初中语文八年级下册6单元教案.docx

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初中语文八年级下册6单元教案

22．五柳先生传

教学目标

1．理解五柳先生的形象就是陶渊明的白画像，学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。

2．体会本文朴素洗练的语言风格。

3．掌握文中的文言词汇。

教学重难点

1．了解人物的性格志趣和精神风貌，体会个性鲜明的写人方法。

另外掌握与理解有关词语，如“晏如、萧然、汲汲、戚戚”等。

2．对下面两句话的理解：

（1）好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。

（2）短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。

教学准备

1．初读课文，利用工具书，掌握生字的正确读音。

2．了解陶渊明的生平、思想。

设计思路

教学过程中，以点拨为主，让学生多练习诵读。

重点掌握与理解课文有关的词语，如“晏如、萧然、汲汲、戚戚”等。

课文内容了解大意即可，不必逐字对译。

有些句子如“曾不吝情去留”“其言兹若人之俦乎”等，只要了解整体意思即可，不宜过细。

作者生平及时代背景不宜讲得过细。

还要注意引导学生思考本文多用否定句的写作特点。

陶渊明不慕名利、率真自然、安贫乐道等鲜明的思想性格贯穿文章始终，教师可设计表格，引导学生从其性格、思想、爱好、生活、著文等各方面进行分析，通过讨论填出内容。

这一练习不仅能帮助学生理解本课的写人方法，而且可以引导学生背诵。

教学过程

一、导入新课

陶渊明是东晋著名诗人。

东晋末年，社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段地追名逐利，社会上充斥着虚伪与欺诈。

陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，辞去官职，归隐田园，过着俭朴的生活。

他隐居农村后，自号“五柳先生”，亲身从事耕种，

和农民交朋友。

这期间他除了写出许多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活的诗以外。

也写了些表现自己美好政治理想的作品。

上学期我们曾学过他写的《桃花源记》，这节课我们学习他用史传笔法写的一篇自传《五柳先生传》。

二、整体感知课文

1．检查预习情况。

。

（幻灯片显示。

）

给下列字注音：

嗜（shi4）辄（zhe2）吝（lin4）褐（he4）

箪（dan1）汲（ji2）俦（chou2）觞（shang1）

2．全班齐读课文后，指名翻译课文大意。

三、深入探究

1．文中哪些语句表现了五柳先生的性格、生活和志趣?

刻画了怎样的形象?

要点提示：

“闲静少言，不慕荣利”，点出了五柳先生的隐者心境。

这是他性格中最突出的地方。

他有三大志趣。

一是读书。

“好读书，不求甚解”，展现了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生；二是饮酒。

“性嗜酒，……期在必醉”，展示了一个率真放达的五柳先生；三是著文章。

“常著文章自娱”“忘怀得失”，描述了一个自得其乐，淡泊名利的五柳先生。

通过这种种叙述，把一个虽处于贫困之中却悠闲自适的隐士形象活灵活现地刻画出来了，赞美了他安贫乐道的精神。

2．陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢?

要点提示：

这与他“不慕荣利”有关。

他读书的目的，是一种求知的满足，精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。

他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。

3．“赞”语中哪句话和传文中“不慕荣利”一句相照应?

谈谈你对五柳先生“不慕荣利”的看法?

要点提示：

与“不慕荣利”相照应的句子是“不汲汲于富贵”。

对“不慕荣利”的看法，学生可以各抒己见，只要言之成理即可，不要求固定的答案。

4．“赞”语与前文有什么联系?

：

要点提示：

文后的“赞语”是作者仿照史家笔法加的评论性的文字。

赞语的实质是两句话：

“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，这正好与前面写到的“不慕荣利”相照应，突出了五柳先生最大的特点和优点。

传赞一体，互为补充，使人物个性更为鲜明。

5．本文最大的特点是多用否定句，请从文中找出这些否定句，想一想多用否定句有什么作用?

要点提示：

“先生不知何许人也，亦不详其姓字”“不慕荣利”“不求甚解”“家贫不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽风日”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。

世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。

这样不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人人胜。

四、总结全文

本文借五柳先生给自己写自传，从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，表现了自己安贫乐道的高尚情操。

五、齐读课文六、布置作业

1．背诵全文。

2．把课文译成现代汉语。

3．写出文中的一个成语，并解释它的意思。

☆资料链接一、关于作者

1．陶渊明《归去来兮辞·序》：

“余家贫，耕植不足以自给。

幼稚盈室，瓶无储粟。

生生所资，未见其术。

亲故多劝余为长吏，脱然有怀，求之靡途。

会有四方之事，诸侯以惠爱为德。

家叔以余贫苦，遂见用于小邑。

于时风波未静，心惮远役。

彭泽去家百里，公田之利，足以为酒，故便求之。

及少日，眷然有归欤之情。

何则?

质性自然，非矫厉所得；饥冻虽切，违己交病。

……仲秋至冬，在官八十余日……”

按：

《归去来兮辞》和《五柳先生传》一向被视为姊妹篇，前者作于405年作者弃官归田之日，以乐天知命为主旨；后者作于420年之后，以安贫乐道为主旨，可以相互比较。

2．萧统《（陶渊明集）序》：

“有疑陶渊明诗篇篇有酒，吾观其意不在酒，亦寄酒为迹焉。

其文章不群，辞采精拔，跌宕昭彰，独超众类。

抑扬爽朗，莫与之京（大）。

横素波而傍流，干青云而直上。

语时事则指而可想，论怀抱则旷而且真。

加以贞志不休，安道苦节，不以躬耕为耻，不以无财为病，自非大贤笃志，与道污隆，孰能如此乎?

”

二、补充注释

1．宅边有五柳树。

从“榆柳阴后檐，桃李罗堂前”（《归园田居·其一》）的诗句可知陶宅边确实有柳树。

2．好读书。

陶渊明读书是在完成耕种之后，从“既耕亦已种，时还读我书”（《读（山海经）》）可以看出。

又常与友邻讨论，曾写过：

“奇文共欣赏，疑义相与析”（《移居》第一首）。

3．性嗜酒。

“春秫作美酒，酒熟吾自斟”（《和郭主簿》），“盥濯息檐下，斗酒散襟颜”（《庚戌岁九月中于西田获早稻》），“欲言无予和，挥杯劝孤影”（《杂诗·其二》），“欢言酌春酒，摘我园中蔬”（《读（山海经）》），真乃“篇篇有酒”，其嗜酒之甚可以想见。

4．箪瓢屡空。

这是五柳先生以颜回自况，颜回箪瓢屡空而“不改其乐”，说明他安贫乐道。

五柳先生亦当如此。

陶渊明亦常“箪瓢屡空”，如“饥来驱我去，不知竟何之；行行至斯里，叩门拙言辞”（《乞食》），就是写他由于乏食不得不外出借贷的情况。

5．黔娄。

战国时齐人。

鲁恭公曾遣使者致礼，赐粟三千钟，想聘他任宰相，他坚持不受。

齐王又派人送去黄金百斤，聘他为卿，他也不接受。

死时衣不蔽体。

其妻亦有贤德。

“黔娄有言”，一本作“黔娄之妻有言”。

陶渊明在《咏贫士》中曾写道：

“安贫守贱者，自古有黔娄。

”

23．马说

教学目标

1．理解短文所阐明的深刻道理。

2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

3．归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。

教学重难点

1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

2．掌握古今异义词。

如：

“然后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”等。

虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。

教学准备

1．布置学生对照注释初读课文，也可以利用工具书，读准字音。

2．学生查找有关马的成语，并作解释。

3．教师准备一个关于千里马的故事，有关“伯乐相马”“知己”等词的来历。

设计思路

把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深他们对课文的理解。

明确“伯乐”和“千里马”的寓意，进一步理解文章所表达的主题思想。

鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。

疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。

教学过程

一、导入

（请学生汇报查找到的有关马字的成语。

就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。

）

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。

据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。

在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。

伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。

千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。

这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。

二、解题

《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。

“马说”这个标题，是后人加的。

“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。

从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。

三、通读课文，整体感知

1．教师带读全文，要求学生注意难字的读音。

2．学生读课文，并且讨论、了解全文大意。

3．思考讨论：

（1）文中千里马指的是什么?

要点提示：

比喻人才。

（2）伯乐指的是什么?

要点提示：

比喻识人才的人。

（3）归纳：

本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。

四、再读课文，深入探究

（一）学习课文第一自然段。

1．指名朗读第一自然段。

2．思考讨论。

（1）概括本段内容。

（2）世上到底是先有马还是先有对马的认识?

要点提示：

’

（1）无识马者则名马无名。

（2）先有马，再有对马的认识。

就一般的马来说，应该是这样的情况。

然而对千里马来说，情形便有所不同。

如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。

在这里，识马就成为前提了。

、

3．齐读第一自然段。

（二）学习课文第二自然段。

1．请一学生朗读第二自然段。

2。

思考讨论。

（1）概括本段内容。

（2）跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?

要点提示：

（1）无识马者则千里马无法日行千里。

（2）通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。

这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。

3．齐读第二自然段。

（三）学习课文第三自然段。

1．请一学生朗读第三自然段。

2．思考讨论：

（1）概括本段内容。

（2）“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?

（3）三个“之”字，用法是否一样?

（4）你是怎么理解“其真无马邪?

其真不知马也”的?

要点提示：

（1）妄言无千里马者，恰是不识千里马者。

（2）排比句式。

总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。

（3）前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”（驱使）、“食”（喂）的宾语。

第三个“之”却不同：

它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。

（见蒲松龄的《狼》）这里“鸣”是（马）鸣，而不是鸣（马）。

这样用使句式整齐而又灵活富于变化。

（4）表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。

3．齐读第三自然段。

（四）归纳课文。

．1．读了本文请你谈谈作者的思想感情。

2．你如何看待这一问题的?

要点提示：

1．本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。

2．阅读本文的现实教育意义：

读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。

我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。

五、拓展探究

1．你还知道哪些怀才不遇的古代文人?

写了些什么作品?

2．他们作品大多写些什么内容?

3．如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?

把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。

六、布置作业

1．完成“拓展探究”中的三项作业。

2．背诵课文。

资料链接

一、作者及写作背景

《马说》大约作于贞元十一年至十六年间（795-800）。

其时，韩愈初登仕途，很不得志。

曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。

尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。

后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。

跟《马说》同期的作品还有《龙说》（即《杂说一》）。

文章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云”，然后“乘是气，茫洋穷乎玄间（宇宙间）”的传说，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的道理，可以视为《马说》的姊妹篇。

二、关于韩愈在文学史上的地位

韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。

力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。

他的散文，在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展，气势雄健，旧时列为“唐宋八大家”之首。

24．送东阳马生序（节选）

教学目标

1．学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

2．掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。

3．掌握对比的写作手法。

教学重难点

1．掌握通过对比表达自己观点的写作手法。

2．倒装句和省略句的理解。

教学准备

学生利用工具书，读准字音，大体上把握文章内容。

设计思路

这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。

文章思路清晰。

在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。

在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。

在教学中，要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。

教学过程

一、导入新课

常言道：

“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。

”孟子也说：

“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。

”这些都说明了苦难并非全是坏事。

只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

（板书课文标题。

）

二、介绍作者和作品

1．介绍作者。

（学生自己介绍，教师补充。

）

他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。

他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。

元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。

明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制

诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。

年老辞官。

后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

他与刘基、高启为明初诗文三大家。

著有《宋学士集》。

一

2．介绍本文的体裁特点。

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。

作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。

书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。

而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音

要求学生注意以下字词的读音：

嗜学（shi4）怠（dai4）叩问（kou4）绮秀（qi3）四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容五、学习课文

1．指名学生朗读。

2．学生分组讨论翻译文句。

3．教师引导学生掌握以下字词或短语。

（1）余幼时即嗜学：

我从小就爱好读书。

（2）弗之怠：

否定句代词作宾语前置。

之：

指抄书。

（3）硕师：

大师，对学者的尊称。

（4）先达：

有地位有声望的前辈。

据有关资料来看，可能是指黄晋。

（5）未尝稍降辞色：

态度一直严肃。

辞色：

语言和脸色。

（6）援疑质理：

援疑，提出疑难；质理，质询道理。

（7）盖余之勤且艰若此：

盖，句首发语词。

我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

4．思考探究。

（1）本文的中心意思是什么?

请简要概括。

（2）文章是如何写出自己学习时的困难条件的?

请引用原文的关键词语或者句子回答。

（3）作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?

（4）根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。

（学生分小组讨论。

）’

要点提示：

（1）讲述作者本人求学的艰难和用心之专。

、

（2）主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。

主要语句有：

①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

②砚冰坚，手指不可屈伸。

③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

④余则绵袍敝衣处其间。

（3）作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。

这正是学有所成的根本原因。

（4）要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。

要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。

二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。

六、领会文章写作上的基本特点

本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

本文以记叙为主，笔法简洁。

有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。

比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。

文字简洁，而人物神情跃然纸上。

又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。

写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

七、拓展探究

作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。

当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?

写成发言材料，下节课交流。

八、布置作业

1．完成上面“拓展探究”。

2．背诵课文。

资料链接一、关于“序”

古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。

唐初以后，单独写的临别赠言的文章，也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或对某事发表自己的见解，又叫“赠序”（和“书序”不同）。

本文就是明代的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。

我们学过的《（指南录）后序》是一篇书序，书序是写在书的前面或后面，意在交待成书的过程、背景等。

二、明初散文’

明代初期的散文作家大都经历了社会动乱，对治乱兴亡的体验较深，因此创作比较贴近现实。

这个时期的主要代表作家有宋濂、刘基、方孝孺等。

宋濂是“开国文臣之首”。

他坚持散文要明道致用、宗经师古，强调“辞达”，注意“通变”，要求“因事感触”而为文，所以他的散文内容比较充实，且有一定的艺术功力。

刘基则诗文兼长。

散文长于议论，风格古朴豪放，锋利遒劲，且富于形象性，《郁离子》《卖柑者言》可为代表。

方孝孺是宋濂的学生，继承了宋的文统与道统，且有自己独特的风格。

他的散文雄健豪放，犀利泼辣，如《蚊对》《指喻》等。

25．诗词曲五首

教学目标

1．培养学生对我国古代文化的兴趣。

2．体会诗歌所描绘的意境。

3．体会诗歌所表达的思想感情。

4．了解我国古代诗歌在体裁上形式上的特点。

教学重难点

1．体会诗歌所描绘的意境。

2．体会诗歌所表达的思想感情。

3．了解我国古代诗歌在体裁上的特点。

教学准备

1．布置学生探究古代诗歌的分类常识，诗、词、曲的特点。

2．了解各位诗人的生平。

设计思路

本课教学，以诵读为主。

这五首诗词曲，都是中国文学史上著名的作品，也是《语文课程标准》要求学生背诵的篇目。

因此，教学本课，首先应在熟读的基础上，落实背诵的要求。

在读、背的过程中，让学生完成默写的练习。

通过默写，使学生更熟练地识记这五首诗词曲。

基本上是按照“读——品——背”的顺序进行，精讲多读，以读带品。

品读时，要求读出作品的节奏韵味，把握作品的感情基调，读出诗人所表达的内在感情。

如《酬乐天扬州初逢席上见赠》中的无限辛酸、愤懑不平以及坚定信念和乐观精神，《赤壁》中流露出的抑郁不平之气，《过零丁洋》中的忧国之痛和愿死国难的满怀豪情，《水调歌头》中的缠绵悱恻与乐观旷达，《山坡羊潼关怀古》中对国计民生的忧虑等。

教学过程

第一课时

一、引入

诗歌是最高的语言艺术。

诗歌常常用最精练的语言来展示世界的万千气象，形象而含蓄地抒发复杂的思想感情。

今天我们要来学习的五首诗词曲都是名家作品，这些作品通过精练的语言要表达怎样的内涵呢?

现在就请同学们和我一起走进诗歌优美的意境，来品味我国古代诗歌的艺术魅力吧!

二、研习诗歌

（一）《酬乐天扬州初逢席上见赠》。

1．朗读《酬乐天扬州初逢席上见赠》，注意读出节奏、感情。

2．作家作品简介。

这首诗选自《全唐诗》，作者刘禹锡（772—846），字梦得，洛阳（现河南省洛阳）人，唐代诗人。

他曾参加王叔文领导的政治改革，失败后，一再遭贬。

唐敬宗宝历二年（826），刘禹锡被罢去和州刺史，北归京师，途经扬州，遇到白居易。

在酒宴上自居易写了《醉赠刘二十八使君》，对刘长期遭受贬谪表示同情。

刘禹锡写了这首诗答谢他。

酬，答诗。

使君，是对刺史的称呼。

3．师生共同读品诗句。

巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。

诗人在二十余年的贬谪生活中，多次迁徙边远地区，这里用“巴山楚水”泛指朗州、连州、夔州、和州等边远地区。

怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。

“闻笛赋”指西晋向秀所作的《思旧赋》。

向秀跟嵇康是好朋友。

嵇康因不满当时掌握政权的司马氏集团而被杀。

一次向秀经过亡友嵇康的旧居，听见邻人吹笛，不胜悲叹，于是写了《思旧赋》。

意思为想起当年因政治改革失败被杀被贬的朋友，不胜怀念。

“烂柯人”指晋人王质。

据《述异记》，王质人山砍柴，看见两个童子下棋，便停下来观看。

等到棋局终了，手中的斧炳已朽烂。

回到村里，才知道已过了一百年。

此处作者以王质自比，写自己被贬离京虽然只有二十余年，但心里却有隔世之感。

这两句活用典故抒发自己长期被贬的心境。

沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

“沉舟”“病树”为诗人自喻。

这两句针对白居易赠诗中“举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎”两句而发。

白诗的意思是您是个这么有才能的人长期被贬边远地区。

寂寞地闲望山水风光，而朝廷的重要官职将由谁来承担呢?

而刘诗答的意思是虽然我一人被贬远迁，但后继者仍大有人在。

何必为我一人可惜?

显示了诗人开朗的

胸怀。

今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。

今日在酒宴上听到您（指自居易）诗歌《醉赠刘二十八使君》，真是高山流水遇知音，我喝着酒听着歌不禁觉得精神振作。

本诗是刘禹锡回赠自居易的诗作，诗中曲折地表达了诗人遭受政敌打击，长期远贬异地的愤慨不平心境。

其中“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”一联是富有形象而含意深刻的名句。

4．齐读这首诗。

（二）《赤壁》。

1．指名朗读《赤壁》。

2．思考探究：

（1）《赤壁》开头为什么从一把很不起眼的折戟写起，这样写有何作用?

要点提示：

这一把折戟与古代战争有联系，很自然地引起后文对历史的咏叹。

这两句的作用主要不在于作为诗的引导，它本身也蕴含着强烈的意念活动。

沙里沉埋着铁戟，点出此地曾有过历史风云。

折戟沉沙而仍未销蚀，又发岁月流逝物存人非的感慨。

凡是在历史上留下过踪迹的人物、事件，常会被无情的时光销蚀掉，也易从人们的记忆中消逝，但又常因偶然机会被人记起。

正由于发现了这把铁戟，使诗人无法平静，因此他要磨洗并辨认一番，发现原来是“前朝”——三国赤壁之战时的遗物。

从而为下文铺垫。

（2）全诗最精彩的是久为人们传诵的末二句，这二句议论感慨抒发了作者怎样的思想感情7．

要点提示：

这二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。

诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。

它似乎还有一层意思：

只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。

3．齐读背诵这首诗。

（三）《过零丁洋》。