小学教学论文《互动探究教学模式下教师的作用》.docx

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小学教学论文《互动探究教学模式下教师的作用》

小学教学论文《互动----探究教学模式下教师的作用》

内容提要：

新课程改革的目标是以学生的学习和发展为中心，促成学生的全面发展和终身学习。

把课堂的舞台留给学生，并不意味着教师无所事事了。

教师要成为学生学习的引路人，促进学生的自主学习、合作学习和探究学习，这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。

为此，构建互动---探究教学模式，重新定位教师在学生学习中的作用，对推进新课程，提高学生的学习效率和成就，有重要意义。

关键词：

互动模式教师作用

进入新一轮课改以来，新的学习方式成为中小学课堂上的一大“亮点”，越来越多的教师在教学中设计并运用了一系列体现以学生为主体，教师起主导作用的教学策略。

社会迅猛发展，教育与时俱进，自主学习、合作学习、探究学习的学习方式是实施新课程最为核心和最为关键的环节。

倡导新的学习方式，教学以学生为主体，那么，新课程下教师的地位是怎样的？

如何定位教师的作用？

一、新课程下学生学习方式的转变---自主、合作、探究

教育必须以学生的发展为本。

我们今天必须倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。

（一）激励学生自主学习，使学生经历知识的形成过程，获得亲身参与科学探究的体验。

自主学习，顾名思义，就是指不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。

根据国内外学者的研究成果，自主学习概括的说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。

具体的说，它具有以下几方面的特征：

1、学习者参与确定自己的学习；

2、学习者积极研制学习策略，在解决问题中学习；

3、学习者在学习过程中有情感投入和体验；

4、学习者对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调整。

基于以上理解，教师在教学中必须想方设法，充分发挥学生的主动性，能动性和创造性，使学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生的收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

长久以来，我们教育往往只重视知识的传承，而忽略了学生动手能力和实践能力的培养，剥夺了学生的自主学习的权利，以致我们的许多学生能够应对各种各样的考试，却在解决实际问题时显得束手无策。

新课程要求教师唤醒学生的自主意识，帮助树立自信；激励他们勇于质疑，敢于表现，培养独立人格；教给学习方法，培养自主学习能力；坚持训练，养成自主学习的习惯。

心理学家布鲁纳认为：

学习是一个主动的过程。

所有的能有效的促进学生发展的学习，都一定是自主学习。

大量的观察和研究充分证明：

要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。

例如，给学生一些时间，让他们自己去安排；给学生一些问题，让他们自己去找答案；给学生一些冲突，让他们自己去讨论；给学生一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个题目，让他们自己去创造。

达尔文有一句格言：

“最有价值的知识是关于方法的知识。

”培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法，指导学习方法。

“授之以鱼，不如授之以渔”。

要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维与学习方法，使学生真正成为学习的主人。

（二）促进学生合作学习，使学生经历合作与交流的过程，通过信息共享，提高人际交往的能力。

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。

合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

它的最大的优点就在于创设一个轻松、民主、愉快的学习氛围，使学生学的主动、学的轻松。

其中，合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。

每一个学生应该在任务中积极承担个人的责任，并在活动中互相支持、互相配合，能通过有效的沟通解决群体内的冲突，对个人分担的任务进行群体加工。

通过合作，学生学会交流和分享研究的信息，创意及成果，养成乐于合作的团队精神，增强人际交往的能力。

从合作学习的整个过程看，其情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中。

尤其是在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念；又充满互助与竞赛，有助于培养学生的竞争意识与竞争能力。

同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。

在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。

此外，合作学习还有助于因材施教，可以拟补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

通过多渠道采集相关信息，分析处理消息，得出结论，解决问题，并进行思想表述和成果交流活动，学会合作与分享。

我们通过教学实践认识到：

合作学习既有小组活动，也有个人活动。

合作学习并非只有一种模式可以选用，也并非所有的学习活动都适合于合作情境。

为提高学生合作学习的有效性，教师可以从以下几个方面做出引导：

第一，创设合作学习的情境；第二，精选合作学习的内容；第三，加强合作学习的指导；第四，注重合作学习的评价。

（三）引导学生探究学习，提高发现问题解决问题的能力。

探究学习相对的是接受学习。

接受学习将学习内容直接呈现给学习者，而探究学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展学习方式和学习过程。

经历探究过程以获得理智和情感体验、构建知识、掌握解决问题的方法，这是探究学习要达到的三个目标。

教师在创设探究情景时要善于利用学术认知上的不平衡来创设情景，让学生较为清楚的看到自己的已有知识缺陷，并产生要努力通过学习达到新的目标的冲动；要联系生活实际来创设问题情境，以探究用学科知识解决实际问题。

“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。

”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值。

探究学习的主动性、独立性、实践性、体验性、问题性和开放性等主要特征，都是以自主为前提的。

在探究的过程中往往会涉及到人力资源的开发与利用，有效地合作必然会加速探究的进程。

可以这样说，探究学习是以自主学习为前提的，以合作学习为动力的一种学习方式。

二、教师在新的方式下的作用

有人认为，倡导了自主、合作、探究的学习方式，教师的作用就被淡化了。

我认为这种看法是不对的。

在具体的教学环节中，要激发学生的学习兴趣和求知欲，引导学生开拓思路，破解疑虑，从而使学生能相对独立地完成对某问题的解答，必须突出教师的主导作用。

在新课教学各个环节中，应力求在教师“主导”作用下发挥学生的主题作用。

新课改十分强调学生的自主、合作和探究学习，其本意针对的是过去教学中教师主宰一切的痼疾，并不是否定或弱化教师的作用，而是更进一步强化了教师的作用，教师被赋予了更大的使命，拥有了更为广阔的施展才华舞台。

在现代社会，教师作为文化传承的执行者的基本职能并没有变，但他却不再像以往那样直接以权威的身份向学生传递经验，而是通过间接的方式实现文化传递，他以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索。

在互动---探究教学模式下，教师的功能定位就是要成为学生个体学习与成长的引路人、促进者，成为学生在群体、集体中相互学习与影响的组织者、帮助者、参与者，并在学习方法方面为学生提供示例。

（一）教师要成为学生的引路人

知识传播者的角色也是新课程中教师的角色之一。

教师是人类文化的指引者，但必须改变教师包打天下的观点。

教师的作用不是把学生当容器，向学生灌输知识，教师的作用更重要的是启发、诱导、帮助学生主动、积极、创造性的学习。

引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。

引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值。

引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导还可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在精神力量，鼓励他不断的向上攀登。

由此可见，学生在自主、合作、探究学习时，教师不是不闻不问，而是要做积极的旁观者、引导者，进行及时和有效的指导，而不要让学生的学习流于形式。

（二）教师要成为学生的促进者

当前，学生的学习方法正由传统的接受式学习向创造性学习转变，这就要求教师必须从传统的传授知识的角色向教育促进者的角色转变。

教师成为学生的促进者是新课程下教师角色的根本变化，是教师角色转变的一个飞跃与突变。

教师作为促进者，主要表现在以下几个方面：

1、帮助学生成为学习的主人，让学生产生“我要学习，而不是老师要我学”的意识。

学生在自主观察、实验或讨论时，教师应积极地看，积极地听，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何促进学生学习。

2、创设丰富的教学情境。

印度哲学家奥修有一句名言：

“当鞋合脚时，脚就被遗忘了。

”我们是否可以这样理解，如同给脚提供合适的鞋，我们必须给学生提供适合的教育。

脚之所以能忘记，恰恰说明鞋之合脚；如果鞋不合脚，脚就会被时时记住。

同样，当学生在一种适合自己的教育环境中生长时，我们就会欣喜的发现他们似乎忘记了自己在学习，忘记了自己在课堂上。

这时，学生的学习热情和效率就会意想不到的被激活。

因此，我们必须用心记住：

我们要创造的是适合学生的教育，而不是要选择适合教育的学生。

创设丰富的教学情境，可以充分调动学生的积极性，创造一个宽松、平等、民主的课堂氛围，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦。

此外，教师要注意肯定学生的“标新立异，异想天开，”努力保护学生的求知欲、好奇心和想象力，在民主的教学氛围中激发学生的创新热情，形成学生的创新意识，培养学生的创新精神，训练学生的思维能力。

（三）教师要成为学生学习活动的导演者

美国教育学家多尔认为，在现代教育中，教师是“平等中的首席。

”作为“平等中的首席，”教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。

“每个儿童都是一个完整个体。

关心他们，呵护他们，全心全意帮助他们成为能干而又自信的人。

”

把课堂的舞台留给学生，并不意味着教师可以无所事事了。

相反，教师要担负更大的组织和调控职责。

多年来，学生已习惯于教师讲、学生听、做笔记、课后背。

如何让学生动起来，老师们确实动了一番脑筋，可当学生真的动起来以后，新的问题又出现了，学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，课堂纪律难以控制，教学任务难以完成。

教师作为学生学习的组织者，就必须进行教学环境的控制和管理，组织好课堂教学，处理教学过程中的偶发事件。

学生在学习的过程中随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍学习的顺利开展。

作为学生学习活动的组织者，教师的一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。

在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作，组际交流、全班交流等都是新课程中常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习和探究学习提供充足的时间。

（四）教师要成为学生学习的伙伴和参与者

课改使学生思维变得活跃了，他们的自我意识增强了，甚至敢于向教师挑战，教师得放下架子，从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的伙伴和参与者。

教师参与学生学习活动的行为方式主要是：

观察、倾听、交流。

教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。

同时，教师要倾听学生心声，以平等的身份与学生进行讨论和合作，这也是尊重学生的表现。

此外，教师与学生之间的交流，既要有认知的交流，更要有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。

教师要学会蹲下来欣赏学生，学会换位思考，有勇气承认自己不懂的地方，愿意与学生共同探讨。

由此可见，在在新课程改革下，教师不仅仅是学生学习的向导，更是他们学习的伙伴和参与者。

（五）教师要改进教法，指导学法，全面评价学生

达尔文有一句格言：

“最有价值的知识是关于方法的知识。

”“授之以鱼，不如授之以渔”。

要学生主动的学习知识，培养学生的学习能力还必须在教学中改进教法，交给学生学习的方法和策略，指导学生掌握适合自己的有效的学习方法，使学生真正成为学习的主人。

引用沃德的一句话说“平庸的老师传达知识；水平一般的老师解释知识；好的老师演示知识；伟大的老师激励学生去学习知识。

”教师们都明白这样一个道理：

要想让学生学到东西，学生得渴望学习，而不是老师逼着学。

新课程理念认为学习是一项参与性的活动。

学生学习的方式是实践---不断实践，无论是自主学习，还是合作学习，或是探究学习体现的正是学生亲身的体验和实践。

运用苏格拉底式的教学原则，向学生提问，鼓励学生讨论，对话和辩论，希望学生去思考、推理和交流，其目的是给学生足够的机会去尝试：

体验成功，品尝失败，得到提高和进步。

这种方法给学生传达出信息是：

教师尊重学生的意见，而且相信学生的能力。

有一句古话说，如果你认为他们行，他们就行。

最后，教师除了要改进教法，指导学法以外，还必须全面评价学生。

我们赞赏美国课程理论家斯塔费尔比姆的观点：

“评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。

”传统教育对学生来说是通过考试和排榜来评定学生的优劣，即所谓的一张试卷定终身，它忽视了学生的其他能力的发挥，造成学生得不到全面发展。

在今后的教学中，教师应采用多维指标和多样方法对学生进行评价，给予学生身心发展上的支持，培养学生的自律能力，引导学生进行反思或自我评价，让学生最终得到全面的发展。

教育与时俱进，自主学习、合作学习、探究学习的学习方式是实施新课程最为核心和最为关键的环节。

教师要转变教学观念，树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的信念，全面提高个人素质，成为学生个体学习与成长的引导者、促进者，成为学生在群体、集体中互相学习与影响的组织者、帮助者、参与者。

作者简介：

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参考文献：

1、《基础教育课程改革纲要》解读，华东师范大学出版社，钟启泉、崔允郭、张华主编。

2、《论课程新理念与教师角色转换》，中国教育学刊，潘涌。

3、《民主主义教育》，人民出版社，杜威，

4、《教育的转型与教师角色的转换》，教育研究，霍力岩。

5、《“层—自主—合作—探究”习方式的养成教育》教学月刊，施永忠。

6、《互动---探究课堂教学模式的构建于应用》，山东大学出版社。