高效课堂.docx
《高效课堂.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高效课堂.docx（41页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
高效课堂
高效课堂
浅谈高效课堂
新课改已实行多年，高耗低效现象依然存在，主要原因是教学过程中，与新课改精神不符，传统的教学模式仍然占据统治地位，即教师花大量时间进行知识灌输，学生没有思考的时间，造成学生失去学习兴趣，负担加重，效率很差。
所以，我们必须改变传统的教学方式。
素质教育要着眼于全体学生的全面发展，实施素质教育，是当前基础教育改革的重点，其本质就是还权给学生，视学生为主人，促使其主动、活泼、积极地发展，实现课堂教学的高效。
经过这几年的努力，我校找到了一条很有效的课堂教学改革的新途径-----“学案”教学。
“学案”教学是实施素质教育的有效途径。
“学案”教学模式的总体思路为：
突出学生主体地位，培养学生学会学习，以学案为载体,将课下与课上相结合，学案与教案相结合。
“学案”教学的高效性和易操作性受到越来越多老师的关注，我们生物组在生物学科教学中进行了多种尝试，证明了在生物教学中使用“学案”教学有利于师生交流，有利于培养学生的学习能力。
在教学实践中发现，"学案"教学是打造生物高效课堂，提高教学效率的有效途径,。
“学案”是教师指导学生学习的方案，是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习主线。
我想借此机会给大家谈谈我们生物组在高效课堂探讨时的具体做法，希望老师们多提宝贵意见，结合我校实际情况，我们生物组设计了如下“学案”教学模式：
1、课前预习导学—→2、课堂学习研讨—→3、课堂达标测试—→4、课外拓展延伸（总结反馈）（以上程序并非是固定不变的，而是因教材内容，教学时间的不同而灵活调整。
）
1、课前预习导学（轻松启航）。
这是“学案”的起始环节，该环节教师课前根据课本内容，采取不同的方式，设计不同的问题，问题不太难，能突出本节的主要内容。
可以通过学生生活中常见的生物现象，来设置学生有兴趣问题，问题可以设置填空题，简答题或填图题，激发学生的学习兴趣，焕起学生的求知欲望。
学生只有带着兴趣，才能专心致志地去阅读教材，获得较好的自学效果。
让学生带着问题去阅读教材，并通过教师发给的“学案”引导学生自主学习，完成“学案”基本知识要点部分。
该环节可让学生以小组为单位在课前完成，这样既可以培养学生的合作、自学、探究能力，又能解决生物学科内容多、时间少的矛盾问题，因为阅读教材，感知学习内容是学生参与教学活动，主动获取知识，发展能力的主要形式。
因此如何引导学生进行有效的课前阅读是非常重要的，而“学案”在这里就起到了良好的导学作用。
学生在阅读自学的基础上才能去完成“学案”课前预习导学中的内容，而这个过程正好会让学生进一步感知教材，从而使学生明确教材内容的知识结构。
通过这样的训练使学生逐步学会独立地把教材中的知识进行分析综合，归纳整理并内化为自身知识体系的一部分。
在课前预习导学这一教学环节中，能更好地发挥学生的主体作用，以便在下一个课堂教学环节中做到有的放矢。
2、课堂学习研讨（激活思维）。
本环节在课堂上完成。
是“学案”的中心环节，因此这个环节的时间一般不少于20分钟。
根据第一个环节的预习情况，了解学生的自学情况，教师设计出本节的主要内容和所需要解决的主要问题。
设计的内容一般都是学生在第一环节不能学会的，而且又是本节的重点。
同时结合对学生已完成的第一环节的评阅，分析学生暴露出问题，分小组讨论，解决基本问题。
教师组织学生分组讨论个别疑点，教师继续巡回指导。
讨论时，大家各抒己见，在交流评议的过程中，不仅对学生出现的问题进行诱导启发，小组代表将讨论的结果和疑难问题列出提纲。
讨论释疑。
这一教学环节是上一环节学习效果的检验和升华。
也是教师发挥主导作用进行“教”的环节。
在此环节中老师要针对第一环节提出的问题和学生在自学中暴露出的问题，组织学生进行讨论，通过讨论解决学生存在的疑难问题，使学生对所学内容有更深入的理解。
在师生讨论的基础上，教师围绕教材重点，针对学生普遍存在的问题，帮助学生揭示生物学概念、规律、原理等的内在联系和区别，把抽象的概念具体化，把分散的知识系统化，此时教师的教是在学生自学基础上的教，因此所讲的内容必须是教材内容的重点，是学生自学中的疑点，凡是学生通过自学能掌握的内容坚决不讲。
教师可采取简单有效地学法指导学生学习及疑难问题的索引、提示等。
让学生掌握方法性、规律性的东西，逐步由"学会"变为"会学。
同时教师可进行点拔引导，全班解疑。
经小组讨论解决不了的问题，全班集中解决。
在这个过程中，老师真正起到主持人的作用。
每一小组把未解决的问题由代表提出来，老师不要急于回答，而是让己解决此问题的小组做一次"老师"，面向全体同学讲解，教师快速确定讲的内容，讲的起点，抓住问题要害，一语道破天机，使学生在渴望解释的心理状态下，明析事理，收到教与学的高效益。
3、课堂达标测试（训练巩固）。
课堂训练是学生理解、巩固知识的重要途径，也是整个教学过程的着力点。
因此这个环节的时间一般不少于15分钟。
要让学生有较充足的时间在课堂上独立、紧张、有序地完成学案中的能力强化训练题。
通过训练，不仅能使学生巩固基础知识，掌握科学的解题方法，培养分析问题和解决问题的能力，还能有效地促进学生知识能力的迁移，同时也有利于教师发现学生在学习中存在的问题，以便及时地进行反馈或个别辅导。
本环节能使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为技能、能力，要精心设计，使问题有"阶梯性"、"层次性"的训练，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。
强化巩固知识，要限时完成达标训练题，让学生当众批改，以检查学生对学习目标的掌握程度，并及时反馈。
4、拓展延伸（总结反馈）。
根据老师课堂收集到的反馈情况，引导学生归纳概括，梳理知识，使知识系统化。
通过对比、分析、综合把感性认识上升到理性认识归纳学习方法，从"学会"到"会学"产生新的认识飞跃。
具体操作：
“高效课堂”主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，是研究主导和主体及二者的关系。
教师是学教学、搞教学的，教学就是如何把知识同化在学生身上，以我昭昭使其昭昭的过程。
课堂教学中，所有学生并不在同一认识水平上，有经验的教师在教学中会照顾到，一次成功，这就是效率。
而有的教师反复讲，这不能理解为诲人不倦，百讲不厌，而只能说明教师的水平问题。
教要出效率，出效益，学也是如此。
指导学生学习接受知识的方法，引导学生学会思维。
有了正确的思维方法，理解得快，接受得快，记忆的也牢固。
平常我们谈备课，既要备教材，又要备学生，如何备学生？
那就是要清楚学生的基础、思维和接受能力。
所以“高效课堂”研讨，必须首先肯定这两个方面，即教师如何教，学生如何学。
二者有机结合，才能出高效。
“高效课堂”有科学的量化指标，但总起来说必须达到以下三个要求：
1、明快。
一是教师的情绪，要平和，不能过分激昂和低落，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，心理学研究表明，这种状态是最有利的。
二是让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，形成互动。
三是课堂的节奏感和逻辑性是适合课堂教学内容的。
2、融洽。
指整个课堂教师与学生的关系。
这个氛围要由教师来创设，从情绪到求知欲的引发，以及整个课堂的感应互动都能体现这种关系。
3、投入少，产出多。
这就是效益。
我们的课堂，有一点是既定的，就是时间。
在这个时间内要研究如何提高效率，不必自设框子，用最少的时间圆满完成任务达到教学目标就是高效。
那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢？
一、教师方面
1、 充分的课前准备
我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。
要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。
我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。
新《标准》）针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。
这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。
首先，教学目标的定位要难易适中。
就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。
其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。
知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。
再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。
根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。
对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。
2、 活跃的课堂状态
只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。
教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。
课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。
只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。
因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。
教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在做中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。
当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。
3、科学的学法指导
著名教育家陶行知先生指出：
“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。
科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。
通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。
在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。
这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。
我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。
然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。
在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。
让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。
在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。
让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。
4、适当的激励机制
课堂要面向全体学生。
培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。
有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。
因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。
补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。
思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。
针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。
我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。
我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。
二、学生方面
1．课前预习习惯
预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：
是什么？
为什么？
这样行吗？
跟以前的知识有什么联系？
等等。
这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。
2、课堂学习习惯：
上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。
要端座在凳子上，起立时要站直；听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师板书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；回答课本上的问题时将书捧在胸前，声音要宏亮；书写时执笔要正确，要认真，书写解答过程要规范，写在规定的位置，不写错字、别字，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。
要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。
3、课后巩固习惯：
坚持先复习后做题。
复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。
假如每次作业都能够做到先复习，然后像对待考试一样对待作业的话，那就等于一天几次考试，就不会出现平时作业100分，正式考试不及格的情况了。
三、师生结合
一个班级的师生就像一支运动队，教师就是那教练。
”每一节课就象一次训练，没有科学的方法就不能产生刘翔、王军霞这样的世界冠军；同时，没有足够的训练强度，也不会出现中国女排。
光教师“一头热”是很难产生高效课堂的。
校长在高效课堂建构中的角色与作用
建构高效课堂是推行素质教育的必然，也是推进和谐校园建设的有效手段。
要想把高效课堂落到每个教师的心中、落实到课程实践中，就必须将高效课堂的教育理念与学校的实际情况相结合，从学校的管理行为、教师的教育行为和学生的学习行为中寻找高效课堂的增长点，从而全面推进素质教育，提高课堂效益，加快建设和谐校园。
而在此过程中，校长扮演着特殊的角色，负有重要的责任，必须重视发挥校长在高效课堂建构中的作用。
一、立足课堂，发现问题，引导好高效课堂发展方向
学校办学质量的高低是衡量一所学校好坏的标准之一，构建高效课堂是提高办学质量的有效手段。
校长对高效课堂的领导，不但要体现在组织管理上，更要体现在观念的引领上，要能够深入课堂及时发现和解决高效课堂中出现的问题，保证高效课堂的稳步推进。
高效课堂要求教师转变以教师教为中心的教学理念，改变教师讲学生听的教学方式，要理顺教师和学生的关系，重新认识学生的学习规律，进行有针对性的教学设计，改变单一的学生评价，注重发展性评价，整合新的教学资源，使课堂教学的内容与形式、过程与方法符合学生学习的规律。
在这一过程中要做到扬弃，保留传统教学的符合学生学习特点的精髓，摒弃不符合学生学习方式的糟粕。
但在教师追求高效课堂的过程中，许多教师不能很好的发扬优点，改正缺点，于是在教学实践中出现了一些华而不实的做法。
面对这些情况，校长要保持清醒的头脑，要引导教师正确理解高效课堂的基本理念，处理好改革创新与继承传统的关系、培养创新能力与学习基础知识训练基本技能的关系、培养创新意识与培养良好学风的关系，防止教学过程中出现偏差。
校长要引领教师总结出在有效教学设计的基本原则：
要有明确的目的，明白为什么这样设计；明白在什么时候，做什么事；要采用合理的方式利用多媒体技术，知道该怎么用，从而为高效课堂插上翅膀。
这就要求校长加强自身的学习，正确理解高效课堂的精神实质，把理论与实践相结合，做好理念牵引，带领教师创建高效课堂。
二、充分发挥教师专业自主权，立足实践，切实提高教师的综合素质
一所高效的学校，应当提倡一种思想：
把教育专业自主权回归教师。
即教师作为一种有意识、有思考能力的“存在”。
因此校长在把着眼点放在提高教师的综合素质上时，要充分发挥教师的专业自主权，发现教师的闪光点，引导教师在实践中探索，形成自身特色，带动学校整体素质的快速提升。
一是要营造氛围，为教师发挥教师的专业自主权创造环境
在鼓励教师发挥专业自主权的过程中，校长是氛围的营造者。
首先，就要求校长能够根据教师发展的需要不断修正已有制度，从制度上为教师的自主成长提供保证。
其次，要创造论坛、展示、公开课等方式为教师专业成长创造载体，把教师作为主讲人，联系本校实际搞培训，确保本校的高效文化得到最大发挥。
再次，要根据学校教师专业自主权发挥情况设定评优、评先项目、条件，为教师创造高效课堂提供发展方向。
这样不但可以促进高效课堂理论与本校实践结合，使培训具有鲜明的校本特点，还可以促进本校教师总结经验，提高水平。
二是要注重培训，着眼点始终放在教师自主发展所需上
在高效的课堂上，学生的学习是自主的，兴趣是高昂的，参与是积极的；教师的教学作风是民主的，技能是精湛的，方法是科学的。
高效的课堂，是师生精神的历险、生命的洋溢……显然，有无这样的课堂文化，决定着课堂是否高效。
因此我们要注重对教师的培训。
培训的内容不仅要局限于统一的教育教学，而是要根据教师专业发展的实际适时为教师推出具有个性特点的培训内容，比如我校要求教师学习的《有效教学十讲》《有效教学基本功》等，还要适当地扩大到文学、法律、艺术等各个领域。
这需要校长在内心建立学校教师发展档案，心怀教师，能随时随地了解教师的发展状态，能随时做到有针对性地个别引领。
三、教育科研以解决高效课堂中的实际问题作为切入点
教育科研是创造有效课堂的载体，但教育科研只有解决教育、教学中的实际问题才有生命力。
因此，作为校长，一定要引领教师清楚地知道：
当前科研的重点是什么，科研要解决什么问题，又能解决什么问题。
教师的工作性质和任务，决定了教师教育科研重点不是理论的提出和论证，而是研究如何解决创造高效课堂实际工作中存在的问题。
校长要引导教师明确课题研究的方向和重点，开展多种形式的教育科研培训，让教师明确如何在创建高效课堂中寻找研究专题使教育科研成为创建高效课堂的一个重要抓手。
总之，如何使高效课堂的新理念转化为学校的管理行为、需要校长营造氛围、创造平台、理念引领，发挥教师专业自主权。
尤其是我们身处城乡结合部，时刻都面临学校发展的竞争，唯有具备过硬的教学质量，才能有更好、更远的发展，因此要坚持“以教研引领教学，以教学带动学校整体提高”，构建优质高效课堂模式，实施质量强校战略，实现学校的可持续发展。
高效课堂体会
学习了高效课堂理论，感触非常的深，当然在此同时我也能够感觉到我的课堂离高效还是有一定的距离。
我的课堂笑声与轻松太少，压抑与压力太多，所以需要改，需要进步。
在高效课堂理论中我学到了许多实实在在的东西。
而不是花架子。
它的简约自然更令我感觉深刻。
对于高效课堂我有以下的体会：
一.从观念入手，进一步提高业务素质。
构建高效课堂，我们要注重教师的引导和主导作用。
教师要有先进实用的观念，树立平等、民主的观念，不再唱独台戏，做知识的裁判、课堂的主宰者，而应放下架子，关注学生，努力做学生学习的朋友，在课堂上更多的给予学生赞赏、鼓励、宽容、理解，成为出色的课堂教学组织者、指导者与合作者。
注重教学设计简约高效，情境创设要合理有吸引性，教学方法既要灵活多样又要讲求实用，避免流形式热闹但缺乏实效性。
二.学生的自主性的培养
高效课堂是以学生为主体和中心的课堂，教师要充分发挥指导的作用，大胆放手，将学习的主动权归还给学生。
创设合理情境，善于启发质疑。
并使这种情境具有鲜明的时代性、情感性、生活性、参与性，要投石激浪，因势利导，从而激发学生的认知渴求，引发学生的认知冲突，唤醒学生的质疑思维，教会学生质疑，使其乐于发现问题、提出问题、勇于探究，培养学生的分析解决问题的能力。
抓住切入点，如社会热点、焦点问题让学生自己提出问题，设计问题，解决问题，培养提高学生自己生成知识的能力。
充分发挥小组合作的作用，首先要划分合理的小组。
小组成员的划分要兼顾性别搭配、性格特点的互补性，各项特长的搭配性，学习成绩的层次性，组织能力的平衡性设计最佳小组。
第二要做好小组培训工作：
确定小组成员的职责，使之明确任务，各司其职。
同时要强调加强合作，并建立相应的奖惩制度，进行督促和激励。
三、用爱感化一切孩子。
教育的真谛就是一个字“爱”。
在教学过程中，一般情况下，老师对差生的期望值都很低。
其实，想一想，影响我们教学成绩的就是所谓的“差生“，很多老师都认为，差生什么都差！
甚至对他们失去了希望。
静下心来想一想，差生为什么会差？
为什么会破坏纪律？
有句话说得好“闲而生非”，所以我们有必要做到三个不放弃：
不放弃、不抛弃、不离弃。
那就要我们用正确的眼光去看待他们。
就需要我们多去关注他们，在课堂上也逼使我们实行“分层教学”，课堂练习分层设计，课后作业分层设计，比如：
优生作5道题，差生做3道题，优生在拔高，可以让差生做巩固双基练习，时间长了，也就成习惯了，这样优生能吃饱，差生能提高。
同时也要激发他们的学习兴趣，培养他们的自信、成功感。
总之，“防差”要强于“补差”。
为了提高课堂教学效率，我们就要做到“防患于未然”。
打造高效课堂是提高教学质量的必由之路
在教学实践中，我们经常会发现这样的现象，有的教师投入精力很大，在课堂上讲得很辛苦，讲的时间也很长，布置了大量练习题和作业，但是学生不想学、不想听老师的课或者学生收获不大，我们不得不承认这是“三高一低”（高投入、高时间、高题海，低质量）的课堂教学，这也叫低效教学或无效教学。
高超的教育教学智慧是教师的生命，没有智慧就没有教育。
要改变“三高一低”的状况，必须提升教师智慧，打造高效课堂。
何谓“高效课堂”？
学生付出努力，能够得到最大收获，能够体验成功；教师付出劳动，能够得到学生欢迎，能有成就感。
这就是“高效课堂”，也是我们理想中的教学。
通过教学实践，我总结了几个高效课堂的教学方法，仅供教育界同仁们参考。
1、通识教学法。
世界上有两种教育模式：
通识教育和专业化教育。
建国六十年来，我国一直在效仿前苏联的专业化教育模式，时过境迁，这种教育模式已经不能适应我国经济社会发展对人才培养的要求，不能适应素质教育和新课改的要求。
基础教育学校也受此影响很深，要通过改革改变这种现状。
希望广大教师要走出专业化教育模式的圈子，实行通识教育模式和方法，打破陈旧落后教育观念和模式地束缚。
在教育教学中要抓住中心向四周辐射。
要抓住内涵，扩大外延。
以培养学生“厚基础、宽视野、博知识、多能力”为目标，使学生多元智能得到开发，多种能力得到训练，多元素质得以形成。
2、问题教学法。
教师要抓住让学生搞好预习新课这一环节，通过预习让学生把弄不懂、弄不清楚的问题都提出来，在课堂上要注意解答这些问题，在课下要注意辅导这些问题。
大家都明白的问题就不要讲了。
这是提高课堂效率最直接、最有效的教学方法。
3、自主学习教学法。
在教学中教师要少讲、精讲，授人以渔，让学生多学、多练，充分发挥学生的主体作用，让学生全员参与到学习中，使学生自主学习、合作学习得到充分体现，努力培养提高学生自学能力。
4、创新教学法。
即培养学生创新意识、创新思维和创新能力的教学方法。
在教学中教师要经常设置“为什么——”和“假如——”类似这样的练习题，训练学生同向思维、发散思维和逆向思维。
乐于接受不同观点和不同见解。
要特别关注学生的好奇心，哪怕学生有一丁点的创新意识和火花，都要无比珍惜，精心培育，不断激励和呵护。
5、分层次教学法。
即把学生分成几个层次，针对学生不同情况，因材施教。
（1）分层次预习。
如果把学生分成高、中、低三个层次，教师就可以根据这三个层次设置思考题，指导学生预习。
（2）分层次复习。
教师分层次设置复习题，指导学生复习。
（3）中层次讲课。
在课堂教学中教师要站在学生中间层次这个角度讲课，因为这个层次学生多，使学生受益面大，让课堂发挥最大的效率。
（4）分层次练习。
目前我们很多教师给
升级会员 