小学语文棉花姑娘教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文棉花姑娘教学设计学情分析教材分析课后反思
《棉花姑娘》教学设计
教学目标
1.知识与能力:
认识7个生字,会写“雪、帮”两个字。
理解课文内容,知道七星瓢虫是益虫。
2.过程和方法:
在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。
在读读议议中了解益虫等一些科学知识。
在资料的收集和展示交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。
3.情感、态度、价值观:
从内心喜欢阅读、朗读童话故事。
对科学常识产生浓厚的兴趣,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。
树立保护益虫的意识。
教学重难点
认识7个生字,正确、流利、有感情地读课文。
让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”,了解益虫和害虫的概念,并树立保护益虫的意识。
激发学生学科学、爱科学的兴趣。
教学理念
1.“以人为本”,积极倡导自主合作的学习方式。
重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验,受到情感熏陶。
2.“以读为本”,加强读书实践。
《课标》指出:
“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。
”这种对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。
3.推进综合性学习,努力实现学科间的沟通,课内课外的紧密结合。
学习目标
1.认识“姑、娘”等7个生字,会写“只、星”等6个字。
2.有感情地朗读课文,分角色表演。
3.了解不同动物消灭害虫的不同本领,认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
课前准备
挂图,生字卡片,头饰。
一、导入
小朋友们,今天老师为你们带来了一位新朋友,看看是谁呀?
(出示图片、课题卡片)你瞧,棉花姑娘长得多漂亮啊!
谁来夸一夸她?
(是呀,棉花姑娘长得白白嫩嫩的,穿着绿裙子,多像一个翩翩起舞的小姑娘!
让我们一起来亲热地叫叫她的名字吧!
)
瞧,调皮的生字宝宝催占老师,说要和你们见面,想不想认识它们?
(复习生字)
二、激趣学文,整体感知
1.多好看的棉花姑娘啊!
可是,有一天她却变成了这个样子(出示幻灯片:
生了蚜虫的棉花),你们想对棉花姑娘说什么?
2.小朋友们多关心棉花姑娘啊,她到底是生了什么病?
有没有治好呢?
赶快打开书137页,听老师来讲讲这个故事。
(师范读课文)
学生汇报
过度:
听说我们班的小朋友朗读的功夫相当厉害,今天占老师倒想见识见识?
有没有信心。
三、引导理解
1.学习第1自然段。
a.(出示文中第一幅图)观察棉花姑娘身上有什么?
(小黑点)
b.棉花姑娘身上的小黑点是什么呢?
自读课文第1自然段。
c.想一想棉花姑娘的心情怎样?
哪句话写出了她的心情?
d.指导朗读,读出棉花姑娘难受、急切希望治好病的心情。
2.学习第2自然段。
a.(出示文中第二幅图)棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时,谁来了?
b.他们之间说了什么呢?
用“”画出棉花姑娘说的话,用“”画出燕子说的话。
c.指导朗读。
分角色朗读:
男女同学读、分两大组读、同桌读。
3.学习第3~5自然段。
a.第3~5自然段,分别是啄木鸟、青蛙、七星瓢虫飞来了,他们和棉花姑娘之间又说了些什么话呢?
选择自己喜欢的学习方式进行学习。
如分角色朗读等。
b.小组汇报交流,指导朗读。
4.学习第6自然段。
a.棉花姑娘的病治好了,她的心情又如何呢?
请自读第6自然段,用“──”画出体现她心情的句子。
b.这段中有你喜欢的词语吗?
画出来,读一读。
(如碧绿碧绿、雪白雪白等)
c.拓展练习:
碧绿碧绿的________________________________
雪白雪白的________________________________
四、师生合作表演童话故事
教师扮演棉花姑娘,学生分别扮演自己喜欢的小角色(燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫)
五、归纳总结,拓展延伸
今天,老师和大家一起学习了这篇童话故事,知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫,而是“心有余而力不足”,但他们都是我们的好朋友。
同学们,在我们的身边,还有很多益虫、益鸟呢,你们想知道吗?
请你们搜集有关资料,下节课汇报交流。
学情分析:
棉花姑娘生病了,孩子们很同情她却无能为力帮助她,心里很着急。
根据学生们的心理,童话能激起孩子们的兴趣,引发共鸣,所以引导学生进入角色,充分朗读,在读中学懂文,悟出情。
学生应被一条情感线牵引学文始终,学出滋味。
效果分析:
低段语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。
本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。
课文采用童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,符合儿童语言特点和认知规律。
使学生在丰富的语言环境中,在动听的童话故事中,了解不同益鸟和益虫的捕食方式,激发学生探索科学知识的欲望。
在这堂课中,我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点。
进行教学,环节扎实,达到了预想效果,并且生成了一些较好的随机资源如:
1.课文的第一自然段中有几个词语比较难以理解,分别是:
可恶、蚜虫、盼望。
在教学中,我现通过让孩子们观察棉花姑娘生病图,然后引出“蚜虫”一词,在理解时,现让学生自己说说蚜虫是怎样的害虫,转而理解“可恶”,再通过看蚜虫的图片,听老师简单介绍蚜虫,再次巩固理解“可恶”。
从而理解“盼望”一次。
2.课文的第6自然段,,重点在于理解“碧绿碧绿”“雪白雪白”,并能积累此类词语,拓展练习。
首先通过看图理解“碧绿碧绿”,延伸理解“雪白雪白”,拓展abab类型词语。
学生们大部分都能说出此类词语。
例如“碧绿碧绿的荷叶、小草,柳叶”等,还有“雪白雪白的云朵、墙壁、雪花”等。
3.注重学习自主学习合作的能力。
在学习2—4段是,我让学生们小组合作学习,在学习前我出示了几项学习要求:
学生选择自己喜欢的角色朗读,小组间的成员合作朗读;读完之后讨论他们为什么不帮助棉花姑娘呢?
是不想帮还是不能帮?
同学们积极的进入朗读的气氛中,仿佛它们就是课文中活泼的小燕子、逐步鸟、小青蛙。
在朗读汇报时,我以采访者的身份采访这些小动物们,为什么不帮助棉花姑娘呢。
通过汇报学生们已经掌握了不同的动物吃不同的害虫。
最后我还鼓励学生们说一说在我们日常生活中还有哪些益虫益鸟,同学们踊跃发言,有的说蚯蚓,有的说蜘蛛等等,说明他们的观察力很强。
我也在此进行的扩展,比如蜜蜂,蟑螂等。
同学们在这节课学到了很多知识,并有保护益虫益鸟的意识,达到了本节课的教学目标。
教材分析
本单元的主题是“我们身边的科学”。
《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事,课文主要讲了棉花姑娘病了,它请求燕子、啄木鸟等给自己治病,可它们心有余而力不足。
正当蚜虫们得以的吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫把它们一扫而光。
棉花姑娘又快乐地生长着,吐出了雪白的棉花。
这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。
同时,四幅插图色彩明丽,形象生动,便于学生观察,有助于对课文内容的理解。
学习了本文,能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。
树立起保护益虫和益鸟的意识。
1、比一比,再组词。
姑()盼()斑()娘()
故()吩()班()粮()
2、照样子,写词语。
(1)亮晶晶
(2)碧绿碧绿
3、读课文,想一想,连一连。
啄木鸟捉树干里的害虫
青蛙捉飞虫
燕子吃蚜虫
七星瓢虫捉田里的害虫
4、读句子,给带点的字选择正确的读音,在上面打“√”。
(1)小红只有一支铅笔。
(zhīzhǐ)
(2)一只小鸟在天上飞。
(zhīzhǐ)
(3)动物园里有一只斑马。
(bānbān?
)
(4)请你帮我捉害虫吧!
(bānbān?
)
5、根据课文内容填空。
棉花姑娘生病了,叶子上有许多()蚜虫。
她请()、()、()帮忙捉害虫,但它们却没帮上忙。
最后,是()给她治了病。
课后反思:
《棉花姑娘》是一篇童话故事,课文主要讲了棉花姑娘病了,它请求燕子、啄木鸟等给自己治病,可它们心有余而力不足。
正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫把它们一扫而光。
棉花姑娘又快乐地生长着,吐出了雪白的棉花。
这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。
同时,四幅插图色彩明丽,形象生动,便于学生观察,有助于对课文内容的理解。
学习了本文,能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。
树立起保护益虫和益鸟的意识。
在本课的教学中,我把重点放在字词教学以及课文朗读上。
让学生不仅认识了本课的生字,而且通过自由读、领读、齐读、赛读、分角色读、表演读等形式,使学生明白了燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。
树立起保护益虫和益鸟的意识。
但是,教完本课后,我感觉自己对课文内容的拓展还没有做好。
如:
在本课中,学生对“棉花、蚜虫、七星瓢虫”比较陌生,我应该运用多媒体向学生介绍棉花的用处,使学生了解棉花。
还可以运用多媒体向学生作“蚜虫”的介绍,使学生对可恶的蚜虫产生讨厌、憎恨的感觉。
另外,还可以向学生介绍七星瓢虫。
如果从这三处进行拓展,才能从课文重点难点出发,使学生对课文有真正的理解。
课标分析:
一、以读为“本”,朗读品味,悟得语感经验。
《课标》指出:
“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。
”这种对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶心理学家研究表明:
最基本的言语能力表现为语感。
而培养语感最直接的途径是让学生有效地朗读,要实实在在帮助学生读通、读顺,读出画面,读出情感,从中感受语言的优美,关心自然和生命。
同时在“会读、爱读、乐读”中形成良好的语感。
在教学本课最后一节时,当学生亲历读书过程,在一遍遍的朗读中感悟着语言的形象美、意境美、韵律美。
没有特别的朗读技巧指导,学生却能把“碧绿碧绿的叶子”、“雪白雪白的棉花”读好,在优美的情境和无限的遐思丰富着内心体验与情感世界,吸收、积累着生动的语言,这大概就是语言无尽的魅力吧!
二、以人为本,积极倡导自主合作的学习方式。
学生是不同的个体,来自于不同的生活背景,他们在学习中有着不同的经验与体会,对同一个问题的解决,不同的人有着不同的思维习惯及见解,教师要为这些不同提供表达的机会,并尊重学生之间的差异。
小组合作学习是个很好的形式。
一个问题,放在小组中,大家经过讨论进行有选择性的商议,这时,思维活跃的孩子可以阐述自己的意见,而对于不爱发言的孩子,在小范围内也留给了他表现的空间。
同时,在合作学习过程中,学生的学习体验是快乐的,是幸福的,而且在小组这种宽松氛围下大家的参与是积极的,思维是活跃的,不同的人会获得不同的发展。
因此,在本堂课“快乐合作时间”这个环节中,我组织学生利用小组合作的学习方式,在生生互动、师生互动的过程中,依靠集体的智慧,优势互补,共同进步。
在合作学习前提出明确的学习要求,学生在学习小组中畅所欲言,尽情地展现自我。
学生的学习能力在小组交流中得到了重复的发挥,培养了自信心和团结协作的精神,体现了“自主、合作、探究”的教学理念。
三、以“文”为本,寓民族精神。
《语文课程标准》指出:
“阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
”的确,语文课堂教学是一个师生情感互动的过程。
有真情付出,才会有心灵交汇;有情感体验,才能与文本和作者对话。
因此,教师要引导学生移情体验,用自己真实的情感、既往的经验去沟通、交融、碰撞、回应作者的心灵,文本的内涵,在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验,产生个性化见解,使课堂洋溢人文气息。
在教学第六节,通过分角色朗读七星瓢虫与棉花姑娘的对话之后,我又设计了一个问题:
“七星瓢虫们,你们帮助了棉花姑娘,心里感到怎么样?
”这虽然是是一个简单普通的提问,却表达了书中动物们的互相关心,能让学生深入体会课文的思想内容,培养了学生的人文素养,渗透了民族精神教育。
随着新一轮课程改革的不断深入,学习新课标,实践新课标,验证新教材,已成为老师们日常教学工作的一部分。
《语文课程标准》提出:
注重现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会需要的语文实践能力。
运用信息技术可以利用各种教具、学具、投影、电影、录像、录音、计算机等媒体,集光、形、色于一体,直观形象,新颖生动,能够直接作用于学生的多种感官,激发学生的学习兴趣,彻底改变了教师“一支粉笔,一张嘴的满堂灌”式的教学方式。
信息技术可以创设情境调动学生的潜能,能有效地解决当前新教材容量大,知识点多,要求高,但课时紧张的难题。
从而使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合,不仅丰富了教学内容,也活跃了课堂气氛,同时提高了学生的学习兴趣,充分地调动孩子们求知的自觉性和积极性,切实提高语文课堂教学的实效。
正如这次我执教的《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事,而本单元的主题又是“我们身边的科学”。
课文主要讲了棉花姑娘病了,它请求燕子、啄木鸟等给自己治病,可它们心有余而力不足。
正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫把它们一扫而光。
棉花姑娘又快乐地生长着,吐出了雪白的棉花。
这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。
学习了本文,能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。
树立起保护益虫和益鸟的意识。
所以根据这一特点,我觉得利用多媒体辅助教学,这样更能体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性、创造性,显得新颖、生动、有趣,符合一年级学生的年龄、心理特征。