头的呢？

”指名读相关的段落，引导学生明白青头是在告诉红头保全自己的方法。

理解透彻青头话语的用意后可以这样问学生：

“再读这一部分，说说你在这些描写青头的句子中能体会到什么。

你是从哪些词语体会到的。

”引导学生抓住“大吃一惊、一下子、不顾、一骨碌、大声喊”这些词语体会青头不顾自己的安危，一心只想救朋友。

在充分理解的基础上再次进行朗读比赛，激发学生的朗读兴趣，读出青头在朋友遇到危险时那种着急、关心朋友的心情。

在牛肚子里

过渡语：

当红头听说大黄牛会把它和草一起吞到肚子里时，红头是怎么想的呢？

（指名说出红头大哭以为自己马上就要死掉了。

）此后再次创设情境：

“红头已经进了牛的肚子里，里面漆黑一片，什么也看不见，你能想象此时红头的感受吗？

”学生可能说出它害怕，近乎绝望了。

老师问：

“如果你就是红头，在听到青头的话后，你会怎样回答？

”待学生回答后再次追问：

“做为朋友的青头此时又在做什么呢？

”读相关的段落，谈体会。

在指导有感情地朗读中使学生悟出青头是在用话语鼓励红头，给它以信心。

青头的知识丰富，明白牛吃食的特点，在危急的情况下，能用上这知识帮助自己的朋友。

理解透彻后再次进行朗读训练，此时可以采用分角色读，体会青头对朋友的真心鼓励。

读后提问：

“假如你就是在牛肚子里的红头，听了青头的话，你会怎么想？

怎么做？

”学生想象青头的话产生的作用和结果，初步感受遇到困难时，朋友的力量是多么的巨大。

回到牛嘴里

红头终于又见到了光明，可是它一点儿力气也没有了。

想一想这时如果没有人帮助它，会发生怎样的情况？

学生可能会说：

“红头会被牛吃掉。

”此时老师话锋一转：

“多亏红头有个好朋友，青头是怎么做的？

”指名说一说青头的做法。

想象对话

在青头的帮助下，红头死里逃生，这时它会对青头说些什么呢？

同桌一人当青头，一人当红头，想象它们当时的对话。

充分交流后再进行全班交流。

分角色朗读

再次体会红头和青头的心情。

三、总结升华

读了青头和红头的故事，你有什么想法？

你想说些什么？

你能从文中找到充分说明“红头和青头是非常要好的朋友”的句子吗？

在学生充分交流的基础上引导学生：

“红头和青头是好朋友，我们每个人也有自己的好朋友。

读了它们的故事，我们应该怎样对待自己的朋友呢？

”让学生懂得朋友遇到困难时，我们应该帮助他，我们的帮助对他来说很重要，从而突破本课的教学重点。

四、延伸扩展

这篇童话故事，还包含着一定的科学知识，那就是牛吃食的特殊之处。

指名学生读文中相关的语句，了解牛的反刍现象。

五、布置作业

1．画一画红头在牛肚子里的旅行路线。

2．把这个故事讲给家长听。

在牛肚子里旅行

红头：

牛嘴里　牛肚子里　牛嘴里

青头：

鼓励　帮助

教学本课时，我首先引导学生由题目入手，因为题目体现了故事的主要情节，它是新鲜的，引人遐思的。

三年级正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡时期，概括文章的主要内容对于三年级的学生来说是一个难点。

因此设计教学时，我特别注重层次性。

在感知的基础上引导学生讲故事，在叙述的基础上进一步提出“简明