高中生物学科核心素养的教学培养策略.docx

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高中生物学科核心素养的教学培养策略

　　生物是高中学科中的重要组成部分，因此，重点强调高中生物的核心素养培养问题至关重要。

下面是本站为大家带来的，希望能帮助到大家!

　　高中生物学科核心素养的教学培养策略

　　在高中阶段对学生的生物学科核心素养进行培养不仅对学生综合素质的提高有着重要作用，同时也是教师落实素质教育的重要体现.在教学实践过程中，教师应树立创新教学的理念，积极转变传统教学观念，为学生创设更加轻松愉悦的学习环境，使之在形成良好的学习习惯中，增强对生物知识的自主探究意识，由此全面提升学生的学习效率，并推进高效课堂的创建.?

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一、高中生物学科的核心素养?

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培养和完善学生的生物学科核心素养需从以下四方面的教学入手.?

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生命观念.?

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生命是源于自然随机事件且能在与环境的相互作用中保留下来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态，是结构与功能的统一体，而且所有的生命都是平等的.所谓的生命观念，就是对观察到的生命现象以及相互之间的关联性或者是特征展开解释以后的抽象，是得到验证后的想法或者观点，这种想法或观点能够帮助我们更好地理解或解释范围比较大的关联事件或现象.作为学生，应该对生物学概念性的知识有一个很好的理解，并在此基础上建立良好的生命观念.?

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理性思维.?

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崇尚科学并且养成科学思维的习惯，可使学生不仅能通过归纳和概括生物知识完善体系架构，还能在逐步培养科学素养的基础上进行演绎、推理、建模，以及运用批判性思维等多种方法来对生命现象与自然规律展开相关探讨.

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科学探究.?

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科学探究是指学生在面对特定的生物学现象时可以进行观察和提问，并设计出相应的实验，然后根据方案展开具体实施，最后对其结果展开探讨和交流的过程.

　　社会责任.?

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学生应该对和生物学相关的社会论题给予关注并展开探讨，给出理性客观的解释，辨别这些论题是否为迷信或伪科学;积极自主地向周围的人倡导健康生活和关爱生命，以及保护环境等有关的知识;根据当地资源进行科学实践，试着解决当中涉及的生物学问题.?

　　高中生物学科核心素养的教学培养策略

　　在新课标改革的文件中明确指出，“核心素养培养”是未来教育过程的重要目标，其中核心素养包括知识、能力以及情感素养三大方面。

学生的核心素养与其综合能力的形成息息相关，而生物是高中学科中的重要组成部分，因此，重点强调高中生物的核心素养培养问题至关重要。

对于核心素养的培养究竟该如何进行呢?

本文就此问题提出一些意见。

　　在传统观念里“生物”这门学科的重要程度似乎远远比不上“数理化”三科，但是，随着新高考改革的进行，教师和学生必须加大对生物学科的重视。

生物课程是极其抽象而且复杂的，它包含了生命的奥义、人类的起始以及大自然的秘密。

其中包含了很多并不具象的知识，在日常教学活动中难以被诠释透彻。

而核心素养则是对学生全方面提出要求，其注重学生的学习过程而不仅仅是取得的最终结果，对高中以及将来的生活都大有裨益。

　　二、采用思维导图，构建知识网络

　　高中生物学科核心素养是通过高中生物课程的学习形成裨益个人终身的品格与能力。

　　学习新知识的过程是一个循序渐进的过程，高中生物的学习更是如此，从物质到生物，从细胞到生命体，从个体到群落都是由小及大，逐步积累的过程。

这些零碎的知识点慢慢积累，逐步结合形成一个完整的知识体系。

为了提高课堂效率，在日常教学活动中教师可以结合思维导图，对有关知识进行系统性地讲解。

将单个碎片化的小知识与其他的相关知识进行结合，让学生的学习过程更具有系统系与记忆性，这样以来学生不仅学习了当前的知识，也复习了旧知识，了解新知识[1]。

并且思维导图的优势更是在于“大”知识点与“小”知识点的紧密结合，例如在学习“蛋白质的基本性质”时，“蛋白质”这个抽象概念的引入会让很多学生一头雾水，知其然而不知其所以然。

在生物课本中明确指出蛋白质是生命活动能量的来源之一。

此时教师即可借用思维导图为学生构建完整的知识网络，引发其想象力与思维能力来学习有关知识。

教师以“蛋白质”作为导图的思维中心，以此延伸至蛋白质的组成、蛋白质由氨基酸组成、蛋白质对生命体的重要性以及富含蛋白质的食物有哪些等。

沿着思维网络进行课程学习与答疑解惑，学生们便可以很轻松的了解真正的“蛋白质”，并且在日后复习过程中也可借思维网络进行快捷高效的复习。

　　三、改革教学方法，改善综合能力

　　高中生物核心素养对于学生的综合学生能力有着极高的要求，学生在学习新知识的同时还要养成自我学习能力与创新探究精神，进而形成裨益个人终身的品格与能力。

因此，在日常教学活动中教师应当结合实际，积极创新教学方案，利用新颖的教学手段提高学生的學习效率，引起学生的学习兴趣。

（一）培养科学思维

　　生物学科之所以在高中时代被归纳为理科学科，是因为“生物”是一门科学，是伟人们通过不断地实验探索出来的生命的真谛。

因此，在学习生物学科的时候，学生们要用理性科学的辩证思维来思考问题，学习知识。

例如在学习“人体细胞的生活环境”一课时会涉及到人体外液的酸碱平衡问题，正常人的外液PH值稳定在35-45之间，然而人体每天会摄入各种不同PH值的食物，那么酸碱平衡又是如何维持的呢?

学生们将要主动思考这个问题，并且沿着这个思维方向学习自学能力，逐渐培养科学思维，从而对日后的学习有所帮助。

（二）培养创新思维

　　作为一门科学学科，生物的学习不仅需要科学思维更是需要创新思维。

正是因为创新思维的存在，生物的研究才能一步一步地向前迈进，远古的秘密才能被解开。

因此，在日常教学活动中教师应当有目的引导学生去主动思考，对于新事物要有自己的想法与观念。

例如在学习“基因的重组”一课时，要让学生主动分析基因重组性状的可能性与多样性，让学生思考新性状的由来，借此培养学生的创新思维能力，而不仅仅跟着课本学习“死”知识。

　　（三）培养探究能力

　　正如之前所提及的，生物也是一门实验科学，因此对于教学的实验性有着较高的要求，这也是对学生的探究能力的要求。

在日常教学活动中，教师要采用多带学生进行实验的教学模式，让学生了解生物学科的本质，对学生的自主探究能力进行培养[2]。

　　四、结合生命情感价值，构建和谐理念

　　生物学科是是人与自然的学科，生物的力量就是大自然的力量，面对大自然我们要有敬畏之心，面对生物科学更是要心怀敬畏。

为此，学生们需要形成正确的价值观与世界观，对于生命有着更好地理解与尊重。

并且生物学科中仍然存在着很多争议的方面，例如基因工程和克隆技术技术，究竟给人类带来的是灾难还是幸福。

尤其对于克隆技术，涉及到人类的生命伦理问题，这些话题虽然敏感但不应避讳，克隆究竟是对生命的延续还是对人格的挑战?

再以“基因工程”的教学为例，随着时代的发展，基因工程更多的运用到了普通百姓的生活当中，其中“转基因”与“非转基因”食物的对战更是如火如荼。

教师可以身边的转基因食品为例，让学生结合自身实际站在自己的角度分析转基因食物的利弊。

教师再结合食品安全问题的重要性，站在寻常百姓的角度帮助学生构建科学的价值观与世界观。

　　五、结束语

　　总之，在高中生物课堂教学中应当贯彻新的教学理念，以生物学科的核心素养为中心开展教学活动。

将生物学科的核心素养渗透到生物日常教学活动的细枝末节中，在重视生物基础知识学习的过程中更要注重学生的生命价值观，这是每一位教师都应当落实的课题。

同时，教师应当尽可能的多利用教学资源，将生物问题迁移到实际生活中去，培养学生各方面的素质与修养。

借以学习高中生物知识的同时，完成对学生个人品格与能力培养，实现立材先立人的教育目标。

　　高中生物学科核心素养的教学培养策略

　　生物学科是一门自然学科，它主要是根据动植物的生命现象，找出其中的生命活动规律的科目，所以生物学科与人们的日常生活息息相关。

因此，学生在掌握基本的生物理论知识之后，可以将知识运用到实际生活中，从而加深学生对知识的认识。

但是在此过程中，需要老师适当的引导学生，使学生能够在核心素养的引导下不断提升自身的综合素养，促进学生更好的成长。

　　一、高中生物学科核心素养的内涵和要求

　　“核心素养”一词是在2014年课程改革中提出的，它要求学生在学习过程中应该培养能够促进自己未来发展的综合能力，即学生应当具有一定的道德品质、创新能力、责任感、自主学习能力、良好的生活习惯等等。

这些核心素养不仅能够为学生全面发展提供思路，而且也为生物学科教学改革创造了条件。

　　其实生物学科对高中生来说并不陌生，所以老师在进行生物教学的过程中，首先应该根据生物课程的特征以及学生对生物知识的掌握能力明确教学任务，然后根据学生身心发展的特征开展生物教学。

生物学科不仅具有实用性，而且具有逻辑性和客观性，所以生物学专家在受到核心素养的影响下，将生物科学分为四大素养，分别是理性思维、生命观念、科学探究以及社会责任。

这四大素养不仅能够帮助学生充分掌握生物的基础知识，而且还可以加深学生对生物的认知，从而增强学生学习生物知识的积极性。

　　二、基于高中生物学科核心素养的具体教学培养策略

（一）设计探究式教学情境，给学生更多锻炼思维的能力

　　生物学科的核心素养要求学生应该具有自主学习的能力，所以老师在生物教学过程中应该设计一些有趣的活动，并要求学生分组进行讨论，从而增强学生学习的积极性。

而创建探究式教学情境就非常符合这一要求，老师在学生能够理解一定生物基本知识上，选择与生活联系密切的知识让学生进行探究，并给予学生适当的指导，在此过程中不仅能够培养学生的思维能力，而且还能够提高学生的核心素养。

例如在学习高中生物人教版课程《光合作用的原理和应用》时，老师可以提前让学生观察日常生活中植物的生长状况，并让学生思考植物会在怎样的条件下才会进行光合作用，而哪些植物是不会进行光合作用的，然后让每个学生根据自己的研究写一份报告，最后在课堂上进行讨论。

学生在讨论、研究的过程中不仅能够了解一些基本的生物知识，而且还能够增强自身的思维能力。

实验的过程并不复杂，所以不会花费学生太多的时间，但是却能够让学生感受到探究的感觉，感受到了植物成长的过程，从而增强了学生对生活的认识。

（二）课堂教授重点知识时采取直观性教学，提高学生学习效率

　　生物学科主要研究的就是生命活动的规律，但是一些动植物的生命活动无法用肉眼观察出来，因此，在进行生物课堂教学时可以运用一些模型，增强学生对生物知识的了解，但是这些模型需要联系实际情况。

另外，由于生物是一门自然学科，所以在进行生物学科的课堂教学中，也需要联系实际，同时应该体现科学的探究思维和逻辑思维，学生难以理解的生物知识可以运用直观的教学方法，从而增强学生对知识的理解能力。

例如在学习高中生物人教版《细胞的基本结构》时，学生通过观看课本难以理解细胞的基本结构，所以老师可以运用细胞模型向学生展示细胞的结构，然后让学生根据模型画出细胞的基本结构，在此过程中不仅锻炼了学生的动手能力，而且还提高了学生学习的效率。

　　（三）将生活话题和生物知识相联系，建立问题型开放式教学情境

　　教育的目的就是使学生能够更好的生活，所以应该将教学与生活相结合，培养学生的责任感和生活观念。

因此，在进行生物課堂教学的过程中，老师应该选择与生活联系密切的社会热点话题让学生分组进行与生物知识相关的讨论。

例如，生活中常见的食品安全问题，老师可以将这一问题与“人体中的微量元素”相联系，并给学生留出思考和讨论的空间和时间。

当然，老师可以提出一些问题适当的引导学生，如人体的微量元素都有哪些?

如果缺乏微量元素会对人体产生怎样的影响?

如果补充较多对人体又有怎样的影响?

这些微量元素是怎样获取的?

这些问题的提出不仅能够培养学生的创新思维，而且还能够提高学生学习生物知识的积极性。

　　三、结语

　　在核心素养的影响下，老师加强了对学生生物核心素养的培养工作。

由于生物学科具有实用性、逻辑性的特点，而且能够与生活密切相关，所以老师在进行高中生物课堂教学的过程中，可以将生物基础的理论知识与生活实际相结合，这种教学方式不仅能够增强学生对生物基本知识的应用能力，而且还能够提高学生生物的核心素养。

当然，在此过程中也可以提升学生的实践能力，增强学生的社会责任感、学习自主性以及担当意识。

另外，由于生物学科具有一些抽象化、概念化的知识，所以在进行生物课堂教学中，老师要采用直观性的教学方式，增强学生对生物知识的理解程度。