音乐创新概念的培养.docx

音乐创新概念的培养.docx

《音乐创新概念的培养.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《音乐创新概念的培养.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

音乐创新概念的培养

音乐创新概念的培养

　　我校自年月申报广州市重点课题《开展中小学生创造活动的研究》下的子课题《开展小学生创造活动的研究》后，认真地制定了课题研究的活动方案和计划并开始了一系列的活动。

在一系列理论指导的基础上，我们创设了在音乐课上培养学生创造性思维的教学模式。

我们认为创造性思维是在一定的知识积累上，创造性地解决问题、并产生新的思维成果的思维活动。

谈到在音乐方面的创造性思维，往往使人容易和音乐创作联系在一起。

音乐创造性思维的突出表现莫过于音乐创作，但是在小学的音乐教学过程中，不可能去培养专业的作曲家，而是应该通过音乐的创造性思维活动去启动学生的创造意识，发展学生的创造性思维能力，发掘学生的聪明才智，去培养有创造性的思维的人。

如何在音乐教学中培养学生的创新思维，成为我校开展小学生创造性课题研究的核心问题。

我们经过一段时间的实践与研究，确立了在音乐教学中培养学生创造性思维的如下四个方面：

　　一、树立学生主体地位，挖掘学生的主体创新精神。

　　主体教育认为，教育应该以学生为本。

它要求唤起学生的主体意识，确立学生的主体地位，发挥学生的主动创新精神，促进学生活泼的成长。

只有充分调动学生自觉积极地参与教育过程，才能激活他们的内在原动力，最大限度地把他们的创新思维的潜能发挥出来。

因此，在这种教育理念的指导下，我们实验组把最初的目标定位在唤起学生的主体意识引导学生主动参与学习、并积极地进行创造上。

比如原来上欣赏课，先由教师介绍曲名、作者、表现内容等，还没听到音乐，就先把学生限制在一个框框里，限制了学生的想象力，代替了学生的亲身体验，把音乐的多解性变成单解性，使得学生对音乐本身失去兴趣，不注意倾听，放弃了思考与联想。

现在上欣赏课，我们让学生根据自身听到音乐后对音乐的体验，去理解音乐内容，有意识地培养学生用多种思维方式去探索问题。

例如，在学习《四小天鹅舞曲》时，我让学生听完一遍音乐后，先不给学生讲教材上的内容，而是让学生自己提出心中的问题，然后带着同学们自己提出的问题再次欣赏乐曲，针对提出的问题进行欣赏，再由同学们自己解决问题。

最后教师再完整的讲述内容，引出教材，并播放《四小天鹅舞曲》的音乐，让学生比较自己与教师讲述的问题、配乐有哪些异同。

这样就使学生始终以积极多变的思维参与教学，不仅开发了学生的想象力、创造力，还提高了学生的音乐鉴赏力和音乐表现力。

　　二、诱发学生学习兴趣，积极主动创造。

　　音乐是生活不是学科，让音乐充满生活，让生活充满快乐，这不仅仅是学生的愿望，也是我们所有人的美好愿望。

这恰恰是音乐学科和其他学科的一个很重要的区别。

因此，激发学生对音乐的兴趣，逐步培养对音乐的感情，是基础教育阶段音乐教育的重要任务，也是终身教育在音乐教育中的最好体现。

莎士比亚说：

“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。

”只有培养学生对音乐的兴趣，才能把他们的注意力集中到所学的音乐上来，从而使他们产生自己的想法，才能创新。

课堂上学生能不能集中注意力，专心听教师讲授，能否乐意地去接受新的知识，并在教师的启发引导下开展一系列的学习活动，自觉地完成教师所布置的学习任务，关键在于诱发学生的学习兴趣。

如：

学生的表演欲比较强，可以经常组织一些文艺小会演、音乐知识小竞赛等活动，让学生积极主动地展示自己。

再比如：

小学阶段的学生具有好奇、好动的特性，他们对任何事物都感兴趣，总想自己去亲自体会、感受。

尤其是六年级的学生，他们的思维和看问题的方式与低年级明显不同，总能通过特有的形式丰富自己的头脑。

我们可以为他们创设环境，提供条件引发创造。

如：

拿几件简单的打击乐器，让学生们观察后自己做一件打击乐器，于是学生们利用竹筒、竹板、酒瓶和易拉罐等开始制作，随之我们再让学生用自己造的乐器结合已学过的知识创编节奏，再根据节奏创编出不同的旋律，不但提高了学生的学习兴趣，也培养了学生的创造思维能力。

兴趣是创造力的源泉，是培养创新思维的前提。

　　三、突破教学模式，拓展学生想象空间

　　新课程强调教材只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具，课后的问题和作业的设计具有开放性，答案多是非唯一的，不确定的，这样做就是为了促进和发展学生的个性化思考，鼓励学生自己去探索，去思考。

一千个读者就有一千个哈姆雷特，同样每个人对音乐的理解和感受也是有所不同的。

在教学中，我们要善于抓住学生的个性，给他们想象的空间，充分发挥其想象力和创造力。

如在欣赏民乐《百鸟朝凤》时，我们让学生根据自己的爱好和特长，可以用画画、表演、讲故事的方式表现自己对这部音乐作品的理解，结果有的学生画了一幅百鸟争鸣的热闹场面；有的学生走到讲台前的空地上，津津有味地表演起森林里两只鸟儿“吵嘴”的情景……，这些都是通过学生的创造性想象，情不自禁地表现出来的，自然而又富有创意。

　　再比如在欣赏《天方夜谭》片段时，我让学生边欣赏边画一幅有关大海的想象画，结果有学生歌曲情绪的变化画了一幅波涛汹涌的大海画面，有的学生画了一幅夜幕降临的大海画面，还有学生画了一幅日出时的大海画面……可谓五花八门、各显神通。

我们尚且不去分析作品的好坏，单从众多的想象画中，可以看出学生都很积极主动地在思考、在想象。

爱因斯坦说：

“想象力比知识更重要。

因为知识是有限的，而想象力是概括着世界的一切，推动着进步，是知识进化的源泉。

”人的想象力是无穷无尽的，想象力可以创造出世上最美的东西，拓展学生的想象力，是培养学生创新思维最有效的途径。

　　四、鼓励学生自主评价，增设创新思维测试表。

　　新课程对教学考核的标准不再作统一规定，考核标准呈现出较大的弹性和开放度，提倡学生自主评价，让学生在自主评价中发现问题、提出问题、解决问题。

因此我们教师充分发挥每位学生在评价中的主体性，让学生成为评分的主人，体现评价的自主化。

如乐器考试时，让学生选择自己制作的或最拿手的乐器进行演奏，曲目可以是自编的，也可以是老师教过的曲子，然后对照评价测试表，先学生自我评价，再让大家审评，最后确定档次。

每个学生都希望自己是好的评委，因此这种考试学生能全神贯注地听别人演奏，并给每一位同学一个公正的评价。

这种考试方式，课堂气氛活跃，学生们经常会为了一个同学的正确评分，进行激烈的争辩。

争辩产生不同，不同才能创新。

这样不仅提高了学生的音乐表现力，让学生知道自己优缺点，明

确今后努力的方向，更重要的是开阔了学生的思维，激发了学生的创新欲望。

　　另外，我们还增设了小学生创造性活动研究的音乐能力测试表，作为我们研究的评价方式。

下面是我校实验阶段研究的创造性活动音乐能力测试表。

　　小学生注意力测试表

　　测试内容/评价层次

　　听音乐做游戏参与活动的兴趣大，能够积极地主动参与，并能与他人很好地合作。

参与活动的兴趣大，能够积极主动参与，较好地与他人合作。

参与活动兴趣较大，不太主动参与，勉强与他人合作。

不愿意参加活动。

　　听音乐画画参与活动的兴趣大，能够积极地主动参与，并能画出一幅完整的画。

参与活动的兴趣大，能够积极主动参与，并能画出一幅较完整的画。

参与活动兴趣较大，不太主动参与，只能完成一半的绘画。

不会画。

　　听音模唱唱名或打手号参与活动的兴趣大，能够积极地主动参与，并能准确唱出唱名。

参与活动的兴趣大，能够积极主动参与，基本能唱出唱名。

参与活动兴趣较大，不太主动参与，偶尔唱出唱名。

不能唱出唱名。

　　小学生观察力测试表

　　测试内容/评价层次

　　听音乐做乐器拼图参与活动的兴趣大，能够积极地主动参与，并能快速准确的拼出乐器图。

参与活动的兴趣大，能够积极主动参与，较好地拼出乐器图。

参与活动兴趣较大，不太主动参与，勉强拼出乐器图。

不能拼出乐器图。

　　听音乐划旋律线参与活动的兴趣大，能够积极地主动参与，并能准确的画出旋律线。

参与活动的兴趣大，能够积极主动参与，较好地画出旋律线。

参与活动兴趣较大，不太主动参与，勉强画出旋律线不能画出旋律线。

　　听音乐画出歌曲结构参与活动的兴趣大，能够积极地主动参与，并能并能准确的画出歌曲结构。

参与活动的兴趣大，能够积极主动参与，并能较好地的画出歌曲结构。

参与活动兴趣较大，不太主动参与，勉强画出歌曲结构。

不能画出歌曲结构。

　　听音乐讲故事参与活动的兴趣大，能够积极地主动参与，并能有创造性地讲一大段完整的故事。

参与活动的兴趣大，能够积极地主动参与，并能有创造性地讲一小段完整的故事。

参与活动的兴趣大，能够积极地主动参与，并能有创造性地讲几句简单的故事。

不能有创造性地讲故事。

　　小学生反应速度测试表

　　测试内容/评价层次

　　听音乐即兴律动参与活动的兴趣大，能够积极地主动参与，并能与他人很好地合作。

参与活动的兴趣大，能够积极主动参与，较好地与他人合作。

参与活动兴趣较大，不太主动参与，勉强与他人合作。

不愿意参加活动。

　　听音乐即兴创编歌词参与活动的兴趣大，能够积极地主动参与，并能创编有意义歌词。

参与活动的兴趣大，能够积极主动参与，较好地创编歌词。

参与活动兴趣较大，不太主动参与，勉强创编歌词不能创编歌词。

　　听音乐即兴敲击能够积极地主动参与活动，有创造性地选择合适的乐器或其他音源，正确地使用演奏方法为音乐的不同情节配音响。

创造出形象的音响效果，给人留下深刻的印象，增添歌曲的艺术魅力。

并能与他人很好地合作。

能够积极地主动参与活动，选择合适的乐器或其他音源，较好地使用演奏方法为音乐的不同情节配音响。

创造出形象的音响效果，增强歌曲的艺术表现力。

能较好地与他人合作。

参与活动兴趣较大，不太主动参与，勉强与他人合作选择乐器或其他音源，基本能为音乐的不同情节配上音响。

创造出音响效果。

不愿意参加活动。

不能选择合适的乐器或其他音源，为音乐的不同情节配音响。

不能创造音源为音乐故事配音响。

　　即兴接龙编唱短小乐句参与活动的兴趣大，能够积极地主动参与，并能与他人很好地合作编唱精彩的短小乐句。

参与活动的兴趣大，能够积极主动参与，较好地与他人合作编唱短小乐句。

参与活动兴趣较大，不太主动参与，勉强与他人合作编唱拼凑的短小乐句不能编唱短小乐句。

　　小学生自信心测试表

　　测试内容/评价层次

　　演唱歌曲能够积极地主动参与活动，很好地使用演唱方法演唱歌曲。

演唱完整、流畅，给人留下深刻的印象。

能够积极地主动参与活动，较好地使用演唱方法演唱歌曲。

演唱完整、流畅。

能够积极地主动参与活动，正确地使用演唱方法演唱歌曲。

演唱完整、流畅。

不能完整地演唱歌曲。

　　欣赏音乐能够积极地主动参与活动，有创造性地用多种方式很好地表达不同情节的乐曲。

能准确听辩出课本中介绍的乐器音色。

能够积极地主动参与活动，有创造性地用2—3种方式准确的表达不同情节的乐曲。

能准确听辩出课本中介绍的乐器音色。

能够积极地主动参与活动，有创造性地用一种方式表达不同情节的乐曲。

基本能听辩出课本中介绍的乐器音色。

不能准确的表达不同情节的乐曲。

不能听辩出课本中介绍的乐器音色。

　　歌舞表演能够积极地主动参与活动，有创造性地进行歌舞表演，很好地表达情感，增添歌曲的艺术魅力。

并能与他人很好地合作。

能够积极地主动参与活动，有创造性地进行歌舞表演，较好地表达情感，增添歌曲的艺术魅力。

并能与他人很好地合作。

能够积极地主动参与活动，有创造性地进行歌舞表演，正确地表达情感。

并能与他人较好地合作。

不能进行歌舞表演，不能与他人很好地合作。

　　演奏乐器能够积极地主动参与活动，能很好地使用演奏方法完整演奏乐曲。

有创造性地选择伴奏音型为歌曲伴奏，并能与他人很好地合作。

能够积极地主动参与活动，能正确地使用演奏方法演奏乐曲。

有创造性地选择伴奏音型为歌曲伴奏，并能与他人很好地合作。

能够积极地主动参与活动，演奏乐曲。

能模仿老师的伴奏音型为歌曲伴奏，并能与他人较好地合作。

不能演奏乐曲。

　　总之，在音乐课堂教学中培养学生的创造性思维，无一体现出它的重要性和必然性。

它既促进了学生全面和谐发展的有效途径和方法，也培养了学生对音乐的感受、理解和表现能力；既丰富了学生的音乐想象力，也锻炼了学生的创造力。

对开发学生的思维能力起着积极的作用。

在教育大改革、科学大发展的当今，全面提高学生的素质，在音乐课堂教学中培养学生的创造性思维必将展现出富于魅力的前景。