浅谈低段词语教学的有效策略.docx
《浅谈低段词语教学的有效策略.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈低段词语教学的有效策略.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
浅谈低段词语教学的有效策略
浅谈低段词语教学的有效策略
扎实有效：
词语教学的本然旨归
——浅谈低段词语教学的有效策略
词语教学是低年级乃至整个小学阶段语文阅读教学的重点，但由于低年级学生见识少，知识面窄，理解力差，又以形象思维为主，因此，对文中的一些抽象性的、概括性的词语等常常难以理解。
另一方面，我们的老师虽然知道词语教学的重要性，但在实际教学中常常忽视词语教学策略的有效性，导致低段的词语教学出现“以词解词、囫囵吞枣、孤立教学”等这样或那样的问题。
怎样才能让词语在师生们的意识里占有一席之地，并”活起来，欢蹦乱跳”呢？
我们不妨尝试以下三条教学策略：
一、入境理解——在情境中触摸词语的温度
张祖庆老师说过：
“每一个词语都是富有温度的。
”词语的字面解释后面有着丰富的意
蕴，感情色彩。
如何引领刚入学不久的低年级学生触摸这么富有温度的词语？
情境教学是一线教师们的首要选择。
它能很好地吸引孩子的注意力，激发学生的学习兴趣，并把课文所描绘的客观事物或现象生动形象地展现在学生面前，从而使学生身临其境。
尤其对于教学“刻苦”这样抽象化、概括化的词语有极佳的效果。
1.置身文本语境，融情想象
时值今日，重申斯霞老师所说“字不离词，词不离句，句不离文”仿佛是老生常谈，其实不然。
词是成名句、构段、成文的重要组成部分。
因此，我们不能割裂词与词、词与段、词与文之间的联系，孤立地教学词语，就词解词。
学生学习词语，最好的方法就是置身文本语境，反复涵咏，融情想象，引领学生真正在字里行间走个来回，
《两只小狮子》中“刻苦”一词的教学片断
师：
大家都说这只小狮子练功很刻苦，那刻苦是什么意思？
（生说不上来）
师：
这样吧！
我们先说说小狮子刻苦地练哪些功？
生：
小狮子刻苦地练习：
滚、扑、撕、咬
（师出示小狮子滚、扑、撕、咬的图片，引导学生边看边做出相应的动作））
师：
大家想想小狮子一天到晚这么练功，会遇到什么困难呢？
出示说话练习：
（选择其中一句说说）
1.它的脚
2.它的腰可能
3.它可能会累得
4.
夏（冬）天，它
生：
……
师：
是啊，小狮子练功时遇到了很多困难，可它不怕辛苦，不言放弃，，这就叫做“刻
苦”。
你喜欢他吗？
敬佩他吗？
（指导有感情地读好这句话）
课堂上，教师巧妙地创设情境，利用移情体验，让学生入情入境地想象小狮子一天到晚这么练滚、扑、撕、咬会遇到什么困难？
不自觉地与小狮子融为一体，这样就把抽象化的“刻苦”一词给形象化、具体化了。
脚蹭破了皮也不放弃，累得满头大汗也不休息，腰扭伤也不说苦，这就是“刻苦”。
在情境中，孩子们轻松、真实地感受到了“刻苦”一词的温度。
一个词语就是一个画面，一种“象”。
著名特级教师王崧舟老师在他的里说：
“所谓象，就是语言文字的三种表现：
形象、印象、意象。
所谓举象，就是将语言文字还原成一定的形象、印象、意象。
”这就是告诉我们在学习课文时，教师要引导学生充分利用想象、联想等方法，激活学生头脑中的表象，丰富视像，让词语学习从单纯地解释意思走向对词语，对语言的意趣、意蕴的体会上来。
2.结合生活情境，感同身受
叶圣陶先生认为：
“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上。
”虽然文本中很多有声有色的词，但这些词往往在学生的心灵里是平面的、静止的，因为他们的生活经历还是零星的。
教学时，教师要善于调动学生已有的生活积累，把学生的生活经历组合起来，再现出来，让无声的化为有声的，让静止的变得动起来……
《爱迪生救妈妈》中“团团转”一词的教学片断
师：
“大家急得团团转”都会有哪些表现啊？
生：
爸爸想救妈妈却无能为力，急得转来转去，一点办法也没有。
生:
医生想马上做手术救人，可光线太暗,没法做手术。
他急得直跺脚，连声说：
“怎么办，再不做手术，病情就要恶化了。
”
师：
面对昏暗的灯光，面对着病床上痛苦万分的妈妈，大家急得——（生齐说）团团转。
师：
你发生过或看见过急得团团转的时候吗？
都有哪些表现？
生：
老师规定体育课必须穿运动鞋。
有一次，直到上课前几分钟，我才发现自己穿了皮鞋，急得我直跺脚，不争气的眼泪都掉了下来。
生：
上回数学考试，我被一道聪明题难住了，左想右想都做不出来，急得我把铅笔都咬坏了。
生：
幼
儿园时，有一次爸爸没跟外婆说把我接走了。
外婆以为我被坏人拐走了，急得她到处找我，还差点打110报警。
……
师：
着急的原因各种各样，表现也各不相同，但大家的心情是一样的，都——急得团团转。
案例中的“团团转”一词，上承妈妈病情之急，时间之急、情况之急，下启爱迪生急中生智，可谓牵一发而动全身也。
紧扣“团团转”，能让学生感受到妈妈的岌岌可危，爸爸的心急如焚，医生的束手无策，更有爱迪生的心如刀绞。
此情此景，应该让学生感同身受、切己体察。
然而文中彼时之急与学生当下之情，实在是落差过大、间距过远。
因此，缩小情感落差、拉近情感间距就成了教学这个词语的全部枢纽。
于是乎，链接学生的生活体验，点燃学生的情感之源成为架设于文本与学生心灵的桥梁。
词语一旦回归生活，学生的思维就能瞬间被激活，已有的生活体验，情感和经验便会融合，相似的文本语言与熟悉的生活经验就会有机结合起来，在他们的大脑皮层中形成一种“磁共振”。
带给学生的是“急得抓耳挠腮、急得直掉泪、急得想报警”这些活生生的感受，词语教学的魅力便足以显现。
二、联系积累——在串连中拓展词语的广度
《语文课程标准》明确指出了每一学段词语学习的目标定位。
第一学段“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，第二学段“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
”可见，“积累”是学习词语的重要一环。
《孔子拜师》中“风尘仆仆”这类词的教学片断
师：
孔子在拜师过程中，最感动你的是哪一个词？
生：
“风尘仆仆”。
因为它写出了孔子当时非常疲惫，旅途非常艰辛。
师：
什么是“风尘仆仆”，闭上眼想象孔子当时“风尘仆仆”的样子？
也可说说他步行几千里，一路上是怎样的风尘仆仆？
生：
……
师：
一个词语就是一幅生动的画面。
透过“风尘仆仆”这个词，我们看到了孔子的衣衫褴褛、满脸灰尘，看到了——（出示词语：
风餐露宿、日夜兼程），还看到了——
拓展词语：
饥肠辘辘、疲惫不堪、筋疲力尽、千里迢迢、跋山涉水、餐风饮露、翻山越岭、顶风冒雨、坎坷不平、山高路远、蓬头垢面、披星戴月、孤身一人
师：
孤身一人，不远千里，孔子的求学路是那样——（生回答：
艰辛、危险、执著……）
“一树一菩提，一词一世界。
”文中“风尘仆仆”这个词与“风餐露宿、日夜兼程”有着紧密的关系，因此教学时应由此及彼，前后联系。
在学生舒展联想，入境朗读的基础上，教师再适时拓展描写旅途艰辛的一类词，此时，学生由“风尘仆仆”学到了与它类似的一串词、一组词。
看到的是一幅风餐露宿、千里迢迢的求学历程画，读到的更是一首求知若渴、学无止境的颂学诗。
简单的文字符号一下子散发出无穷的魅力。
有关旅途艰辛的这类词语也在学生心中变得厚实起来，在学生心中有了生命。
就这样，在特定的语境中，紧扣相近词语的内在联系进行教学，由一个词想到一类词，帮助学生在脑海中建构关于这个词的一个有机的整体记忆，不仅省时高效，同时还能逐步使语言储备趋向系统化。
三、整合运用——提升词语教学的效度
词语学习的最高境界是“表现”，简而言之，学生词语学习的最终指向是“学以致用”。
从学生学习语言的心理过程看，积累和运用是两个不同层次的学习水平级，如果能创设新的情境，将所学所积累的词语、句子用一用，给学生语言实践的机会，这样就能达到让学生巩固、内化课文语言的目的，实现张志公先生所说的从“输入”到“输出”的“接轨”，凸显语文的工具性。
1.基于文本，在前联后引中运用
细读文本，不难发现低段的课文虽然短小、浅显，但许多词语之间存在着丰富的联系，利用词语组合的方式，将零散的“词语”串连成线，构建新的语境，不仅可以丰富词语形象，而且能放大词语教学的功能。
如二年级下册《我为你骄傲》一课，笔者在教学新词语“道歉、信封、攒钱、信箱、继续、骄傲”这组词时，发现这些词并不是孤立的，而是根据课文的内容串连到一块儿：
“小男孩在打碎了老奶奶家的玻璃后，决定卖报纸攒钱，向老奶奶道歉。
当他把信封投到老奶奶的信箱后，心里不再害怕、担心、不自在，而是顿时一阵轻松。
小男孩终于可以继续他平静的生活了。
我们为小男孩的诚实感到骄傲。
”于是，在学习词语的时候，笔者就采用了“整合词语”的方式，把这些单个的词组合成一个“整体”，在阅读的过程中随机出示词语，阅读中学词，学词中推进阅读。
因为有主线的串联，所以词语的理解便有依托、有方向，在具体的语境中这些原本孤立的词语因为相互间的联系而变得鲜活、形象，而连词成句成段的方式，在帮助回顾文本内容的同时，更把概括主要内容的方法蕴含其中，这样的词语积累和运用必然是更加有效的。
2.超越文本，在迁移拓展中运用
基于文本的词语积累是教学中常用的有效策略，但超越文本，在迁移拓展中的词语积累更能检测学生运用语言的能力，凸显词语积累的实用价值。
为学生的有效词语积累打开另一扇窗，看到语言运用的一个新天地。
《世界多美呀》中“ABB”型词语的教学片断
出示了课文一、二自然段，先让孩子们观察文中“黄乎乎、蓝湛湛、绿茵茵、碧澄澄”此类词语的结构，继而进行理解，后出示了迁移练习：
1.公园真美呀！
天
的，小草
的，迎春花
的。
2.
真美呀！
天是
，麦苗是
，河水是
。
3.
真美呀！
（
）
，（
）
，（
）
。
通过渲染，孩子们凭着回忆走进了公园，走进了庄稼，走进了田野，走进了他喜欢的地方，成功地进行了仿写。
接着，我又让孩子们列举了此类结构的词，孩子们在课外阅读的基础上和我的提示下，说出了不少：
黑乎乎、白茫茫、绿油油、白花花、红彤彤、红通通，等等。
我又让孩子们用这些结构的词进行了说话训练，孩子们在前面理解与仿写的基础上，说出了不少句子
：
1.冬天到了，下起了鹅毛大雪，外面一片白茫茫，真美啊！
2.妹妹的脸像苹果，红通通的。
3.刚出生的小猪眼睛亮晶晶的，皮肤粉嘟嘟的，可爱极了
……
知识学习，要由“识记到理解到运用”，能力训练，要由“模仿到熟练到准确”。
上述案例中，老师先就文本中的“ABB”型词语进行了迁移运用，再进一步进行其它“ABB”型词语的拓展，最后成功进行了此类词语的灵活运用。
当然，对词语进行迁移的手法多种多样。
但无论哪种手法，都应体现易操作、生活气息浓、贴近学生生活的特点。
这样的词语教学才能使学生大脑中的“消极词汇”很快地转化为“积极词汇”，才能“深入到儿童的精神生活去。
使词在儿童的头脑和心灵成为一种积极的力量”，“才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。
总之，小学低年级词语教学要根据实际情况，因词而异，因文而异，因生而异。
重要的，是教师要根据低年级学生的年龄特征，精心设计，采用灵活多样、扎实有效的教学策略，把机械呆板的词语教学变得妙趣横生。
使学生真正成为学习的主人，在轻松愉快的环境中把词语学扎实，学厚实，欣欣然走进五彩斑斓的词语世界，感受语言的无穷乐趣，为中高段的口语表达、习作运用夯实基础。
升级会员 