作文指导个性化的语言描写.docx
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作文指导个性化的语言描写
作文指导:
个性化的语言描写
(一)教材分析:
初中阶段的作文教学主要集中在记叙文的训练上,而写人记事又是其中的重点,写人往往要从肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写、神态描写等方面来入手训练。
本次作文训练专题为语言描写,主要以片断的方式出现,也是体现了“低重心,小切口”作文教学指导思想。
(二)学情分析:
初二是中学学习生活的过度期,年龄特征和认识规律的未成熟性,在自主学习方法上有明显的特点,所以适时的指导是必要的,但还是以放开为主。
学生在观察力方面还不够全面,要注意看法的片面过激的缺陷,但观察的敏锐性是较强的,不要对学生的写人物的深刻性与准确性存在过多的怀疑,要相信学生的能力。
(三)教学目标:
知识与能力:
学习运用语言描写刻画人物的方法。
过程与方法:
通过典型的事例让学生从中得到感悟,紧扣知识点进行训练。
情感、态度、与价值观:
1、激发学生的写作兴趣与热情。
2、培养学生参与活动的积极性和主动性。
教学重点:
1、人物语言描写要有个性化。
2、语言描写要精练。
教学难点:
写出人物语言的个性化
使用教具:
写作课件、投影机、电脑
课时安排:
1课时
(四)教学过程:
一、导入
中国著名的语言学家、语文教育家吕叔湘先生曾经这样说:
“语言也就是说话。
”那说什么,怎么说,为什么这样说呢?
先听老师讲个故事——《裴多菲智辩庄园主》故事。
匈牙利著名诗人裴多菲出游时经过一个庄园,正好碰到了庄园主。
这个庄园主对裴多菲说:
“我是这里最有钱的,这里的人见到我要低头行礼,不然我就打他,你也要向我行礼!
”裴多菲说:
“我不认识你,不能向你行礼。
”这时围观的人很多,庄园主怕下不来台,便低声对裴多菲说:
“我口袋里有100元钱,只要你向我行礼,这钱归你。
”裴多菲拿到钱后说:
“现在我有钱了,而你却分文都没有了,你应该向有钱的我行礼呀!
”
提问:
故事里裴多菲利用什么作为武器战胜了庄园主?
(语言)
复习写人的五种描写方法。
(外貌,语言,动作,心理,神态)这一节课我们来学习“语言描写”。
二、授课
(一)设疑激思,体味语言个性化
1、何谓语言描写?
(指通过对人物对话、独白及语气的描写,以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。
)
2、语言描写的基本格式
人—话语例:
他说:
“你一个人去吧,我现在没有时间。
”
话语—说话人例:
“你一个人去吧,我现在没有时间。
”他说。
话语—说话人—话语例:
“你一个人去吧,”他说,“我现在没有时间。
”
只有话语,根据上下文省略说话人。
例:
“你一个人去吧,我现在没有时间。
(二)练习实践,小组合作完成
教师:
我们说:
什么人说什么话——个性。
所谓个性化就是每个人说的话都符合他的身份、地位、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态,以及所处的特定环境,使读者观其言知其人,闻其声便明其性。
(课件展示:
1、语言描写一定要突出人物的个性。
)
)
下面我们进行一个小组合作训练。
1、引语:
今年北京奥运会我国运动健儿取得了辉煌的成绩,同学们也许还记得一面面五星红旗升起的情景吧,下面还是让我们通过模拟采访重温那段激情的时刻吧!
学生模拟:
问:
当一面面五星红旗升起时,你有何感受?
(符合人物身份的练习)
一位获奖运动员
一位小朋友
2、弟弟不小心把你心爱的钢笔摔坏了,这时——(符合人物性格练习)
性格温和的你会说:
脾气暴躁的你会说:
3、小明的语文课本不见了,他会怎么说?
(注意场合)
课堂上不见了课本,
在家里不见了课本,
(三)学点技巧
A参加“海选”的妹妹回来了
“你被选上了吗?
”我问她。
“嗯!
”
“那你为什么不开心?
”
“因为角色。
”
“你的角色是什么?
”
“他们让我演狗。
”
B
“砰!
”门被重重地踹开了,全家顿时愕然。
原来是参加“海选”的妹妹回来了,她阴沉着脸一屁股坐在椅子上。
“你被选上了吗?
”我小心翼翼地问她。
“嗯!
”她气哼哼地蹦出一个字。
“那你为什么不开心?
”我壮着胆子问。
“因为角色。
”她愤愤地答道。
角色会有什么问题?
我有些疑惑,可又不敢去惹她。
“你的角色是什么?
”妈妈上前抚摸着她的头关切地问道。
“他们让我演狗。
”妹妹委屈地趴在妈妈怀里哭道。
我们大家面面相觑。
思考:
你能看出这段对话描写中都多了哪些描写方法吗?
小结:
描写语言时,适当的加入说话人神态、动作和心理描写,可以加强语言的表达效果,表现人物的思想和性格,推动情节的发展。
课件展示:
2、语言描写可以结合一定的神态、动作、心理描写。
3、在进行语言描写时,语言要简洁。
(四)学以致用,展示文采
1.课前布置习作《知识与金钱的对话》,指导学生根据刚学过的知识修改自己的习作。
根据《知识与金钱的对话》提供的开头:
在一根独木桥上,知识与金钱相遇了,两人都急着过河,于是发生了争吵。
让学生展开丰富的想象,续写成一篇短文。
200字左右
2、小组交流,集体评议,评习作是否具备以下几个特点:
(1)是否突出人物个性化语言,兼有神态、动作、心理等细节描写体现人物个性?
(2)语言是否简洁?
(3)情节是否生动有趣?
结局是否耐人寻味?
3、例文欣赏
小结:
人物在对话时,总要出现相应的表情与动作,把它们描写出来,不但可以加强对话的表达效果,还可以表现人物的思想与性格。
三、课堂总结
语言描写要有个性化。
不仅年龄不同,职业不同和个性不同的人说出的话也各不相同,即使同一个人,在不同的场合,随着思想感情的喜怒哀乐的变化,说话的语气、神态和内容也不会相同的。
同学们在描写人物语言时,一定要注意。
归纳:
1、语言描写一定要突出人物的个性。
2、语言描写可以结合一定的神态、动作、心理描写。
3、在进行语言描写时,语言要简洁。
四、作业
读初三的李明,在购书中心遇到小学时的班主任刘老师。
写一段200字左右的师生对话,可有少量的神态、动作描写。
作文指导:
那一次,我__________
训练点:
说真话、抒真情
训练目标:
1、了解说真话、抒真情是写作的基本要求;
2、学会在写作中说真话、抒真情。
训练重点:
说真话,抒真情
训练题目:
以“那一次,我”为题写一篇记叙文。
要求:
1、在文题的横线上填写表达某种情感或心理的词语。
2、要说真话,抒真情,写出真实感受。
3、字数在500字以上。
训练时数:
两课时
课前准备:
打印教案学案,制作多媒体课件
导写过程:
一、激趣导入
师:
同学们,老师先请大家看两段录相,有兴趣吗?
生:
有。
(多媒体播放录像片断:
①第二十八届奥运会我国运动员刘翔110米栏短跑夺冠片断;②工程师王朔巴基斯坦遇难情景。
)
师:
看了刚才的录相,大家能谈谈自己的内心感受吗?
生甲:
看到刘翔夺得110米栏短跑第一,中华人民共和国五星红旗在奥运赛场高高飘扬,我无比激动。
身为龙的传人,我感到骄傲、自豪。
生乙:
目睹我国工程师王朔在外国不幸遇害的一幕,我非常愤怒。
恐怖分子的行为是对中国人权的严重侵犯,应得到严惩。
师:
同学们都说出了自己的心里话,那么在写作中如何做到说真话,抒真情呢?
今天我们就来共同探究。
二、知识链接
思考:
①什么是“说真话,抒真情”?
②怎样才能做到“说真话,抒真情”?
生:
①用自己的语言,写出自己发自内心的真实感受和认识,就是说真话,抒真情。
②只有不断观察生活,积极思考,并多阅读优秀的文学作品,增长知识,丰富情感,提高修养,才可以写出具有真情实感的好文章。
三、明确题目
以“那一次,我”为题写一篇记叙文。
要求:
1、在文题的横线上填写表达某种情感或心理的词语。
2、要说真话,抒真情,写出真实感受
3、字数在500字以上。
四、合作审题
1、学生自由谈自己的认识。
生甲:
题目中的“那一次”告诉我们写的事情只能是一件,而不能是两件或两件以上。
生乙:
我们要注意文题中的“我”,用第一人称展开叙述,突出那一个特定瞬间自己的心灵体验。
2、教师结合学生的发言进行解题
①这是一篇半命题作文。
首先,要在横线上填写恰当的词语,如:
笑、愉快、高兴、快乐、痛苦、哭了、尴尬、后悔、冒失、激动、生气、害怕等,这些词语正是某一次真实情感或心理的表现。
②所填的词语一经确定,文章的内容也就定了。
因而填写的词语,一定要仔细推敲,能够概括地反映所写的内容。
③从题目的“那一次”,我们还可以明白,写的事情是过去发生的。
三、构思点拨:
1、学生自由谈
2、师生评议
①要想抒真情,必须抓住动情点。
要求从我们熟悉的人和事,从自己切身体验的生活中,寻觅曾经打动过自己的东西,将或喜或悲、或憎或爱的感情集中到一点。
即从曾使你感动、能使你动情的方面入手。
②要使文章生动,应展开细节描写。
唐代著名诗人孟郊的《游子吟》
“慈母手中线,游子身上衣。
临行密密缝,意恐迟迟归。
谁言寸草心,报得三春晖。
”作者正是以“临行密密缝”这个十分感人的真实细节表现母亲对临行儿子的真情。
唯细节方能使文章生动精彩。
③可采用倒叙法,由往事引出回忆等。
六、口头训练:
要求学生自由说说生活中感触最深的一件事。
生:
我记忆中印象较深刻的是去年暑假发生的一件事。
家里的电视插座破损,爸爸上班前叮嘱我千万别去摸这玩意。
可老爸一走,我的电视瘾又发作了,情不自禁的拿插座往插孔里插,“磁”只见火星一冒,我尖叫一声,立刻扔掉插座,半晌未回过神来……现在想来,那一次,我真够冒失的。
七、范文引路
学生自由阅读文章1
1、自主探究:
①文章叙述的中心事件是什么?
②作者怎样进行说真话,抒真情的?
1、友情提示:
①要恰当的运用一些感情丰富的词语;
②多借助于形象生动的描写手段,如人物的语言描写、动作描写、心理描写、细节描写等;
③综合运用抒情、议论等表达方式。
那一次,我流泪了
我有一个弟弟,爸爸总是偏爱他,平时他要什么就有什么。
可是老爸对我就不同了,比如我和弟弟闹了矛盾,爸爸问也不问就说弟弟是对的,而错误老是落在我的身上。
有一次,我正在写作业,弟弟跑来要我的钢笔画画。
我说:
“那怎么行,我自己要用。
”弟弟哭着要,他见我硬是不给,先礼后宾,抓起钢笔就跑,我连忙追上去,打了他一下。
只是轻轻地打了一下,这一打可就不得了了。
爸爸进来了,弟弟连忙恶人先告状,说我打了他,爸爸对我又吹胡子又瞪眼睛,还狠狠地踢了我一脚。
我一下子冲起房间,倒在了床上,可是我硬没让眼泪流出来。
这样做,对我来说已成了家常便饭。
于是,我在日记中写道:
“在家,爸爸总是偏爱弟弟,可是这样做对他有什么好处,只会让他娇生惯养,蛮不讲理……”
开家长会了,老师把爸爸单独留了下来,拿我的日记给他看。
爸爸从学校回来,我心里非常害怕,不敢看他的脸。
只听到爸爸缓和地对我说:
“元元,你对爸爸有什么意见?
”我心里非常诧异,什么也没说。
他又接着说:
“今天老师把我留了下来,拿了你的日记给我看,你说得对,我今后一定改。
这支钢笔送给你,算是我向你承认错误。
”我抬起头看看爸爸,他脸上浮现出真诚的笑容。
我鼻子陡然酸酸的,我伸出微微发抖的手接过了这支笔。
爸爸如释重负,拍了拍我的肩膀,出去了。
晚上,我怎么也睡不着,白天的事情在我脑海里时隐时现。
我倒在床上哭了,这不再是伤心的泪,而是幸福的泪。
我把笔握在手里,感受着父爱,一任泪水肆意流淌。
点评:
写自己感触最深的事情才最能写出真情实感。
爸爸对弟弟的偏爱,我能忍受住。
可是当爸爸看到我的日记向我真诚道歉时,我却因感受到父爱而“一任泪水肆意流淌”,真情融入字里行间。
八、拟写提纲
展开回忆,追溯往事
具体描述触动内心世界的一件事
抒发真情实感,点明主旨
九、学生拟稿誊写。
作文指导:
语言描写
教学目标:
1.人物语言描写方法指导。
2.语言描写的个性化、生活化,能突出人物的思想性格和道德品质。
3.语言描写要精炼、灵动、鲜活,以形传神,展现人物的精神风貌。
教学重难点:
人物语言要求精炼、传神、个性化和生活化。
特别是个性化,是语言描写最基本也是最高的要求。
教学方法:
指导与训练相结合。
课时安排:
1课时
教学过程:
一、导课:
亲爱的同学们,今天是圣诞节,有这么多的老师和我们一起度过,幸福就这样温馨地环绕在我们身边。
让我们对他们的到来表示热烈的欢迎,并祝大家圣诞平安吉祥。
今天来到班上的,还有一位我特邀的嘉宾,作文竞赛一等奖获得者,57班的唐童童。
请大家回忆一下《咏雪》这篇课文,文中有位才情并茂的女子是谁呀?
——谢道韫(板书)。
她不仅是谢无奕的女儿,也不仅是王凝之的妻子,她还是东晋著名的女诗人。
课文中最能体现出她才情的一句话是——未若柳絮因风起(板书)。
知道吗,从这开始,后世就把女子的文学才能称为“咏絮才”。
作者对她的直接刻画采用的是什么描写法?
——语言描写(板书)。
二、授新:
什么是语言呢?
中国著名的语言学家、语文教育家吕叔湘先生曾经这样说:
“语言也就是说话。
”那说什么,怎么说,为什么这样说呢?
让我们先听听这样一番话吧。
秀才、县官和财主在大雪天不期而遇。
财主提议,以雪为题,每人吟咏一句诗。
秀才说了一句:
“大雪落地似鹅毛。
”这位戴乌纱帽的县官听后马上接了一句:
“皇家瑞气降人间。
”财主笑着说:
“下它三年又何妨?
”这时正好走过来一位穷人,一听就生气,嘟哝了一句:
“放你娘的狗屁。
”
你知道这段经典的语言描写好在哪里吗?
(自由发言)
明确:
秀才是读书人,讲究文采,用了个比喻来形容;县官不忘为皇帝歌功颂德;财主不缺吃,不愁穿,把下雪看作是乐事;唯独穷人,饥寒交迫,当然要埋怨骂人。
这段话表明了不同身份的人因有不同的思想感情,说的话当然就不同。
俗话说,什么树上开什么花;我们说,什么人说什么话——个性(板书)。
每个人所说的话都符合他的身份、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态,以及所处的特定环境,使读者观其言而知其人,闻其声便能明其性。
也就是说,语言具有鲜明的个性,写谁得像谁,千万不能写成众口一词。
再如,我母亲虽识字不多,一生与土地打交道。
可在我心中却是个天才的语言学家。
有一次我们姐妹三人携儿带女开着俩车回娘家,街坊邻居们都说我母亲有福气。
你们猜不到我母亲说了什么,我作了个整理:
“要说有福气不假,我这人对歇着没仇,对好吃儿没意见;白面是自个儿磨的,果子油儿是自个儿挤的;菜哪棵长虫,哪棵没药,俺自个儿清楚。
能吃能睡能干活,这不是福气啊?
!
”
还有一回,已近70岁的母亲从地里点玉米回家,碰上了几个早已告老休耕的同龄人,他们说:
“还不服老啊,使里慌(累)不?
”母亲很自豪地说:
“使里慌(累)?
我老孟是属马瞪眼的,不怕日头晒,不怕大风刮,有口水儿就能支楞起来。
”结果逗得大家哈哈大笑。
有个性吧?
但除了个性,你还从这些话里发现了什么特点?
(思考)
对,从这些诙谐的话语中,不难看出我妈的达观、勤劳、泼辣的性格与品质。
不愧被我称为天才的语言学家吧。
也就是说,语言描写中渗透着人物内在的神韵,传达着人物的精、气、神。
语言描写的实质是揭示人物的思想性格或道德品质。
板书:
小小话语见精神——传神
想想看,你生活中还有不少精彩的话语吧,说出来让大家一起分享分享。
(说话练习、交流,强调说有个性色彩的传神的话,可以是父母的,师生的,电视人物的,也可以是陌生人的等等。
)
不错。
大家回想一下,七岁的陈元方小小年纪,一番“君与家君期日中。
日中不至,则是无信;对子骂父,则是无礼”的话语,义正辞严,体现出懂礼识义的教养。
以己之长,攻彼之短,居然敢向狮子挑衅的小蚊子口出狂言:
“我不怕你,你并不比我强……你要是愿意,我们来较量较量吧。
”小蚊子充满必胜的信心。
面对空空的织布机,上至皇上,下至大臣、随员,本来什么都看不见,却都在说着言不由衷的话:
“这布是华丽的!
精致的!
无双的!
”——这群人个个虚伪。
真是林林总总,不一而足。
但语言描写,归根结底无不为人物的思想性格服务,为人物的道德品质服务。
所以,语言贵在传神。
放松一下,听听我为大家搜集的一个小笑话:
一男士去波士顿度假,与此同时,他的妻子在纽约出差。
于是他决定叫他的妻子来波士顿和他一起度周末。
他寄了一封信给他的妻子,但不幸的是他把她的地址弄错了,这封信被寄到了一个寡妇手里。
她的丈夫在前两天刚刚去世。
这个寡妇一打开信,就号啕大哭,晕了过去。
信上写道:
“我亲爱的妻子,我刚刚到达这里,一切都为你准备好了,欢迎你这个周末来。
”
如果把刚才所有的语言作个简要的分析,我们又不难发现,这些传神而富有个性色彩的语言都非常简短而精炼,真可谓言简意赅啊!
板书:
描写宜短不宜长——简洁
回顾我们学过的语言描写的几种语言形式——说在话前,说在话后,说在话中,有话无说,如果在句法上写活用活,语言也就灵动起来了。
板书:
灵活多变好处多——灵动
那怎样让语言描写活起来呢?
“说”字前面的如何修饰?
可加进语气、语调、动作、表情、神态、独特用词、习惯用语。
这样,人物的语言就鲜活多了。
板书:
修饰方法不复杂——丰富
好了,下面重温一下曾经给大家读过的我写的一篇小文——《蝴蝶面》。
早点是从来不在家吃的,这回例外。
除了乔迁新居外,更重要的,孩子的爷爷奶奶也搬来一起住。
院里的小菜娇嫩欲滴,青翠可人。
拔了一棵小白菜,掐了几叶香菜,用葱花炝锅后,煮了一顿蝴蝶面。
看,绿叶白蝶红胡萝卜丁,色香味形足令人垂涎。
女儿乐得围着锅转了一圈又一圈,然后站在厨房门口,煞有介事地挺直了身子,扯亮了嗓子喊:
“奶奶——爸爸——吃饭——蝴蝶面——”
女儿用筷子匆匆地吃了几个,又贪玩儿不吃了。
我边吃边哄:
“吃吧,吃吧,吃了这面,一会儿就变成小蝴蝶飞走了。
”可好,这下子,女儿索性就放下筷子,一口也不吃了。
“乖,奶奶喂喂。
”“俺不吃了,俺妈妈说俺吃了蝴蝶面就变成小蝴蝶飞了。
”“那,你不吃,俺们吃了也会变蝴蝶飞得远远的,快吃吧,咱们一块飞。
”
“嗯——嗯——你们变了蝴蝶也飞不远,老蝴蝶,一飞就飞回来了。
”
女儿似乎知道在哄她,又似乎不明白这到底是咋回事,碗里的小蝴蝶飞速地减少。
“快摸摸小腰,小翅膀一鼓一鼓往外长呢,飞哟——”
“没有!
”小女儿斩钉截铁地说,小手却情不自禁地在腰际摸来摸去。
我们却一直不动声色地偷着乐。
一碗蝴蝶面,一个美丽如诗的家庭欢乐曲,因它,温馨缕缕,余香犹存。
通过这篇小文,你觉得还应注意些什么呢?
对,语言描写还得放在具体的生活环境中才会更富生命力,如果运用富有情趣的口语会更具表现力。
千万不能写废话、大话和空话哟。
不信试试笔。
板书:
生活环境展特色——鲜活
三、任选生活中的一个精彩镜头,比如拔河、打饭、商场购物、平安夜舍友卧谈、与好友久别重逢等等,用语言来刻画特定环境中典型人物的突出形象。
(写作与交流)
四、课堂小结:
今天,我们主要分析了人物的语言描写方法,一定要记着啊,语言描写难在个性,贵在传神,精在简洁,活在句法、修饰与环境的综合。
也千万别忘了,言为心声,语言服务于心理、思想与品质。
与老师一起积累一句话——慧于心而秀于言:
思想豁达的人,言语就会宏通;心灵聪慧的人,语言自然清雅灵秀。
所以,修炼语言,首先修炼心灵。
描写语言,定要以形传神。
作文指导:
把握外貌描写,让笔下的人“活”起来
一、教学目标:
1、通过对比鉴赏,感受作家如何运用外貌描写让人物活起来。
2、掌握运用外貌描写塑造典型人物的方法。
3、对人物外貌进行描写,展现人物精神面貌。
二、教学重点:
外貌描写的方法
三、教学难点:
外貌描写的运用
四、教法:
1、激趣法2、讲练结合法3、启发式教学法
五、教具:
多媒体
六、课时安排:
一课时
七、
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、名言导入:
外形是理解人物的钥匙
——果戈里。
大家是怎么理解的?
(引导学生谈谈对这句话的理解)
学生思考,谈谈对这句话的理解。
引导学生关注外貌描写对于塑造人物的重要意义。
二、明确学习目标
把握外貌描写,让笔下的人物“活”起来。
学生明确本节课学习任务:
如何运用外貌描写让人物活起来。
掌握运用外貌描写塑造典型人物的方法。
向学生明确学习目标,使学生有明确的学习方向和目标。
三、作品激趣,聚焦外貌描写。
展示一幅漫画像,让学生比较关于此明星外貌介绍的两段文字,哪个更好?
引导学生鉴赏,通过比较,让学生意识到人物外貌描写要注意的方面。
抓特征、用修辞。
学生谈对两段人物介绍的文字的看法,分析哪一段好,好在哪里?
师生共同小结方法:
抓特征、用修辞。
通过比较,更直观地看到人物外貌描写中抓住了特征、使用了修辞之后的效果。
四、★教学赠言
一、抓特征。
要能够反映出他的身份、经历、性格等;
要通过外貌特征来透视人物的精神世界。
忌 面面俱到,千人一面。
二、用修辞。
(比喻、夸张等使人物形象更生动饱满。
)
学生理解和记录。
让学生由感性认识上升到理性的归纳、总结。
五、补充例子、巩固体会
显示两段文字,比较表达效果。
一、老头子很瘦。
对比老头子浑身没有多少肉,干瘦得像老了的鱼鹰。
——《芦花荡》
二、他的皮肤又粗又干,而且开裂。
对比他的皮肤又粗又干,而且开裂,像是松树皮了。
——《润土》
学生通过比较,明显地发现修辞手法所产生的生动形象的效果。
让学生在理论知识的积累下,再进一步地深化感性认识。
六、名家名篇欣赏:
材料一:
头发约莫一寸长,显然好久没剪了,却一根一根精神抖擞地直竖着。
胡须很打眼,好像浓墨写的隶体“一”字。
——《一面》
材料二:
他留着浓黑的胡须,满头倔强得一簇簇直竖起来的头发,仿佛处处在告白他对现实社会的不调和。
------《琐忆》
补充材料:
鲁迅的魅力与其说在于笔锋,不如说在于性格。
其一,保持人格独立。
他,生就一副傲骨,秉承先哲才气,鹤立鸡群,独往独行。
其二,真实的自我。
他敢于直言,他是一名孤胆侠士。
其三,强烈的使命感。
他不明哲保身。
他不惜以其生命高扬理性,他就是中国的脊梁。
学生认真阅读,在了解鲁迅先生性格的情况下,品味两段关于鲁迅外貌描写的精彩之处。
提供名篇欣赏,提高学生鉴赏水平。
七、练习反馈,学以致用:
显示一张照片、一幅油画,要求学生仔细观察人物,运用本课学习到的外貌描写方法,对其进行外貌描写,要求反映人物内心世界和精神面貌。
进行练笔。
进行巩固练习,检测收获。
八、学生互相交流
师利用实物投影,展示学生作品,并做适当的指导和评价。
学生小组交流,讨论,读习作,互相评价。
并推选优秀作品。
取长补短。
九、展示参考习作
小明娟脸色略显苍白,一双大眼睛像北斗星般明亮地镶嵌在脸上。
在这双眼睛中,闪烁着求知的渴望,燃烧着求知的异彩,分明是在喊:
“我要读书”。
一张古铜色的脸上,布满了艰辛的岁月耕耘出的车辙似的皱纹。
在这张刻满了皱纹的面孔上,微笑显得那么的疲惫。
那犁耙似的手啊,曾创造了多少大米白面,多少大豆高梁!
他的身后,是汗水换来的一片金黄。
认真品读别人的优秀作品,学习并正确提高自己的写作水平。
品读优秀作品,改进自己的习作。
十、小结
师小结:
抓住特征,运用恰当修辞手法对人物进行外貌描写,才能增强人物的生动性和真实感,形象丰满。
自我体会、理解。
加深认识。
十一、作业:
布置作业:
对你最熟悉的一位同学进行外貌描述,展现他的个性。
加强练笔,巩固提高
作文指导:
记叙文如何在细节描写上出彩
一、课