以学定教分层导学.docx
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以学定教分层导学
“以学定教，分层导学”教学模式的实际应用
霍双
传统教育观认为在教学关系中，教支配学、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。
教师越教，学生越不会学、越不爱学。
可以说，这种以教为本位的教学关系，完全把学生定位在依赖性层面上，低估、漠视学生的自主学习能力，忽视、压制学生的个性要求，从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学不能促进学生发展的根本原因。
“学案导学、先学后教、以学定教”是一种先进的、科学有效的课堂教学模式，也是一种优质高效的课堂结构和教学方法，它正好弥补了传统教育模式的缺陷，利用学案导学既符合新课程改革理念，也符合我县教育发展的实际需要。
这次课程改革，得到了县教育局、县进修学校、县教研室和东城初中的各位领导和行家的高度重视，特别是你们的鼓励和指导，使得这次教改取得了阶段性的成效，下面我就本学期来进行教改的有关工作与心得总结如下：
一、“学案导学、先学后教、以学定教”的总体思路
突出落实学生在教学中的主体地位，体现自主参与意识和自主发展的教学目标，让学生在学案引导下学会学习，学会创新，提升能力，增加课堂教学的科技含量。
“学案导学”教学模式打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课下与课上相结合，学案与教案（或课件）相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。
调整教与学的关系，以“教学互动案导学”为平台，凸现学的地位和作用，赋予学生学习的内容、权力和责任，激发学生学习兴趣性、独立性和创造性，从根本上实现学生的学习方式和教师的教学方式的转变。
为学生的发展而教，以学生的发展为本；体现以生为本，以学为主。
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
以改变学生的学习方式为基础，以学生为中心，以学生的主动学习为教学的主线，让学生学会学习、形成终生发展的能力；体现学案导学、顺学促教、以教导学、以学定教。
以学生的学习状态确定教师的教学行为，切实落实教学的针对性，把教学用在刀刃上，用在解决“最近发展区”的问题上，真正实现少教多学。
教师从“一线”退到“二线”，为学生自学、探究、交流、归纳、反思当好“导演”，尽可能地让学生由被动的接受变为主动的建构，真正成为学习的主人。
二、教学互动案的内涵
1、教学互动案是经教师集体研讨、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以现行教材为主要依据、以素质教育要求为目标编写的，是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。
它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。
2、教学互动案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。
它将知识问题化，能力过程化，情感、态度、价值观的培养潜移化。
在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。
3、教学互动案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，主要依据五大环节：
课前预习导学—课堂学习研讨—课内训练巩固—当堂检测评估—课后拓展延伸。
在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。
4、教学互动案是在新课程改革的背景下，针对素质教育的要求，面向全体学生，为大面积提高教学质量而提出的，是课堂教学改革、提高课堂教学质量和效益的有效载体。
5、教学互动案是每一个教师都参与制作的集体智慧的结晶，是教师对新课程理念、新课程标准、新教材理解的具体体现，是教师基于素质教育培养目标并结合学情确立新的具体培养目标的体现，是教师将先进的教育思想、科学的教学方法运用于教学实践的载体，是教师将科学的方法、技巧应用于指导学生学习过程中的基本方案。
因此，教师应积极地学习最新的教育思想、教育理念，钻研新课程标准和新教材，了解和掌握学情，发挥自身的聪明才智，研究科学的教学方法和技巧，参与编与、修订和完善学案，真正把学案变成指导自己教学实践的科学有效的方案。
同时，要充分理解把握和使用好学案，充分发挥其在指导学生学习过程中的能动性和有效性。
在充分利用学案导学的过程中，不拘泥于学案，要充分发挥主观能动性，灵活多变，兼容并蓄，不断研究与创新，多方搜集资料与信息，反过来再用于指导学案的修订与完善，把教学实践的过程变成修订完善方案、推进其提高升华的动态过程。
教师在编写、使用、修订与完善学案的过程中，自身得到锻炼，素质不断提高，能力不断增强。
因此，学案也是促进教师发展的一个重要载体。
6、教学互动案是学生学习实践过程中的操作方案，是针对学生学习而开发的一种学习方案，主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学，所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”、“学到什么程度”，力求把学生放在主体地位、主人地位上来，是师生共用、共同参与、良好互动的载体，是学生的另一位老师。
7、教学互动案真正体现了学生的主体地位。
学案导学，自始至终是学生自主学习的过程。
学生在拿到学案后，即已开始了主动学习，这时的学案是学生很好的指导教师，通过学案学生可以明确了解学习目标，掌握学习的重点，并自觉地进入预习状态，80％的学生能解决80％的基础知识，并重新发现和确认学习过程中的重点、难点和疑点，自觉地做好了课前准备。
课上，学生在老师的动态点拔和学案的书面指导下，或自学或互学，或自我钻研或小组讨论，或研讨或探究。
学生自觉地参与群体中，融入到学习的每一个环节中。
这里没有了教师陈述式的讲解，完全成了学生在教师指导下的自主学习与合作学习的过程，在这个过程中学生真正成了学习的主人。
学案指示着学习的路线、方向和基本要求，学生可以按照这个路线图去实践、去探究完成学习的全过程。
学案给学生的指导更直接、具体，学生接受和运用这个指导的自由度和实效性更强。
学案给学生提供的学习和研究空间更自由更开放，学生可以不受时间和交流空间的约束，主动学习和自主探究以及合作学习得以充分体现。
学案给了学生路线和方法，也给了学生思想和态度。
学生在学习的过程中得到体验和感受，长此以往，学生就有了自己的思路和方法，这为学生学会学习奠定了基础。
8、教学互动案真正体现了教师的主导作用。
落实学生的主体地位并不能忽略或取消教师的主导作用，否则学生的学习将成为盲目的、无序的、无目的、无方法、无目标的学习。
学案导学，从研制学案开始，教师就已进入了指导的角色，因为从学习目标的确立，学习方法的设计，学习内容、学习环节的设计，无一不是教师个体和群体的智慧体现，课堂上教师随时把握和调节学生学习的环节和节奏，并根据教学环境不断的变化随时给予帮助和点拔，利用启发机智促进知识的生成和能力的提升。
教师既不是目中无人的讲解者，又不是冷眼袖手的旁观者，而是真正参与到学生的学习中，成为真正的启发者、点拔者和诱导者。
9、教学互动案真正实现了因材施教。
学案导学再也不是教师一人讲大家听，齐步走随大流，更不是大屏幕上幻灯片过眼云烟式的展示，而是真正的异步学习异步指导。
学生手头有学案，每个学生可以有不同的学习方式、学习策略和学习速度，教师则根据不同学生的不同学习状况或集体点拔或个别指导，教师的主要精力集中在那些学习暂时有困难的学生身上，并根据他们的不同特征有针对性地对症下药。
学生则可以根据自己的需要，或独立钻研，或请教老师，请教同学，按需索取，自由地完成学习任务。
学案虽然明确了学习要求和具体的方法指导，但它决不是一个僵化的教条，而是一个动态的学习线路图，学生完全可以自主地、自由地设计和实施自己的学习策略，教师则可以根据教学情况因人、因事随机做好指导。
10、教学互动案真正做到了低负高效。
学案导学，将教学的重心前移，工作做在了课前，主要精力集中在了课上。
教学互动案是根据课程标准和具体的学习目标设计，已涵盖了“三维目标”的基本要求，学生通过教学互动案进行必要的学习、探究、训练、检测和拓展，真正跳出了题海。
学案既是学生课堂学习的方案，又是期中期末的复习资料，这样既减轻了学生的学习负担又减轻了学生的经济负担。
用学案导学使学生有备而学。
学生在学习的过程中有方向、有目的、有策略、有方法、有操作性极强的有效学习，体现学习完全自主，完全参与其中，学生完全主宰学习，效率自然很高。
教学互动案的设计遵循了人的认知规律，由预习准备开始，到提出问题、研讨学习、释疑解难、训练巩固、检测评估，再到拓展训练，环环相扣，知识生成、能力提升自然蕴涵其中。
传统的简单机械性学习完全被科学的学习机制所替代，少慢差费自然就成了多快好省。
11、“教是为了不教”。
学案导学的基本思路是：
明确目标、重点难点——提出问题——方法引导——学习探究——展示反馈——点拨延伸——归纳小结——达标检测。
这样的引导是符合科学的学习规律和认知规律的，自然也成了学生学习的基本策略和方法。
通过一段时间的训练，学生自然就能学会自主学习，学会自己提出问题，寻找解决问题的方法和途径，使学生不仅可以摸清学习的规律，还可以有创新的方法和措施。
12、教学互动案有利于激发学生的学习兴趣和集中学习精力。
学案将学习的重点前移，规定了预习的内容、方法和要求，在很大程度上满足了学生的好奇心和求知欲，课上学习采用的问题式教学、探究式学习，大大激发了学生求疑解困的欲望，学习的兴趣和积极性得到充分的调动，主动参与成了学生学习的一大特征。
学案中提出的每一个问题，时时吸引着学生，精力自然集中。
由于学案中问题是固定呈现的，（不像老师口头提问转瞬即逝，也不像电教的即时转换），既排除了对学生思维的干扰，又给学生思维留下了很大的空间。
学生能够真正集中起精力去思考、去探究，这不仅有利于学生的学习，也有利于学生良好品质的形成。
13、教学互动案把静态的教材进行动态的开发使用。
它把教材按照学科知识的逻辑和学生的认知规律进行情境化、生活化、问题化设计和加工，特别注重把教材上的知识细化为一个个学生基本能解决的问题，并提前呈现给学生，引导学生在解决一系列问题的过程中走进教材，实现对教材的学习和理解。
让学生在学习新课前，不仅对要学习的内容、重点和难点等一目了然，对所学的知识有了一个充分的思想准备。
使教材成为学生获取知识的第一资源，充分发挥了教材作为学生主要学习资料的作用。
三、教学互动案的编制
随着我县课堂教学改革的不断深入，我欣喜地看到有些学校已经实行或者计划实行“学案导学、先学后教、以学定教”的教学模式，然而，“学案”对于我们来说毕竟是一种新鲜事物，如何编制出优质高效的“学案”是摆在我们目前必须面临的大课题。
更值得我们欣喜的是县教育局、县教研室有关领导急教育之所急、虑学校之所需，“学案”编制工作已经进入了实干日程。
本人就半年来探索和实践“教学互动案”的编制经历以及结合有关专家、行家的理论成果，谈谈我的粗浅看法，仅供各位参考。
如何设计好“教学互动案”，是学生“愿学”、“乐学”和“会学”的基础。
因此，“教学互动案”的设计要做到以学生的“学”为中心，促进学生自主学习。
首先教师设计学案时心中要有学生，要充分了解学生认知水平和已有的知识基础，充分考虑学案怎样导学生学，如何做到因材施教；其次教师设计学案时要以课标为纲，以教材为依据，要做到目标明确，重点突出,难点分散，方法得当,层次分明。
第三教师设计的学案必须具有一定的探索性、科学性和主导性，探索的问题是现实生活中的真问题，能够激发学生强烈的求知欲望，学生通过阅读教材、联系生活、查阅资料、实验操作、合作交流等学习活动，能够真正解决问题。
设计的问题要科学，既要符合学生的认知规律，有一定的层次和梯度，做到循序渐进，循循善诱，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行；又要符合学科性质和教学目标的要求。
（一）编写的原则
主体性：
确立学生是学习的主体；
导学性：
具有指导学生学习的作用；
探究性：
设计可供学生在学习中研究的内容；
层次性：
关照不同层次学生的不同需求；
开放性：
有可供师生丰富完善的知识体系；
创新性：
有利于培养学生的创新意识的拓展延伸；
民主性：
体现师生共同参与的过程设置；
实践性：
体现理论知识与现实生活相结合，让学生从实践中获取知识和能力，同时，又能运用理论知识指导实践和服务实践。
（二）学案的基本要素及其功能
1、学习目标。
包括知识目标、能力目标和觉悟目标，能让学生懂得应掌握哪些内容，掌握到什么程度，增强学习的主动性和针对性。
2、重点难点。
它能提醒同学们要着重掌握的问题，明确本课学习的方向，激励学生想方设法重点突破。
3、知识结构。
用网络的形式展现知识系统，便于宏观、直观的了解。
4、学法提示。
引导学生面对新知识或难点问题该怎么想、怎么做。
5、学习过程。
包括相关知识链接、预习、学习探究、反馈和展示、启发点拨、作业等。
学习过程是学案的重要组成部分，可以强化基础知识的落实，基本技能的培养，详尽完整地把握学习内容。
6、考题例析。
让学生了解所学内容在考试中的考查方式，以什么形式、题型、材料来设计问题，难度如何，从而启发学生思维，规范学生解题。
7、热点聚焦。
链接社会热点、焦点问题，帮助学生进一步把握知识与知识、知识与热点、热点与生活间的内在联系，多方位、多角度分析相关问题，培养理论联系实际的能力和创新能力。
8、巩固练习。
是学案中的基本要素，包含识记类、理解类、应用类、创新型、讨论型等多种题目，穿插在教学过程中，也可作为课堂内容及例题讲解后的巩固训练。
9、课堂小结。
由学生来总结所学主要内容和学习感受、心得、收获、体会或提出疑难问题等，以便及时总结得失，弥补知识缺漏，不吃夹生饭，不做欠帐人。
当然，每份学案不一定都包含以上要素，可以根据学科的具体实际适当增删，不同课型的学案亦应有所不同。
同时，在一些要素的设计上要多下气力，力求科学有效，要根据学生的认识水平，思维状况，心理特点等学生实际设计问题。
学案就是一份引导学生探索求知的自学提纲，因此，设计问题要考虑好难度、跨度、梯度、广度、密度等，考虑好是否最大限度地调动起学生的主动性、积极性、创造性，考虑好设计什么样的情境来激发学生学习兴趣。
（三）学案编制的特点
1、注重基础性。
面向全体学生，立足于课标、教材、课程、生活实际。
2、强调开放性。
教学过程体现多维互动，教师不搞一言堂、灌输式。
编写的主体，不只是教师个人，也有集体的智慧；不只是教师一方的精心设计，也有学生的积极参与，它是一种合力。
“学案”的设计体现多种能力的综合训练。
包括动眼观察、动耳倾听、动脑思考、动手操作、动口展示、动笔书写，它突出的是实践能力。
“学案”的开放性还体现在把自由发展的时间和空间还给学生，使他们的能力得到提高，个性和特长得到充分发展，学生得以自由和谐的、生动活泼地成长。
3、关注主体性。
4、体现差异性。
5、重视生成性。
（四）学案编写的准备工作
1、全面了解学生。
要充分估计到学生的知识基础、认知心理、学习态度、接受程度、环境影响与教材之间可能出现的矛盾，并找到最佳路径解决矛盾。
2、吃透教材内容所占的地位、整体结构、主要线索、纵横联系，把握住知识点，形成知识链，构成知识网；吃透教材编写者的意图，把握住重点、难点、训练点，实现学用结合、教学相长；吃透教材中针对不同层次的学生的学习要求，把握住教材内容的深度、广度，以实现“因材施教”、“差异教育”；吃透如何让学生真正参与学习的全部过程，把握住知识的停靠点、能力的增长点、思维的激发点，以解决学生思维、探索的问题。
（五）编制时注意的事项
1、使学生学习有路
学案中不仅要有学习目标，也要有学习过程。
学案对于那些盲目不知如何学习的学生来说，应该是一条容易通过的学习之路。
2、使学生学习有劲
学习是漫长而又枯涩的活动。
只有不断的成功，不断的达到目标，不断激活内心的潜力，才能不断地充盈自己的力量。
设置学案时，要充分考虑到学生的接受能力，做到“低起点、小台阶”，既能使学生在学习中感到轻松，又能体会到登上一层层台阶的喜悦、信心和勇气。
3、使学生学习有法
学案不仅要明确学什么，更重要的是要教会学生如何学，应教给学生学习方法。
学案设计要明确指示如何读书、如何读图、如何理解、如何记忆、如何思考、怎样讨论等学习方法。
（六）学习目标的定位
制订学习目标的目的是使学生明确要学什么。
目标不仅要具体，要充分利用教材的目标要求、预习提示和课后的思考和练习要求来确定，而且要重点突出，明确学习的重点和难点，但不要面面俱到，避重就轻。
目标的表述要以学生为主体，让学生读得明白，弄得清楚本节课到底要完成什么学习任务。
明确学习目标、重点和难点，能做到课内任务明确，课后复习有方向，自主学习效率能提高。
使教学的重点、难点成为启发学生思维探究的最佳切入点，让学生自己动脑、动手、动口解决问题，在探究中加深对知识的深化理解，培养学习能力。
（七）学案中的预习内容的设置
课前预习可以包括：
一是与本学习目标相关背景材料和思想意义，学科问题的新发现、新猜想、新论证等；二是提供基础知识和基本技能训练的题例，通过预习前置，学生自学，促进学生完成一定的基础目标，为课堂教学奠定扎实的基础。
（八）学案知识问题化的设计
将所学知识进行问题化设计，是学案导学的核心和关键，是学生学习的控制器和推动器。
它不仅在学生整个的学习过程中起着控制学生学习进程的作用，更起着推动学生积极进行自主学习的作用。
学案中，知识问题化设计的质量，直接决定着学生学习的质量，也决定着学案导学的成败。
具体到学生的学习中有以下意义：
1、使学生学习的方向、目标明确。
学案通过呈现给学生一系列的有价值的问题让学生去探索、去解决，学生的学习活动不再盲目，而是成了一种有目标、有方向的活动。
2、使自主探究学习得以落实。
学案呈现给学生的是一系列需要探究的问题，学生必然要想办法去解决，或看书、或实验、或调查等，学生在想办法解决一系列问题的过程中，自然就经历了自主探究学习活动。
不仅问题能得到一定程度的解决，而且在很大程度上培养了学生的自主探究学习能力。
3、能培养学生良好的注意力品质。
学生学习有了目标和方向，学生的注意力就会很快地进入到实现目标的活动中，并能够及时排除其他干扰。
这样，不仅能提高学生学习的效率，而且，长此以往，更会培养学生良好的注意力品质。
4、有利于培养学生的思维。
学生在解决的一系列问题中，不在是被动的去执行任务，而是要去主动的思考、认真的思考、细致的思考、努力的思考，在学生主动思考解决一系列的问题中，思考的积极性会逐步增强，思维的深刻性也会相对提高，有利于培养学生良好的思维品质。
5、小组合作交流成为需要。
学生在自学中，一定会遇到一些难以解决的问题，必然想与其他同学进行探索与交流，小组合作交流成为学生的一种自觉行为，避免了小组合作学习的形式主义。
6、能培养学生良好的看书习惯。
学案中的问题都是教师围绕课本上的新知识设计的，学生在解决问题中会首先意识到，要解决学案中的问题不看书不行，看书不思考不行。
这样，就有力地培养了学生带着问题看书和看书后进行思考的良好习惯。
（九）编制学案学法指导
学法指导是培养学生学习能力的核心因素，学习方法的指导是学生知识体系中的重要组成部分，也是能力结构的重要组成部分。
重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证。
因此，在学案中，学法指导贯穿始终，如学案中的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。
随着知识网络的形成，学法指导也构成科学完整的体系，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。
学案中的学法指导主要包括知识识记和技能训练的方法指导、问题的处理策略指导。
要明确告诉学生从哪些角度进行观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等，学习方法指导要充分结合学习目标，要举出一定的学习题例，通过题例使学生循序渐进掌握学习的方法以及学习过程中注意的问题。
（十）学案中的练习设计
练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。
在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。
练习题可分为必做题与选做题，必做题侧重于基础知识基本技能，侧重于巩固强化课堂知识信息的识记、理解与运用，属基础题，难度系数较低。
选做题侧重于对所学知识的深化运用，难度、灵活度较大，是对学有余力同学的培优，侧重于培养学生知难而进的钻研精神。
对不同年级的学生练习的侧重点应有所不同。
低年级的学生应侧重基础知识的掌握，而高年级学生应把侧重点放在能力的培养上。
练习题要求学生当堂完成，通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。
（十一）体现问题导学落实三维目标
学案设计的重点在“问题导学”上，它包括学习内容分析、学习过程设计和学法指导。
问题导学以三线一面的形式把三维目标贯穿起来。
一是知识线。
根据学生的认知规律，将知识点进行拆分、组合，设计成不同层次的问题，给学生一个自读、学习的思路导引。
二是学法线。
在依案自读过程中，指导学生怎样读，怎样思，怎样操作，从而作出培养学生能力的具体设计。
这条线或简或繁，或明或暗。
三是德育线。
在学习过程中，挖掘并体现学习内容的情感价值、世界观、方法论价值，在潜移默化中培养学生正确的价值导向。
三条线通过一连串相互衔接的问题体系及其内涵，培养学生的能力，形成一个立体的知识、德育能力面。
（十二）在“学案导学”实施的不同阶段，“学案”编幅可以有所区分。
就整个实施过程来讲，在低年级或模式试行初期，由于学生的自学能力较差，没有形成自学的习惯和掌握自学的方法，“学案”要求较为详尽，可考虑每课时为一张8k纸（每张纸成本0.06元，每份蜡纸5元，油墨若干）；由于印发数量特点每学期每学科成本约8—16元（劳务除外）；当学生具备了一定的自学能力之后，“学案”要求较为精简，可考虑每两课时为一张8k纸；每学期每学科成本约4—8元（劳务除外）；如果统一由县教研室组织统一编印（铅印），一则可以提高“学案”质量，同时又能降低成本开支，减少学校经济压力。
另外，由于“学案导学”的优势和特点，学生现行所用的两套练习册建议缩减为一套，没必要让学生做过多的重复劳动和增加教育局、学校、家庭的经济负担。
四、教学互动案的实施
学案导学的实施包括三个阶段：
（一）课前预习阶段
我们将学案精心编写好后，在课前或前几天发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在学案的指导下对学习内容进行自主预习：
带着学案上的问题看书，划出书中的重点、难点内容，标出自己学习过程中的疑问，带着问题走进课堂，使学生逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的习惯和能力。
这是一节课成败的关
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