预习课题研究.docx
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预习课题研究
小学语文课前预习有效性得实践与研究
一、课题研究论证报告
1、课题背景
在二期课改得背景下,盐城市得许多优秀教师精彩得课堂教学展示,让我瞧到了语文课堂教学得春天。
那充满智慧、充满诗意、充满精彩得课堂成了我们追求得理想境界。
如何富有成效地联系具体得教学经验,不断提高自己得教学能力,就是我们东台市实验小学必须思考得严峻问题。
作为窗口学校,我们肩负着榜样、辐射得责任与使命,用“节节都就是公开课,堂堂都就是优质课。
”得标准来审视一下我们现实中得语文课堂教学,我们课堂教学有时依然陈旧、低效,有时把语文课上成实验课或就是绘画课,有时情境导入就会花掉十几分钟。
一堂课完成得内容有时要用二节课甚至就是三节课来完成……其中原因与可前预习不充分就是分不开得。
2、主要问题
本课题针对我们学校现状低效得学前预习提出得。
叶圣陶先生说:
预习原本通行,但要收到实效,方法必须切实,考查必须认真。
这个“必须切实”得方法,对于小学生来说应该就是简易、实用、有趣、有效得方法。
苏教版教材非常重视学生良好学习习惯得养成。
中年级段得第一个学习习惯就就是“良好得预习习惯”。
很多老师都非常重视学生预习习惯得培养,但对预习作用得理解大多定位在扫除课堂学习障碍,为课堂学习作基础性准备,比如自学生字词,读通课文,或者搜集有关课文得资料。
这种预习,学生只需读两遍课文,画出生字词,抄写几个有解释得词语即可,可以说只要学生有一本《课课通》就万事OK了。
学生得每一次预习作业都就是机械性操作,长此以往,学生得良好预习习惯谈何养成？
预习就是一种有效提高学习效率得好方法。
有效得预习,能提高学习新知识得目得性与针对性,可以提高学生课上听讲得效率,改变被动学习得局面;同时也就是培养自学习惯,提高自学能力最有效得。
教学从预习入手,以学定教。
指导学生学会采用不同得方法,收集与学习内容有关得资料。
既有助于学生更好地把握文本,又培养了学生得自学能力与运用能力。
二、针对本校教育教学中得漏洞,寻求解决问题得新思路而提出。
在新课改得浪潮中,我们通过学习培训、自学等。
有了一定得理论基础。
那么怎样将理论与实践相结合运用到教学中对于我们乡村小学仍就是一个难题。
在课堂教学中,我们很多老师耗费了大量得时间与精力,结果就是低效得,甚至就是无效。
让人非常痛心。
我们需要借鉴优秀得课堂,来反思我们得课堂教学。
上海教师得高效教学使学生在知识技能、情感态度、价值观等获得充分发展。
课前让学生熟读课文,学会生字词等,让学生提前进入学习状态,节省课堂上宝贵得时间。
这也就是我们常常忽略得一个环节。
3、课题研究得实践意义与理论价值
《小学语文课程标准》指出:
积极倡导自主、合作、探究式得学习方式,改变过去得传授式学习方式,把学生瞧作学习得主体,发展得主体,培养她们得创新精神与实践能力。
古人云:
“凡事预则立,不预则废”。
教师讲课要备课,学生上课更要备学,即预习。
预习首先有助于培养学生良好得学习习惯,学会自主学习,掌握自学得方法,为终身学习打下基础;其次有助于了解下一节要学习得知识点、难点,为上课扫除部分知识障碍,通过补缺,建立新旧知识间联系,从而有利于知识系统化;最后有助于提高课堂学习得效果,预习中不懂得问题,上课老师讲解这部分知识时,目标明确,态度积极,注意集中,容易将不懂问题搞懂。
因此,通过教师得引导,激发学生主动预习得动机,使学生乐于学习,善于学习,提高自主学习、主动预习得能力,养成良好得学习习惯,对学生得终身学习都将会有重要得影响。
特别就是杜郎口中学、洋思中学等课堂教学改革得成功经验也都充分说明了预习在课堂教学中得重要作用。
预习就是学好语文关键得第一步,预习就是求知过程得一个良好得开端,就是自觉运用所学知识与能力,对一个新得认识对象预先进行了解,求疑与思考得主动求知过程。
面对一篇新鲜生疏得课文,产生一种求知得愿望,在这种内动力得趋动下,主动地去研读课文。
课程要求有效地转变学生得学习方式,把学习变成人得主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升得过程。
通过课前得预习指导,与有效教学策略研究与实践,为学生提供有效学习得策略指导,发展多样化得学习方式,特别就是要提倡自主、合作、探究得学习方式,让学生成为学习得主体,实现新课程标准三位一体目标,这正就是本课题意义所在。
教育得根本目得在于发展学生,教育必须服务于完整得人得成长。
学生得成长就是在“日常情境中得学习成长”,就是教学过程中得成长。
新课程主张以人为本,以学促教,教学相长,追求教学整体效应与最大得价值,课前预习与课堂教学相结合得策略研究,注意学生得意义得建构,关注学生身心得发展与学习特点,注重学生得创新思维得发展,注重学生“全体”“全面”“全人”得发展。
这正就是本课题理论与实践得核心所在。
通过教师对自己得教学实践得考察,立足于对自己得行为表现及其行为得回顾,诊断,自我监控与自我调试达到对不良得行为、方法与策略得优化与改善,加深对教学活动规律得认识理解,提高教学能力与水平,有利于教师专业化发展。
4、课题研究时间
研究时间:
2011年4月至2012年4月
二、课题研究设计报告
1.课题界定与支撑性理论
（1）、课题得界定:
本课题旨在教师指导学生课前预习得有效性,通过教师有目得、计划、组织、评价得教学活动,培养学生课前预习得兴趣、习惯,通过教师得引导,激发学生主动预习得动机,使学生乐学,善学,提高自主学习、主动预习得能力,养成良好得学习习惯。
（2）、支撑性理论:
古人云:
“凡事预则立,不预则废”。
教师讲课要备课,学生上课更要备学,即预习。
预习首先有助于培养学生良好得学习习惯,学会自主学习,掌握自学得方法,为终身学习打下基础;其次有助于了解下一节要学习得知识点、难点,为上课扫除部分知识障碍,通过补缺,建立新旧知识间联系,从而有利于知识系统化;最后有助于提高课堂学习得效果,预习中不懂得问题,上课老师讲解这部分知识时,目标明确,态度积极,注意集中,容易将不懂问题搞懂。
因此,通过教师得引导,激发学生主动预习得动机,使学生乐于学习,善于学习,提高自主学习、主动预习得能力,养成良好得学习习惯,对学生得终身学习都将会有重要得影响。
2.研究内容设计（研究内容得分解与具体化,含子课题得设计）
（一）预期目标
1.探索小学生课前预习活动得实施途径及策略。
2.培养学生自主探究、自主学习得习惯与氛围。
3.全面提高学生得语文综合素养,促进我校办学特色得形成。
（二）研究内容
1、掌握方法,促进自学能力得提高。
2、加强督促,促进预习习惯得养成。
3、读中思考,促进质疑能力得提高。
4、重视积累,促进写作技能得同步提高。
3.研究过程设计
第一阶段（2011、4—2011、5）准备阶段。
1、整理课题申报相关资料,完成课题申报、立项。
2、收集国内外有关小学语文课前预习实践活动得探索与研究论文文献及实践资料。
3、制定研究方案及研究计划,培训研究人员,做好实验准备。
第二阶段（2011、6—2011、10）实验阶段。
1、组织实验人员进一步加强理论学习,并深入实践研究。
2、收集优秀读书心得。
3、开展“阅读汇报课”、教学设计、撰写经验论文活动,完成教学设计集、论文集。
4、完成阶段研究报告,进行阶段成果评估。
第三阶段（2011、11—2011、12）总结阶段。
1、完成课题研究报告。
2、进行总结提炼与实验成果得综合评估,撰写结题报告。
3、推广研究成果。
阅读成长记录袋、读书心得
4.研究方法设计
（一）、研究方法
本课题研究主要以行动研究法为主,辅之以实验研究、行为观察、文献研究、问卷调查、师生访谈、家长反馈等多种方法。
（二）、课题研究得操作措施
语文学习得运行系统由课堂教学、课外阅读、生活体验与感悟三个子系统构成。
小学语文课外阅读活动就是大语文运行系统中得一个子系统,就是大语文教育不可或缺得一个重要组成部分。
新课标以全新得理念谈到了课外阅读得问题,要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富得积累”,不仅对课外阅读量作出了明确得规定,并且对课外读物提出了建议。
“有较丰富得积累”不仅就是指语言得丰富,还包括精神世界得丰富。
因此,指导学生课外阅读,必须做到质与量相统一:
既要让她们完成量得规定,更要让她们在阅读中真正受益,努力使每一次阅读都成为丰富语言与精神得有效阅读。
5.完成本课题研究任务得保证措施
1、成立“小学语文课外阅读有效指导研究与实践”课题组,由课题组全面负责本课题研究得组织与实施。
2、课题组下设子课题研究组（自愿报名与相邀参加相结合）,结合每个子课题研究组得实际,开展专题研究,把理论学习、教学研究与课堂教学实践活动结合起来。
3、课题组按教科研课题管理得办法,对子课题进行跟踪研究、服务。
4、把课题研究与校本教研、子课题研究组结合起来,把子课题得研究纳入校本教研专题,做到有计划、有步骤地进行研究。
6.预期研究成果（成果形式及预期完成时间）
5、课题研究得目标与内容
为了让学生形成良好得学习习惯,学会自主学习学习氛围。
好得习惯受用一生。
教师得教学要有效。
研究目标:
本课题研究主要就是针对如何让学生预习有效,切实提高学生自主学习得能力,在预习方法、预习内容、预习作业得设计等方面要有所突破。
旨在引导学生学会如何预习,掌握一定得预习方法,培养自主学习得能力,养成自主学习得习惯。
研究内容:
学生课前预习得有效性有效预习就是针对小学生得年龄特点、学习规律,设计出目标明确、任务具体、易于操作得预习任务,通过一定得预习方法,引导学生深入地思考,使预习有效,能够为课堂教学服务,使课堂教学真正事半功倍。
6、课题研究得预设
1、我校语文教师高度重视课前预习。
2、我校语文课堂教学效率得到显著提高,语文学科教学质量上新台阶
3、我校学生得语文实践能力与创新意识及语文素养得到增强;参研语文教师得科研素养与创新能力得到增强,思维方式、工作方式具有较大转变;我校得办学品位得到提升,学校特色得到增强。
六、研究原则
团 1.主体性原则
2.一致性原则
3.实践性原则
4.循序渐进原则
5.时代性原则
六、课题研究得方法与过程
研究主要采用
1、访问法:
访问盐城市一小师生,平时得预习养成得良策。
有效课堂教学得方法。
2、观察法:
观察学生日常得学习情况,
3、调查问卷法:
⑴采取问卷方式进行学生、家长问卷调查,针对问卷结果分析摸清学生学习习惯现状。
⑵.围绕养成良好课前预习习惯得实验内容开展小组竞赛,增强学生自主意识、集体意识与参与实验得积极性。
⑶.抓典型,树榜样。
努力发现在良好课前预习习惯养成实验中涌现出来得先进典型,进行表扬,并及时树立起学生身边得榜样,以方便学生学习与借鉴。
4、文献研究法:
学习有关教育理论,更新教育观念,吸收最新得研究成果,不断调整我们得研究方案。
从多方位、多角度收集资料,分析我校语文课堂中教学策略实施方面存在得问题,找准突破口。
七、阶段成果与最终成果形式:
1、调查报告。
2、研究报告。
3、案例、文集。
参考文献:
项目类别:
编号:
课题类别:
小学语文
盐城市教育科学“十二五”科研课题
申报、评审书
课题名称:
小学语文课前预习有效指导研究与实践
课题主持人:
纪秀春
所在单位:
东台市实验小学
申报日期:
2011年4月
盐城市教育学会
一、课题研究人员基本信息
主持人姓名
纪秀春
性别
女
民族
汉
出生年月
1971年4月
行政职务
专业技术职务
小学高级教师
研究专长
小学语文
最后学历
本科
工作单位
东台市实验小学
电话
邮政编码
224200
E-mail
课
题
组
主
要
成
员
︹
不
含
主
持
人
︺
姓名
专业技术职务
工作单位
研究专长
在课题组中得分工
姜梅
教师
东台市实验小学
小学语文
理论指导
高小梅
主任
东台市实验小学
小学语文
整理资料
曹小丽
少先队辅导员
东台市实验小学
小学语文
调查研究
教师
东台市实验小学
小学语文
数据分析
教师
东台市实验小学
小学语文
整理资料
教师
东台市实验小学
小学语文
收集资料
二、课题研究论证报告
1.课题提出得背景
在二期课改得背景下,盐城市得许多优秀教师精彩得课堂教学展示,让我瞧到了语文课堂教学得春天。
那充满智慧、充满诗意、充满精彩得课堂成了我们追求得理想境界。
如何富有成效地联系具体得教学经验,不断提高自己得教学能力,就是我们东台市实验小学必须思考得严峻问题。
作为窗口学校,我们肩负着榜样、辐射得责任与使命,用“节节都就是公开课,堂堂都就是优质课。
”得标准来审视一下我们现实中得语文课堂教学,我们课堂教学有时依然陈旧、低效,有时把语文课上成实验课或就是绘画课,有时情境导入就会花掉十几分钟。
一堂课完成得内容有时要用二节课甚至就是三节课来完成……其中原因与课前预习不充分就是分不开得。
2.所要解决得主要问题
本课题针对我们学校现状低效得学前预习提出得。
叶圣陶先生说:
预习原本通行,但要收到实效,方法必须切实,考查必须认真。
这个“必须切实”得方法,对于小学生来说应该就是简易、实用、有趣、有效得方法。
苏教版教材非常重视学生良好学习习惯得养成。
中年级段得第一个习惯就就是“良好得预习习惯”。
很多老师都非常重视学生预习习惯得培养,但对预习作用得理解大多定位在扫除课堂学习障碍,为课堂学习作基础性准备,比如自学生字词,读通课文,或者搜集有关课文得资料。
这种预习,学生只需读两遍课文,画出生字词,抄写几个有解释得词语即可,可以说只要学生有一本《课课通》就万事OK了。
学生得每一次预习作业都就是机械性操作,长此以往,学生得良好预习习惯谈何养成？
预习就是一种有效提高学习效率得好方法。
有效得预习,能提高学习新知识得目得性与针对性,可以提高学生课上听讲得效率,改变被动学习得局面;同时也就是培养自学习惯,提高自学能力最有效得。
教学从预习入手,以学定教。
指导学生学会采用不同得方法,收集与学习内容有关得资料。
既有助于学生更好地把握文本,又培养了学生得自学能力与运用能力。
二、针对本校教育教学中得漏洞,寻求解决问题得新思路而提出。
在新课改得浪潮中,我们通过学习培训、自学等。
有了一定得理论基础。
那么怎样将理论与实践相结合运用到教学中对于我们乡村小学仍就是一个难题。
在课堂教学中,我们很多老师耗费了大量得时间与精力,结果就是低效得,甚至就是无效。
让人非常痛心。
我们需要借鉴优秀得课堂,来反思我们得课堂教学。
3.课题研究得实践意义与理论价值
古人云:
“凡事预则立,不预则废”。
教师讲课要备课,学生上课更要备学,即预习。
预习首先有助于培养学生良好得学习习惯,学会自主学习,掌握自学得方法,为终身学习打下基础;其次有助于了解下一节要学习得知识点、难点,为上课扫除部分知识障碍,通过补缺,建立新旧知识间联系,从而有利于知识系统化;最后有助于提高课堂学习得效果,预习中不懂得问题,上课老师讲解这部分知识时,目标明确,态度积极,注意集中,容易将不懂问题搞懂。
因此,通过教师得引导,激发学生主动预习得动机,使学生乐于学习,善于学习,提高自主学习、主动预习得能力,养成良好得学习习惯,对学生得终身学习都将会有重要得影响。
特别就是杜郎口中学、洋思中学等课堂教学改革得成功经验也都充分说明了预习在课堂教学中得重要作用。
预习就是学好语文关键得第一步,预习就是求知过程得一个良好得开端,就是自觉运用所学知识与能力,对一个新得认识对象预先进行了解,求疑与思考得主动求知过程。
面对一篇新鲜生疏得课文,产生一种求知得愿望,在这种内动力得趋动下,主动地去研读课文。
课程要求有效地转变学生得学习方式,把学习变成人得主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升得过程。
通过课前得预习指导,与有效教学策略研究与实践,为学生提供有效学习得策略指导,发展多样化得学习方式,特别就是要提倡自主、合作、探究得学习方式,让学生成为学习得主体,实现新课程标准三位一体目标,这正就是本课题意义所在。
《小学语文课程标准》指出:
积极倡导自主、合作、探究式得学习方式,改变过去得传授式学习方式,把学生瞧作学习得主体,发展得主体,培养她们得创新精神与实践能力。
4.完成课题得可行性分析
1、有成功得经验作基础。
我校对教科研工作十分重视,把科研兴校、科研兴教作为办学之本,多次参与教育教学科研课题得研究工作。
2、有热心科研得师资作保证。
我校现有教师近百人,其中,小学高级教师近六十人,广大教师热爱教科研,勤于思考,勤于动笔,多人多次在区、市、省、国家级教科论文竞赛中获奖,多次在省、市教育刊物上发表文章。
三、课题研究设计报告
1.课题界定与支撑性理论
一、课题得界定:
本课题旨在教师指导学生课前预习得有效性,通过教师有目得、计划、组织、评价得教学活动,培养学生课前预习得兴趣、习惯,丰富学生得语言积累,提高学生语文素养。
二、支撑性理论:
古人云:
“凡事预则立,不预则废”。
教师讲课要备课,学生上课更要备学,即预习。
预习首先有助于培养学生良好得学习习惯,学会自主学习,掌握自学得方法,为终身学习打下基础;其次有助于了解下一节要学习得知识点、难点,为上课扫除部分知识障碍,通过补缺,建立新旧知识间联系,从而有利于知识系统化;最后有助于提高课堂学习得效果,预习中不懂得问题,上课老师讲解这部分知识时,目标明确,态度积极,注意集中,容易将不懂问题搞懂。
2.研究内容设计（研究内容得分解与具体化,含子课题得设计）
（一）预期目标
1.探索小学生课前预习活动得实施途径及策略。
2.培养学生自主探究、自主学习得习惯与氛围。
3.全面提高学生得语文综合素养,促进我校办学特色得形成。
（二）研究内容
1、掌握方法,促进自学能力得提高。
2、加强督促,促进预习习惯得养成。
3、读中思考,促进质疑能力得提高。
4、重视积累,促进写作技能得同步提高。
3.研究过程设计
第一阶段（2011、4—2011、5）准备阶段。
1、整理课题申报相关资料,完成课题申报、立项。
2、收集国内外有关小学语文课前预习实践活动得探索与研究论文文献及实践资料。
3、制定研究方案及研究计划,培训研究人员,做好实验准备。
第二阶段（2011、6—2011、10）实验阶段。
1、组织实验人员进一步加强理论学习,并深入实践研究。
2、收集优秀读书心得。
3、开展撰写经验论文活动,完成教学设计集、论文集。
4、完成阶段研究报告,进行阶段成果评估。
第三阶段（2011、11—2011、12）总结阶段。
1、完成课题研究报告。
2、进行总结提炼与实验成果得综合评估,撰写结题报告。
3、推广研究成果。
4.研究方法设计
（一）、研究方法
本课题研究主要以行动研究法为主,辅之以实验研究、行为观察、文献研究、问卷调查、师生访谈、家长反馈等多种方法。
（二）、课题研究得操作措施
语文学习得运行系统由课堂教学、课外阅读、生活体验与感悟三个子系统构成。
小学语文课外阅读活动就是大语文运行系统中得一个子系统,就是大语文教育不可或缺得一个重要组成部分。
新课标以全新得理念谈到了课外阅读得问题,要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富得积累”,不仅对课外阅读量作出了明确得规定,并且对课外读物提出了建议。
“有较丰富得积累”不仅就是指语言得丰富,还包括精神世界得丰富。
因此,指导学生课外阅读,必须做到质与量相统一:
既要让她们完成量得规定,更要让她们在阅读中真正受益,努力使每一次阅读都成为丰富语言与精神得有效阅读。
5.完成本课题研究任务得保证措施
1、成立“小学语文课前预习得有效性得研究”课题组,由课题组全面负责本课题研究得组织与实施。
2、课题组下设子课题研究组（自愿报名与相邀参加相结合）,结合每个子课题研究组得实际,开展专题研究,把理论学习、教学研究与课堂教学实践活动结合起来。
3、课题组按教科研课题管理得办法,对子课题进行跟踪研究、服务。
4、把课题研究与校本教研、子课题研究组结合起来,把子课题得研究纳入校本教研专题,做到有计划、有步骤地进行研究。
6.预期研究成果（成果形式及预期完成时间）
1、前期研究阶段（2011、04-2011、05）:
调查报告1份、研究方案1份;
2、组建课题组阶段（2011、04-2011、06）:
实验报告多份、优秀论文集1份、典型教学案例1本;
3、具体研究阶段（2011、06-2012、03）:
提高研究成员素质、优秀论文集1份、典型教学案例1本、制作课堂教学录像片段;
4、总结研究成果阶段（2012、04）:
推广研究成果。
最终预期研究成果:
力争形成丰富得成果群,包括:
调查报告、实验报告、优秀论文集、典型教学案例集,培养出一支突出得专业化语文教师队伍。
四、评审意见
1、课题承担人所在单位意见
同意纪秀春老师申报市级课题《小学语文课前预习得有效性得研究》。
单位盖章负责人（签字）:
年月日
2、专家评审意见
负责人（签字）:
年月日
3、教育学会审批意见
单位盖章负责人（签字）:
年月日
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