教育学第九章上.docx
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教育学第九章上
第周星期第节（课时）年月日
课题
第九章教学（上）
第一节教学原则
第二节教学过程
课时
2
教学目的
了解教学的概念、教学的任务、教学过程的本质、基本阶段及其基本规律
教学重点
教学的概念以及教育过程的基本规律
教学难点
教学过程的基本规律
课程类型
理论课
教学方法
讲授、自由讨论、
课前准备
教案
教学过程
及
时间分配
主要教学内容
教学方
法运用
第一节教学原则
教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
它有广义和狭义之分:
广义的教学是泛指那种经验的传授和经验的获得的活动;狭义的教学指的是学校教育中培养人的基本途径,即在各级各类学校中进行的教学活动,这就是我们通常所说的教学。
据此,我们认为,教学是指学生在教师有目的、有组织、有计划的指导下,积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,发展智力和能力,增强体质,并形成一定的个性和思想品德的活动。
教不能脱离学,学不能没有教,教学永远是教和学相互依存的统一活动。
它的目的,在于使学生得到合乎社会需要的培养和发展。
教学在学校工作中居于十分重要的地位。
学校要卓有成效地实现培养目标、造就合格人才，就必须以教学为主，并围绕教学这个中心安排其它工作，建立学校的正常秩序。
因为，教学有以下两方面的作用：
1.教学是严密组织起来的传授系统知识、培养能力，促进学生个性发展的最有效的形式。
教学是一门专门组织起来进行传授知识的活动。
因而，通过教学能较简捷地将人类积累起来的科学文化知识转化为学生个人的精神财富，有力地促进他们的身心发展，使青少年学生的个体发展能在较短时间内达到人类发展的一般水平，从而保证社会的延续和发展。
2.教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径
教学能够有目的、有计划地将教育的各个组成部分包括智育、德育、美育、体育和劳动技术教育的基本知识传授给学生，促进他们在智、德、体、美、劳等方面按预期的要求发展。
因而，教学成了学校对学生进行全面发展教育、把他们培养成为合格人才的基本途径。
只有以教学为主才能提高教学质量；只有提高教学质量才能提高教育质量，从而保证人才质量。
建国以来，我国教育实践的经验和教训，从正反两方面证明：
学校坚持以教学为主的办学思想，教育质量就能提高；反之，教育质量就必然下降。
二、教学的任务
教学任务是设计和进行教学活动的目标，也是衡量教学质量的标准和尺度。
只有明确教学任务，才能形成正确的教学质量观，才能发挥教学是实现教育目的的重要途径的作用。
明确教学任务关系到教师的教和学生的学的内容和方向问题，它是正确制定和深刻理解各科教学任务的重要依据。
具体来说，教学的基本任务是：
（一）传授和学习系统的文化科学基础知识和基本技能，发展智力，培养能力
这主要是教学的智育任务，也是首要任务；同时，又是其它各项任务的基础和核心。
而在这一教学任务中知识是基础。
什么是知识？
知识是对客观事物及其规律性的认识成果，是人类社会实践经验的概括和总结。
它包括自然科学知识、社会科学知识及其二者的概括和总结的知识，即哲学知识；包括人类积累的知识遗产和当今科学知识的最新成果；还包括书本知识和实践经验，即所谓完全知识和不完全知识、直接知识和间接知识等等。
知识浩如烟海，而学生学习时间有限，因而，教学的任务只能让学生掌握其中最基础的知识。
什么是基础知识？
概括地说就是指那些最基本、最主要的为进一步学习和今后的工作与生活所必须的知识。
如基本概念、定理、法则、公式等。
所谓系统的，是指学生学习的基础知识要保持相对的知识间的纵横关系，以便于学生在学习和工作中应用。
在教学过程中师生的首要任务就是传授和学习系统的基础知识，并在此基础上通过练习、实习等实践活动，形成基本技能和技巧。
什么是技能、技巧？
技能是运用知识完成某种实践活动的能力。
如绘画、阅读、写作、计算、实验操作、弹唱、表演等，是运用有关知识完成有关方面的实践活动的能力。
技能归根结底是一种能力，而不是一种方式。
技巧是技能经过反复练习达到纯熟化、自动化的程度。
教学的任务在使学生掌握系统的科学基础知识和技能、技巧中，还包括让学生掌握生产劳动的知识、技能；欣赏美、创造美的知识、技能；体育卫生的知识、技能；智力活动的知识、技能；以及道德知识和道德观念等。
总之，包括德、智、体、美、劳等方面的知识与技能。
教学中知识、技能和技巧是密切联系的。
知识是形成技能、技巧的基础，而形成了技能、技巧又能加深对知识的理解和巩固。
各科教学必须首先抓好“双基”，这是形成技能、技巧，发展智力，培养能力的基础。
什么是智力、能力？
关于智力和能力的定义，众说纷纭。
一般认为：
智力是指人的认识事物的各种心理活动的能力，简称一般认识能力，包括观察力、记忆力、想象力、思维力和创造力等等。
其中思维能力是智力的核心，创造能力是智力的高度发展或高级表现形式。
能力一般是指从事某种活动中表现出来的才能和本领，如数学才能、文艺创作才能、体育运动的才能、社会活动的才能和交际才能等。
因而，能力的概念较智力广泛。
教学的任务是要培养学生多方面的智力和能力。
其内容极为广泛，包括动手、动脑、动口的能力；欣赏美、创造美的能力；从事劳动的能力；道德的思维能力和评价能力；体育运动的能力以及学生智力活动的兴趣、爱好、意志、特长等。
但学生的智力和能力都是在“双基”基础上形成的，又是进一步掌握“双基”和今后从事学习和工作的重要条件。
因此，在教学中要正确理解和处理掌握“双基”和发展智力、能力的辩证关系，防止强调一面，而忽视另一面。
（二）培养辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质
教学是向学生进行德育的一个重要途径。
奠定学生的辩证唯物主义世界观基础和培养学生形成社会主义思想品德,是教学的一项重要任务。
教学的方向、目的和内容等,总是体现着一定社会的要求和民族的优良传统,教师在教学中也总是以一定的观点和思想意识进行教学和影响学生。
（三）发展体力，增强体质，促进身心健康。
在教学中要促进学生身体或生理各部分器官健康的正常的发育，要依据身心发展不可分的客观规律，正确认识与处理教学活动中的智力和体力发展的辩证关系。
教学作为一种智力活动，需要一定的生理基础，尤其是大脑高级神经活动为教学的智力活动提供优厚的生理基础。
教学既需要身体健康为基础，同时教学又在影响着学生身体的发展。
教学中注意学生身心健康的发展，不仅仅是体育教学的任务，也是各科教学的共同任务，各科教学要结合自身特点，对学生进行体育卫生的教育，注意减轻学生学习负担，指导学生注意用脑的卫生，促进学生身体的正常发育和心理健康发展。
教学的基本任务是紧密联系，相互渗透的。
其中，传授和学习文化科学知识是教学的中心或基础；发展智力和增强体质是教学的着力点或出发点；培养学生辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质是教学的灵魂和方向。
只有在传授和学习知识的基础上，才能有效地促进学生智力和体力的发展，有效地进行思想品德教育，达到教书育人的目的。
而学生智能和体力的良好发展和思想品德的形成，又反过来有力地促进学生更好地学习和掌握文化科学知识，实现教育目的。
第二节教学过程
一、教学过程概述
教学过程是教师教和学生学相结合或相统一的过程，亦即教师指导学生进行学习的活动过程。
在这个活动过程中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。
教学过程是组织教学的基本理论依据。
。
教学过程具有多方面的功能，全面地认识和开发教学过程的功能，可以使教学更好地成为实现教育目的的有效途径。
教学过程的功能主要表现在以下几个方面：
1.传递功能
通过教学过程，教师可以向学生传递系统的科学文化知识和基本技能。
因为，教学过程是有目的、有计划、有组织地培养人的过程，所以，它可以发挥出高效率、高质量的传递功能。
2.发展功能
通过教学过程，可以有效地促进学生智力、能力、情感、意志等心理品质以及身体的发展，可以培养学生的创新精神、认识兴趣和探究能力等。
教学过程的发展功能是在传递功能基础上形成的，如在学生主动掌握知识和运用这些知识的过程中，会使学生的认识能力，包括运用语言的能力、思维能力、观察能力和想象能力等，得到培养和发展。
3.教育功能
在教学过程中，学生不仅知识增长、能力发展，而且思想情感、精神面貌、道德品质也同时受到熏陶，发生变化。
教师应自觉地在教学过程中将教书和育人统一起来，使教学过程的教育功能得以充分发挥，给学生的思想和道德以有益的影响。
4.审美功能
教学过程的审美功能正日益引起人们的重视，并在实践中发挥着越来越大的作用。
教学过程将美的因素作为教学手段或教学艺术贯穿于该过程的始终，渗透到教学过程的各个方面，使学生在“美”的形式中顺利吸收“教”所传递的各类教育信息；并陶醉于教学美的享受之中，消除紧张学习带来的疲劳；同时，对教学过程中的美由感知、感受、感动到最后形成一定的审美观念、趣味、理想、情感和能力。
教学过程具有审美功能，是教师的教学能够产生引人入胜的审美魅力的源泉。
教学过程审美化，是当代教学发展的重要趋势之一。
二、教学过程的基本规律
任何事物都有它的客观规律，遵循规律才能获得成功。
要搞好教学工作，必须探讨教学规律。
教学过程的基本规律主要表现在以下几方面：
（一）教学双边交互影响辩证统一的规律
教与学的矛盾是教学过程的主要矛盾，教学双边相互依存、相互影响，构成教学过程的复杂关系。
教学双边关系中的教师和学生，都是教学过程中的能动性因素，二者的交互影响和辩证统一是非常值得深入探讨的课题。
1.教与学的逻辑关系
教与学作为教学活动中两项主要活动，其间的逻辑关系至少有四种：
（1）教等于学。
指教师教多少，学生也学多少，也就是人们常说的“名师出高徒”的关系。
（2）学多于教。
指学生所学多于教师所教，即所谓“青出于蓝而胜于蓝”。
（3）教大于学。
指学生对教师所教的东西无法全部吸收，只能学到部分内容。
至于每个学生究竟能学到多少，则取决于学生个人的能力和努力程度。
（4）有教无学。
指学生对教师的教授内容全然不知，没有学到教师计划要教的东西，但不排除学生也可能从教师的特定教学中，学到教师没有预期的东西。
可见，教与学之间并不必然存在“正比例”的逻辑关系，但却必然存在着某种逻辑关系，或者表现为“正效应”，或者表现为“零效应”，或者表现为“负效应”。
2.教师在教学活动中起主导作用
在教与学的矛盾关系中，教师的教是矛盾的主要方面，支配着学生的学，教师在教学中应当起主导作用教师起主导作用有其必然性，这是因为教师的职责就在于要根据国家的教育目的、教学计划和教学大纲，有目的、有计划地通过“传道、授业、解惑”，将学生培养成为全面发展的有用人才。
同时，教师“闻道在先、术业专攻”，受过专业教育的培养和训练，具有较高的思想政治觉悟、丰富广博的知识和经验，并掌握了教育、教学规律。
因此，教师有责任、也有能力主导教学过程，对青少年的身心健康发展负起责任。
当然，教人者只有学高身正，才能为人师表。
3.学生的主体地位不容忽视
学生是学习活动的主人，教学过程中教师的教只有以学生的主动学习为基础，才能取得预期的效果。
一般来说，学生的学习主动性、积极性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和创造性愈大，学习效果愈好。
因此，教师要确立“学生学习要靠自己主动学习，他人不能包办代替”的观念。
4.教与学是辩证统一的，不可偏废
教师主导和学生主体相结合，才会产生积极有效的教学活动。
“学生为主体”不同于“儿童中心”，因为它是以教师的主导作用为条件的；“教师为主导”也与“教师中心”有别，因为它是以确认学生的主体地位为前提的。
教师主导作用发挥得越好，学生学习的主动性、积极性、独立性和创造性也就越强。
反之亦然，如果没有学生的积极配合，则教师的主导作用也必然落空。
（二）学生的发展依存于知识传授的规律
教学过程的基本功能是向学生有组织、高效率地传授系统的科学文化知识，学生的智能、品德、体质、个性等方面的发展，均依存于对科学文化知识的学习。
科学文化知识在教学中以教材为主要载体，学生的发展便以有组织地认识教材为主要中介。
1.学生的智能发展对知识传授的依存
科学规律性的知识是发展学生智能的基础要素，所以缺乏科学规律性的知识，学生的发展就是一句空话。
2.学生的品德发展对知识传授的依存
在教学过程中，掌握知识是形成学生思想品德的基础。
传授知识与进行思想品德教育，从来就是结合在一起的。
一般来说，任何知识体系都是建立在一定的方法论的基础上，渗透着一定的思想、政治、道德因素，具有潜隐的教育性；同时科学性的知识本身就是一种巨大的教育力量，学生的正确人生观、科学世界观的形成，都是以科学文化知识为基础的。
所以，教学正是通过传授具有思想性的科学文化知识来培养学生的优良品德的。
3.学生的体质发展对知识传授的依存
在教学过程中，体育知识的传授为学生的体力发展提供了科学的依据。
学生体力的发展主要包括保护健康、增进体质和促进发育。
教学在传授知识技能发展认识能力的同时，承担着保护健康、促进发育和增强体质的任务，而后者的实现与前者所能提供的科学依据密切相关。
综上所述，学生的发展不能脱离知识传授的过程，知识传授必然影响学生的发展。
但是，影响的性质和程度却又具有或然性。
如不具备科学性的所谓“知识”，就可能会给学生的智能、品德和体力的发展带来消极影响；对学生的发展缺乏明确指向的知识传授，就可能会降低影响学生智能、品德和体力发展的程度。
因此，教师要致力于提高知识传授的水平，使学生的身心全面发展在教学过程中得以统一实现。
（三）间接经验和直接经验相互作用的规律
间接经验是指他人认识的成果，他人通过实践获得的理性认识，大多表现为书本知识；直接经验是指学生通过亲身实践，接触外界事物获得的感性认识。
在教学过程中，间接经验和直接经验是相互作用的。
1.学生以掌握间接经验为主
学生以学习书本知识为主，这是一条简约、直接、高效的认识捷径。
在教学中，坚持学生以掌握间接经验为主，可以减少认识过程中的盲目性，节省时间和精力，有效避免人类认识历史过程的偶然性，从而大大提高了认识效率；使学生尽快获得大量的科学文化知识，为深入广泛地认识世界和改造世界创造有利条件。
2.学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础
间接经验和书本知识是学生所没有亲身实践的，在学习时如果没有他人的直接经验的参与和帮助，是很难对间接经验和书本知识进行接受、理解、消化和巩固的。
学生总是借助已有的直接经验去学习书本上的间接经验的。
3.学生掌握间接经验的特点及教师传授间接经验的方法
研究表明：
教师领导学生掌握间接经验的教学过程，不同于其他各种各样的认识过程，主要表现为：
依据教科书的系统；从已知到未知；日积月累，逐步打好基础；循序渐进。
这就是学生掌握间接经验的特点。
教师传授间接经验的过程及方法是多种多样的，既可以是：
①整理已知；②探索未知；③形成技能技巧；……也可以是：
①运用已知进行推理分析；②得出结论；③验证与深化理解新知；④形成技能技巧；……有时还可以是：
①预习教材；②分析并理解教材；③形成技能技巧……等等。
在间接经验与直接经验相互作用中使学生掌握间接经验，被实践证明是富有成效的。
（四）教学效果取决于教学系统的和谐优化的规律
教学过程的各种要素、各个环节能否共同组成优化的结构，并作为一个和谐的系统发挥其整体最佳功能，从根本上制约着教学的最终效果。
这是教学过程的一条非常重要的规律。
1.教学要素的和谐优化
教学过程的构成要素和影响要素，对教学效果的优化具有重要意义。
各种要素都具有一定的作用力，是其他要素所不能取代的；并且各种要素之间相互联系的改善，亦会对教学效果产生十分微妙的影响；而所有要素及其相互联系所共同形成的系统整体，则会产生一种更大的“合力”作用，制约着教学效果所能达到的最大值。
所以，教师在教学过程中应致力于充分发挥各要素的作用，改善各要素之间的相互联系，促进整体合力的产生，从而达到优化教学效果的目的。
2.教学结构的和谐优化
组成教学结构的各个部分，如组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材和布置课外作业等，都应注意根据教学实际合理地安排其在整个结构中的地位、顺序以及时间分配，使之成为一个和谐完整的结构体系，做到合理操作、协调配合、有效控制、相互促进，则教学必然会出现整体优化的效应，即出现整体功能大于部分功能之和的现象。
这决不是像有些教师那样，只局限于在某个或某几个孤立部分上下功夫，而不注意将教学结构和谐优化所能达到的效果。
3.教学环节的和谐优化
教学过程的基本环节，诸如备课、上课、课外辅导以及考核评定等，都是以各自的质量和效率保证了整个教学过程的质量和效率。
教师必须统筹兼顾、全面计划、增强联系、环环相扣，不仅使每个环节的质量和效益得到保障，而且使整个教学的流程顺利进行，使整个教学过程的质量和效率得到保障。
上课作为教学的中心环节固然应当重点对待，但其他环节也不应忽视，否则可能会造成一个环节出现问题，致使整个教学质量和效率降低的后果。
4.教学节奏的和谐优化
教学活动的每一细节要做到缜密思考、精心设计，才能真正把一堂课“雕塑”成精美的艺术品。
教学的节奏应巧妙安排、衔接有序，表现出快慢适宜、动静相生、疏密相间、起伏有致、穿插得体等特点，使整个教学活动严密合理、融洽统一。
教学节奏的和谐优化程度，体现着教师教学艺术的水平。
具有整体和谐节奏的教学，可给学生美妙的艺术享受，使之在身心愉悦中受到深刻的教育。
实践也证明：
以整体的、联系的、辩证的、发展的观点来思考和处理教学过程中的复杂现象及其关系，促使教学系统和谐优化，是取得理想的教学效果的重要途径。
反之，则只能导致整个教学质量的降低。
板书设计
第八章教学（上）
第一节教学原则
第二节教学过程
课堂小结
作业布置
教学后记
第周星期第节（课时）年月日
课题
第九章教学（上）
第三节教学理论的形成与发展
第十章教学（中）
第一节教学原则
课时
2
教学目的
了解古代教学理论的萌芽、近代教学理论的形成与发展、现代教学理论的兴起、教学原则的概念以及中小学常用的教学原则
教学重点
教学原则的概念以及中小学常用的教学原则
教学难点
中小学常用的教学原则
课程类型
理论课
教学方法
讲授、自由讨论、
课前准备
教案
教学过程
及
时间分配
主要教学内容
教学方
法运用
第三节教育理论的形成与发展
（一）教学理论的一般概述
1.教学理论的概念
2.教学理论与相关概念的关系
教学理论与学习理论
教学理论和课程理论
3.教学理论形成和发展的脉络
教学理论的形成
教学理论发展的线索
（二）当代主义教学理论流派
1.哲学取向的教学理论
知识--道德本位的目的观
知识授受的教学过程
科目本位的教学内容
语言呈示为主的教学方法
2.行为主义教学理论
预期行为结果的教学目标
相倚组织的教学过程
程序教学的方法
3.认知教学理论
理智发展的教学目标
动机-结构-序列-强化原则
4.情感教学理论
教学目标
非指导性教学过程
意义学习与非指导性学习
师生关系的品质
第十章教育（中）
第一节教学原则
一、教学原则概述
教学原则是教师教学时必须遵循的基本要求，是教学实践经验的概括和总结，反映了教育目的和教育规律的要求。
教学原则具有实践性。
它是人类社会长期教育实践的产物。
教学原则具有客观性。
一个能被人们广泛承认而又能经得起实践检验的教学原则，必定是以客观规律为依据，反映了教学目的的要求。
随着人们对教学规律认识的深化，教学原则也会随之得到不断地发展和完善。
正因为教学原则具有实践性和客观性，所以，在教学过程中正确理解和贯彻执行教学原则是正确处理教学过程中各种矛盾的重要保证，对完成教学任务，提高教学质量具有重要的意义。
二、常用的教学原则
（一）科学性与思想性相统一的原则
科学性与思想性相统一的原则要求教学要以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，用科学知识武装学生，结合知识教学对学生进行共产主义思想品德教育，既教书又育人。
科学性和思想性相统一的原则是培养德、智、体、美全面发展人才的要求，是建设社会主义物质文明和精神文明的要求，体现了我国教学的根本方向和质量标准。
它也是知识的思想性和教学的教育性规律的反映。
贯彻科学性和思想性相统一原则的基本要求是：
1.保证教学的科学性
在教学中，教师要以马克思主义的观点和方法来分析教材，选择和补充教学内容，反映现代科学成果；传授给学生的知识及其方法、过程都应当是科学的、正确无误、富有教益的。
对中小学生来说，一般不应将尚有争议的、不可靠的知识当做科学基础知识传授给他们。
2.发掘教材的思想性
在教学中，教师要注意发掘教材的思想性，对学生进行思想品德教育。
在教学中，教师除了通过教学内容讲授进行思想教育外，还要通过教学活动的各个方面，包括遵守课堂纪律，进行练习、作业、辅导、考试与评分等，向学生提出严格的要求；结合他们的现实表现、优点与缺点、成绩与问题，有针对性地进行教育，引导他们长善救失，养成各方面的良好品德。
3.教师要不断提高自己的专业水平和思想修养
列宁指出：
“在任何学校里，最重要的是课程的思想政治方向。
这个方向由什么来决定呢？
完全只能由教学人员来决定”。
教师必须不断充实与更新知识，提高文化水平、理论水平和思想修养，才能确保教学的科学性和思想性的统一。
（二）理论联系实际的原则
理论联系实际的原则要求教师在加强基础知识的教学过程中，把理论讲授同实际结合起来，使学生获得比较完全的知识，做到学以致用。
贯彻理论联系实际原则的基本要求是：
1.重视书本知识的教学，使学生获得系统的科学基础知识
理论联系实际，首先必须教好学好基本理论，否则就谈不上联系实际。
教师要严格按照教学大纲、教科书的体系进行教学，使学生掌握各门学科的基础知识和基本技能。
2.联系实际，学以致用
教学要从学生的实际出发，着眼于运用，使间接经验与学生个人的直接经验相结合，把书本知识同现实生活联系起来，便于学生理解书本知识及其在生活中的价值，从而提高学生学习的自觉性。
联系学生实际，还应考虑学生的能力、兴趣、爱好和思想品德，从而使学生生动活泼地掌握知识。
3.加强教学实践环节，培养学生运用知识的能力
在实际活动中运用知识的能力，是衡量学生对知识理解和掌握程度的一个重要标志。
学生运用知识的途径主要是通过教学实践中的练习、实验、实习等方式进行；组织学生参加一定的社会实践活动也是学生运用知识的必要途径。
教师要积极引导学生参加各种教学实践和社会实践活动，使学生把所学的书本知识运用于实践活动中。
（三）直观性原则
直观性原则是教师运用各种手段，引导学生充分感知所学对象，使学生获得生动的表象，为正确理解教材、掌握科学概念打下基础。
贯彻直观性原则的基本要求是：
1.采用不同的直观教具根据教学目的、教材性质和学生年龄特点，选择直观教具。
2.直观教具的演示要同教师的讲解密切配合运用直观教具，教师要向学生提出观察的任务和要求，教给学生观察的方法，并运用语言描述解释所观察的对象，引导学生通过观察认识事物的主要特征，获得清晰的表象，进而概括出科学的概念，掌握事物的本质，从而达到理解教材，获取知识的目的。
3.要充分发挥教师语言的直观作用语言直观的优点，在于不受时间、地点和设备的限制而广泛被采用，尤其对语文、历史等社会学科的教学具有特殊作用。
（四）启发性原则
启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他
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