111语篇分析理论在阅读理解测试中的运用及对高中英语教学的启示.docx
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111语篇分析理论在阅读理解测试中的运用及对高中英语教学的启示
TheApplicationofDiscourseAnalysisTheoryinComprehensionTestandReadingTeachingofSeniorSchoolEnglish
AThesis
SubmittedinPartialFulfillmentoftheRequirements
FortheM.A.DegreeinEducation
（onAppliedLinguistics）
By
ZhaoYanli
PostgraduateProgram
SchoolofForeignLanguages
CentralChinaNormalUniversity
Supervisor:
HeJuchun
AcademicTitle:
AssociateProfessorSignature_________
Approved
April2006
致谢
能够成为华中师范大学外国语学院英语教育硕士中的一员，我感到非常荣幸。
虽然在校学习时间只有短短的一年，但对于我的人生意义深远。
首先要感谢外国语学院的领导尽可能为我们创造了良好的学习条件，使我能愉快徜徉在知识的海洋里。
同时，我要向我的导师何举纯教授致以最诚挚的谢意。
在我撰写论文的整个过程中，从题目的确定、材料的收集、框架结构的构建到后来实际写作中遇到的种种问题等等，何举纯教授都给予了我热情的帮助和耐心的指导。
应该说，本论文的每一进展都是在何老师的大力帮助和指导下取得的。
其次，我要衷心感谢华中师范大学外国语学院的所有教过我的老师们，感谢他们的教育和培养，聆听他们的教诲使我受益很多，正是从他们那里，我体味到了知识的境界和做人的品位，由此刷新并提升了自我。
这篇论文的完成也离不开他们的悉心培养与教育。
另外，我要感谢我的同学陪伴我走过这些桃李芬芳的日子，感谢我的同事们提供的宝贵资料和论文写作方面的协助，我才有了今天的拙作。
最后，我要特别感谢我的丈夫，在学习上他给予了我全力的支持，在生活上给予了我无微不至的关怀，使我有信心和决心完成我的学业。
语篇分析理论在阅读理解测试中的运用及对高中英语教学的启示
内容摘要
英语语篇阅读一直是语言学、心理语言学、认知心理学研究的重点，它对提高语言综合能力的重要性历来受到广泛认同。
自从语篇分析理论问世以业，国内外许多语言专家和学者纷纷著书立说，对它进行分析、研究和论述，这为外语语篇阅读教学提供了充分的理论依据。
但是把语篇分析理论运用到高考的阅读理解测试中却是少有人问津，而阅读理解是高中英语教学的重要环节，更是高考英语测试的基点之一。
因此本文以“语篇分析理论在阅读理解测试中的运用及对高中英语阅读教学的启示”为题，对相关理论在阅读教学中的指导作用进行了研究和论证，提出了采用语篇分析的方法从微观和宏观的角度解答试题的方法，探求在教学实践中将二者相结合的方法、寻求提高中学生阅读理解能力的有效途径。
本文首先分析了阅读理解的过程和层次，回顾了语篇的概念和特征，语篇分析产生的历史背景和基本内容；在理论综述之后，论文作者从高考对阅读理解测试的要求和命题特点，近几年高考阅读测试的题型分析和抽样成绩统计结果分析着手归纳总结了高考阅读理解测试的重点、难点及高中学生应对高考阅读理解的问题所在；然后结合实例说明了如何运用语篇分析理论来解读阅读理解测试题；最后，结合高中英语教材，分析了语篇分析理论对于高中英语教学的启示作用。
关键词：
语篇分析；阅读测试；阅读教学
Abstract
Textreadinghaslongbeenthefocusoflinguisticresearch，psycholinguisticresearchandcognitivelinguisticresearch.Ithasbeencommonlyheldthatreadingiscrucialinimprovinglearners’comprehensivelanguageability.Sincethebirthofdiscourseanalysistheory,manyexpertsandscholarshavewrittenarticlestoanalyzeandstudyit.ThisprovidescompletetheoreticalbasisforEnglishteaching,buttherearefewpeopleapplyingdiscourseanalysistheorytoNMETreadingcomprehension.Basedonthis,thepresentauthorsetsouttomakeastudyonhowtoapplydiscourseanalysistheorytoreadingcomprehensiontestandreadingteaching,seekstofindwaystocombinethetwoinpractice,andattemptstoexploreeffectivewaystoimprovestudents’readingcomprehensionability.
Tobeginwith,thewriteranalyzesthereadingcomprehensionprocessandlevels,statesthedefinitionandmainfeaturesoftext,thenreviewsthehistoricbackgroundandmaincontents.Afterthat,thewritersumsupthefocusanddifficultiesinreadingcomprehensionaccordingtotherequirementsandfeaturesinNMETreadingcomprehension.Andinthefollowingchapter,thewriterwithexamplesdemonstratesthewayofapplyingdiscourseanalysistheorytosolvethereadingcomprehensiveproblems.Intheend,thewriterpointsoutthistheory’sinstructivefunctioninseniorEnglishreadingteaching.
Keywords:
discourseanalysis；readingcomprehensiontest;readingteaching
目 录
内容摘要i
Abstractii
引言1
1.文献综述1
1.1阅读理解的过程和层次2
1.1.1阅读理解的过程2
1.1.2阅读理解的层次3
1.2语篇与语篇分析的定义3
1.2.1语篇3
1.2.2语篇分析4
1.3衔接与连贯4
1.3.1衔接4
1.3.2连贯5
1.4图式理论5
1.4.1图式的概念6
1.4.2图式理论在语篇阅读中的作用6
1.5英语语篇结构模式类型7
1.5.1一般—特殊模式（General—Particularpattern）7
1.5.2问题—解决模式7
1.5.3匹配比较型（TheMatchingpattern）7
2.NMET阅读理解测试的要求、特点及考生阅读现状8
2.1NMET阅读理解题的考查要求8
2.2近几年高考英语阅读理解命题考查特点：
8
2.2.1体裁和内容特点8
2.2.2语言和句子结构特点9
2.2.3题型特点9
2.2.4语篇结构特点9
2.3高中学生阅读理解能力问题所在10
2.3.1测试结果分析10
2.3.2影响高中学生英语阅读理解的因素11
2.4问题解决的途径—语篇分析理论的运用12
3.语篇分析理论在阅读理解测试中的具体运用12
3.1微观方面分析13
3.1.1从词汇的衔接关系分析13
3.1.2从逻辑连接关系分析13
3.1.3从语法手段来分析14
3.2宏观方面分析——语篇结构分析15
3.2.1叙述语体结构15
3.2.2论证体结构16
3.2.3说明语体结构17
3.3利用相关图式分析18
4.语篇分析理论对高中英语语篇教学的启示19
4.1图示理论给高中英语语篇教学的启示19
4.1.1丰富图式19
4.1.2激活图式20
4.1.3建立图式21
4.1.4运用图式21
4.2语篇模式对高中英语语篇教学的启示—体裁教学法21
4.2.1记叙文（narration）阅读教学方法及课文篇目22
4.2.2说明文文体（expositivewriting）阅读教学方法及课文篇目23
4.3重视各类衔接手段的教学与训练23
结论24
参考文献25
引言
语篇阅读一直是语言学、心理语言学，认知心理学研究的重点。
现代语篇分析起源于二十世纪五十年代。
到六十年代中期，语篇研究迅速发展。
70年代Halliday的《语言功能探索》（1973年）、Halliday和Hasan的《英语的衔接》（CohesioninEnglish）（1976）对现在意义的篇章和语言学影响较大。
80年代初DeBeaugrande和Dressler的《篇章语言入门》（Introductiontotextlinguistics）是语篇语言学史上的一个重要里程碑，其中详细论述了篇章的7个标准。
英国的G.Brown和美国的G.Yule合写的《话语分析》（DiscourseAnalysis）对前人的研究作了很好的概括。
在我国，从20世纪八十年代起秦秀白、何自然、黄国文等学者相继出版了六部理论著作,对国外有关语言学理论进行介绍和评论。
关于语篇分析与英语阅读教学始于90年代中期。
著名学者贾玉新、关世杰、马秉义等人对汉英篇章结构进行了分析、研究和对比，对语篇分析理论的研究都起了重要作用。
篇章语言学的发展为建立一种以篇章语言学为基础的语言教学尤其是外语教学方法提供了充分的依据。
但从搜集的大量文献和资料来看，有关语篇分析理论的著述虽多，但相关的研究主要为介绍和评论。
语言材料多来源于国内外之文学名著，仅有高层次的学习者才能品评。
国内一般只有高校从事这方面的理论研究,其成果无法直接服务中学教学，把语篇分析理论运用到高考阅读理解测试中，更是少有人问津，但语篇阅读是高中英语教学的重要环节，也是高考英语测试的基点之一。
根据《高中英语新课程标准》和《考纲》的要求，高中生对语篇的理解既要理解语篇的微观细节，即具体知识;又要能把握语篇的宏观结构，即概括性信息知识。
但目前的英语语篇阅读教学却严重滞后，重点多放在单词、短语、句子和语法的讲解上，忽略对语篇整体框架和深层结构的分析，忽略篇章内信息之间的衔接与连贯，因此很难提高学生对语篇的深层次理解,提高对语篇的分析概括能力。
本选题以认知心理学为依据，强调把语篇分析理论和知识运用于阅读教学和阅读理解测试中，对于促进高中生的阅读理解能力极具重要性和必要性。
1.文献综述
语篇阅读是人们获取信息的综合心理认知活动，阅读理解是语言知识和人脑中的各种知识共同作用的结果。
近些年来，随着心理学，认知语言学，应用语言学和语篇语言学的兴起，对于阅读理解的探究也越来越深入。
1.1阅读理解的过程和层次
1.1.1阅读理解的过程
传统的理论认为阅读理解是一个自下而上的过程（bottom-upprocess）,这种理论认为作者把要表达的思想通过文字符号和语法规则变成语码，即英语读者对英语材料的理解是读者对字母、字、词以及越来越大的语言单位作准确、详尽、连续的感知和辨认，读者对理解是从小到大，从下而上逐一理解和感知的，根据这个理论可以判断如果要达到语篇的理解就离不开组成它的句子，如果要达到对句子的理解就离不开组成它的分句或短语,而要理解分句和短语对于单词和字的理解也是必不可少的。
总之，“自下而上”模式认为阅读就是一个词语解码的过程，在阅读中读者逐词、逐词组、逐句子进行解码，从而达到对整个段落、整篇文章的理解。
该模式认为，阅读的困难主要出现在文字层面上，只要读者掌握相当的词汇，具备迅速的解码能力就能达流畅理解的程度
20世纪70年代，美国学者古德曼（Goodman）提出自上而下的模式（top-downapproach）,因为自上而下的模式并不能帮助读者完全理解作者的意图。
他认为读者应该是阅读过程中的积极参与者，读者没有必要逐字逐句的阅读文章，而是应该利用已有的知识，选择文章的有用信息，加强理解。
因此他认为，阅读是一个选择的过程，读者根据自己的预测，从感知到的信息输入中尽可能少地选择其中部分语言线索。
在处理这部分信息时，读者不断做出暂时性的判断，然后在阅读过程中不断地加以证实、排除或完善。
该模式的基础就是要有意识地对文章内容进行预测（prediction）。
读者在阅读中很大程度上借助于假设的构成与检验,阅读过程因而是一个积极的不断推动过程，古德曼将阅读总结为“一种心理语言学的猜测游戏”（转引自张必隐,1992）“自上而下”的阅读模式强调了读者在阅读过程中的主动作用，认为背景知识比词汇问题更重要。
90年代，美国人鲁姆哈特（Rumelhart）（1997）等人提出了“相互作用阅读理论”。
他认为，不管是自上而下不是自下而上的模式都不能满足读者对于理解文章的要求。
他们认为，在阅读理解的过程中要运用两种方式进行信息处理，因为自下而上的模式可以帮助读者发现新的信息。
而自上而下的模式可以帮助读者在语义方面做出判断。
因此，阅读的过程并不是一个机械被动的单向过程，而是一个复杂的、主动的读者与作者之间双向互动的过程，把己有知识与读物进行联系，从而构建意义的过程。
同在80年代，美国人Carrel（1983）等人提出了和“相互作用阅读理论”相似的图式理论。
图式理论以认知心理学为理论基础，认知心理学认为人的知识以图式的形式存储于记忆当中,并形成了一个巨大的图式网络。
根据这个理论，阅读过程是读者对文章的内容做出预测，然后在文章中验证自己的预测的过程。
是人类所特有的复杂的心理过程和思维过程。
它是人类的智力与知识和文字意义的消化和加工的过程。
同时它也是书面信息和读者已有知识的结合，它注重阅读环境和读者的相互作用。
它是一个动态的互动过程，一个涉及语言过程，联想过程和认知过程等多种形式和多个方面的解码过程，它应该建立在读者的个人和社会经验之上，从文章的底层和高层同时进行信息加工。
1.1.2阅读理解的层次
人们普遍认为阅读理解的过程分为四个层次：
（1）字面理解（literalcomprehension）,主要是指导读者可以理解文章的单词和句型，回想文章大意、细节、事件发生的时间和地点,顺序和人物之间的关系对比、人物特征和因果关系等等。
（2）推断性理解（inferentialcomprehension）主要是指读者根据字面意思推断出字里行间的隐含意思。
包括作者的意图和观点等。
（3）评价性理解（evaluativecomprehension）主要是指读者根据自己的原则和观点对文章进行分析和评价。
（4）欣赏性理解（appreciativecomprehension）,指导读者最终对文章的写作技巧、思想水平等做出评价。
从上面的分类我们不难看出字面理解属于浅层理解，它依靠读者的知识，即可完成;而推断性理解属于深层理解,它要依靠读者的语言能力和阅读技巧来完成;评价性理解和欣赏性理解是理解的最高境界，指读者能根据文章的结构进行分析和逻辑判断，从字里行间推测出作者隐含的意义和作者的观点。
这个层次上的理解已不限于句子内部，而涉及句际间的关系，即语篇微观结构分析。
这一层次实际上是读者与作者的观点交融糅合的过程，属于深层理解，属于语篇的宏观结构。
1.2语篇与语篇分析的定义
1.2.1语篇
语篇作为一个语言学术语，在不同的学者的著述中被赋予了各种含义。
Hoey（1983：
15）认为“语篇通常是指一系列连续的语段或句子的口语和书面语”（Halliday＆Hasan1976;Quirketal,1985）。
胡壮麟（1994）指出“语篇是不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言。
它是广义的，既包括‘话语’（discourse）也包括‘篇章’（text）”。
黄国文（1988）在《语篇分析概要》中采用的是韩礼德、夸克等的观点，他也认为语篇既是口头语言也是书面语言。
然而，按照篇章语言学的观点：
“篇章是指一段有意义，传达一个完整信息，逻辑连贯，语言衔接，具有一定交际目的和功能的语言单位或交际事件。
它依赖于语境，可以被读者接受。
是文字的而不是口头的，但包括口语材料，如小说，戏剧中的人物对话（刘辰诞1999）。
综上所述，语篇是一个有逻辑结构且语意连贯，符合语用和认识原则，可以达到一定的交际目的功能语言整体（段云礼、孔祥永，2004）。
语篇的衔接和语义的边贯是语篇的基本特征。
1.2.2语篇分析
Nunan.D（1993）对语篇分析的定义是：
对语篇的功能分析，区别于着眼于语言条理特征的篇章分析。
王宗炎（1988）对语篇分析的描述是：
关于口语和书面语句子如何组成更大意义单位（如对话，段落，对话，会谈等）的研究。
黄国文（1988）认为，语篇分析是指对句子/话段更大的语言单位所作的语言分析，研究语篇中句子排列与衔接和连贯。
是一种超语法分析。
其目的在于解释人们如何构造和理解各种连贯的语篇。
从某种意义是讲，语篇分析也应该说是内容分析的一部分,因为语篇的形式及其组织结构的特点离不开语篇内容。
因此说语篇分析是从语篇的整体出发来解释词、句子的意思和语篇的主要内容。
它包括从语篇表层结构上入手的语法手段（照应，替代，省略等）与词汇手段（复现关系，同现关系等）和逻辑联系语；从语篇深层入手的篇际分析模式，它包括叙事分析、语境分析、体裁分析和篇章结构分析等。
语言分析和篇际分析相辅相成，互为补充，前者强调语言学各个层次，组织及结构上的分析，后者强调作者对语篇生成的修辞意图，强调读者在理解语篇时对这种修辞意图的理解。
两者不属于单一的某一种阅读模式，而是一种综合型的动态阅读模式。
它要求语言知识和语言能力的兼得，在培养阅读技巧的同时注重文章的文化背景，从而达到对文章更高层次的理解。
1.3衔接与连贯
1.3.1衔接
衔接是语篇的有形网络（黄国文，1988），具体表现为语篇的表层结构。
它指的是语篇中语言成分之间的语义联系，或者说是语篇中一个成分与另一个可以与之相互解释的成分之间的关系。
当语篇中一个成分的含义依赖另一个成分的解释时，便产生衔接关系（胡壮麟，1987）。
衔接的手段主要有五种：
照应（reference）；省略（ellipsis）；替代（substitution）；连接（conjunction）和词汇衔接（lexicalcohesion）。
衔接关系不是一种结构形式（formofstructure）,而是运用这五种手段，把语篇中结构上互不相关，但语义上互相依赖的各个成分联成一体的一种潜能。
如：
Twoboysstoodnearajeweler’sshop.Theysawamanbreaktheshopwindowandstealallthewatches.Theyranafterthembecausetheytookhimforathief.
例句中theshopwindow指前面出现过的ajeweler’sshop,they指代twoboys，是照应关系。
连接又称逻辑联系语（黄国文，1988），它不同于指称、替代和省略，也不会使读者联想到上文的实体、行为和状态；换言之，连接关系标志着一种能通过参照篇章其他部分才能完全理解篇章的关系，它是通过连接词，一些副词或词组来实现的。
词汇衔接是指在语篇中通过关键词语的重复、同义词、近义词和反义词，上下义（hyponomy）等形式的重复或共同出现，使句子关系相互衔接。
事实上，在大多数语篇中，语法手法、逻辑联系语和词汇衔接不会单一的出现，而是互相配合，交错出现，共同起着衔接，连接句子的作用。
1.3.2连贯
连贯指的是语篇中语义的关系，通过逻辑推理来达到语义的连接,是语篇的无形网络（黄国文，1988），具体表现语篇的深层结构。
一个篇章之所以有意义，是因为在篇章表现形式激活的知识中存在一个“意义连续体”（continuityofsense）。
读者如不能发现篇章意义或意义连续体，一定是因为篇章所表现的概念关系结构与读者的先有世界知识（priorknowledgeoftheworld）不相吻合。
连贯就是篇章世界的组成部分，互相影响、互相关系的方式（刘辰诞，1999）。
如：
（someoneisknockingthedoor）
A：
Seewhothatis
B：
I’minpyjamas
A：
Ok
这几句话看起来似乎没有关系，但把它们放在一定的语境中来分析，在语义上是连贯的。
A听到有人敲门，让B去看看是谁在敲门，B没有直接表示同意与否，而是说我穿着睡衣，意思是不方便去开门，因此句子的意思就连贯起来了。
连贯是一个十分复杂的问题。
除了依靠衔接外，还要考虑句与句之间意义上的联系，语篇中句子的排列是否符合逻辑发展顺序；有的还要取决于说话的前提和发话者与受话者双方的共有知识（sharedknowledge）。
有时还依赖于读者的联想和想象能力。
衔接是客观的，是篇章的一种特征，连贯是主观的，是对语篇的评价的一个方面，它只能由读者的评价来衡量。
语篇的连贯是相对的而非绝对的特征，连贯程度可以有一个较大的范围,从最连贯到不连贯,然而,连贯却是语篇最基本的特征。
1.4图式理论
在阅读过程中，读者的经验和常识，即背景知识是非常重要的，在许多情况下，语篇要传递的隐含信息需要读者根据背景知识进行推理判断,然后才能准确无误地理解整个语篇。
如果读者缺乏与某个语篇相关的背景知识，就很难连贯地理解它。
图式理论解释了在语篇理解过程中读者如何启动头脑中已有的知识对语篇进行推理，帮助理解语篇（李志雪，1999：
24）。
1.4.1图式的概念
现代图式理论家们认为图式是表征存储在记忆中的一般概念的资料结构，它的基本活动方式是自下而上的资料驱动加工和自上而下的概念驱动加工（鲁忠义1989）。
英国心理学家巴特利特（F·Bartlett，1932）认为图式是对先前反应或经验的一种积极组织，也就是说图式是“过去的反应或经验和过去经验的活跃组合”；Widdowson（1983）认为，图式是认知的构架，它使信息有条不紊地储存在长期记忆中；Rumelhart（1977）把图式解释为以等级层次形式储存于长期记乙中的一组“相互作用的知识结构”或“构成了认知能力的建筑砌块”（thebuildingblocksofcognition）。
图式是一种记忆结构，人的认知依靠记忆中已经存在的图式。
图式会对获得材料进行重建和
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