秋苏教版二年级语文上册7 古诗两首公开课教案.docx

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秋苏教版二年级语文上册7古诗两首公开课教案

7古诗两首

教学目标：

1．初步认识词这种文学样式。

　　2．有感情朗读，熟读成诵。

　　3．根据词所描绘的景物，想像画面。

　　4．感悟这首词的魅力所在，具备欣赏美、鉴赏美的能力。

教学重点：

有感情朗读，根据词所描绘的景物，想像画面

教学难点：

在读中悟情、在读中生情、在读中赏文

教师导学案

一、创设情境，释题入情

　赏歌导入新课

播放《忆江南》

 1．简介江南。

自古以来，江南，就以她的美丽和富饶，吸引着一批又一批的文人墨客。

他们游历江南，写下了大量歌咏江南的诗词。

但是，流传最广，影响最大的，还数白居易的这首只有27个字的《忆江南》。

那么，这首《忆江南》，究竟有着什么样的独特魅力呢？

这节课，就让我们一起走进白居易眼中的江南。

2．板书课题，齐读课题。

（1）简介诗人“白居易”。

（2）了解“江南”：

江南就是长江以南的部分地区，包括江苏南部、上海、浙江、江西、安徽等地区，当然，我们台州也属于江南。

下面就让我们一起去回味一下咱们江南的迷人风光吧！

　（3）播放江南春景图，用词赞江南。

　　师：

是啊，江南山清水秀，景色宜人。

这里小桥流水，河湖交错，水网纵横；古镇小城，田园村舍，古典园林，如诗如画；啼莺流转、柳绿花红，令人心旷神怡。

这就是我们引以为自豪的水乡──（江南）。

　　3.检查预习

师生交流诗人创作的背景（课前查阅的资料）：

　　唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。

回到洛阳多年以后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年，写下了一组绝唱——《忆江南》。

　　4.介绍“词”与“词牌名”。

二、探究诗题，以知促情

1.主问题：

“忆”是什么意思？

（回忆、思念）

展学交流:

（1）自由练读、读准字音，读通顺、流畅。

（2）小组同学之间互读，指正读音（注意“谙”这个生字，读准字音，区别与“音”的发音）

（3）齐读。

（4）解决问题

三、品词赏句，想象悟情

　1.主问题：

诗人忆的是江南的什么呢？

（忆景）

　2探究导航：

（1）自主学习，独立思考

①日出江花红胜火”

　　说说自己的理解（你看到了什么）指导朗读（红艳、激烈、热情）[娇艳欲滴、热情似火、争奇斗艳的江花]

　②“春来江水绿如蓝”

　　说说自己的理解（你看到了什么）指导朗读（朴素、典雅、温婉、平静）[水平如镜、波光鳞鳞、微波荡漾、水波涟涟的江水]

　③小结：

红与绿的映衬之美

　　春天百花盛开，太阳出来了，使鲜艳的江花更红得耀眼。

春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。

这红与绿相互映衬，于是红的更红，绿者更绿。

 ④男女生合作读。

⑤“风景旧曾谙”

如此景致，作者是听别人说的呢？

还是自己亲眼看到的呢？

你从哪儿知道的？

理解“旧曾谙”

　　理解“谙”与“曾”的含义。

　⑥想象说话：

曾经，你在这迷人的江畔做过什么？

　⑦于是，诗人忍不住赞美：

江南——好。

⑧引读：

江南好——风景旧曾谙；

　　　　　江南好——日出江花红胜火；

　　　　　　江南好——春来江水绿如蓝；

　　　　　　江南好——能不忆江南。

（2）互学探究，解决问题

①赏析反问句“能不忆江南?

”

　　　②诗人忆的仅仅是江南的景吗？

（忆人）

　　　出示资料：

白居易任刺史满三年，就要离开杭州了。

三年来，他带领百姓筑起了一道美丽的湖堤，疏通了六井清澈的泉水；留下了200首杰出的诗篇，结交了许许多多的好友。

离别的那一天，杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，白居易落泪了……离开杭州之后，白居易又在苏州做过几年官，晚年居于洛阳。

公元838年，离开杭州整整13年的大诗人,已经67岁了，他在洛阳香山脚下，深情地遥望江南。

他多想重回杭州啊！

但因路途遥远，交通不便，终未成行。

他只能将一腔思念，托付于《忆江南》。

直到去世，他魂牵梦绕的杭州，他亲自命名的西湖，再也没有能够旧地重游。

             ——节选自王旭烽《走读西湖》

③江南景色秀丽迷人，江南人民情深意重，这叫诗人又怎能忘记？

曾经多少次，诗人朝着江南翘首以望；曾经多少回，诗人在梦中喃喃以念：

江南啊江南，我何日才能重游？

④学生齐背全词。

带着江南人民对诗人的爱戴，读——能不忆江南？

　　带着诗人对江南人民的思念之情，读——能不忆江南？

　　带着诗人对江南春色的无限眷恋之情，读——能不忆江南？

　　带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情，读——能不忆江南？

四、指导写字，三评一结

1．怎样才能写好这些生字（生交流）

2．一起学习交流生字特点，给生字找朋友.

　3．生练写

4．展示评价

五、板书设计

忆江南

　　词牌名

　　人　　

　　　　　　　　　情　　　　珍惜

　　　景

敕勒歌

一、复习导入 ，激发兴趣

1．齐背忆江南

2．上节课我们欣赏了江南的美，今天我们一起去草原上看看！

播放腾格尔《天堂》，课件展示草原图片。

师：

一曲《天堂》唱尽了游牧民族对家乡的热爱，令人心潮澎湃，一首《敕勒歌》写尽了北国草原壮丽富饶的风光，让人为之陶醉。

3．今天我们共同来学习《敕勒歌》。

（课件中出示标题并齐读课题） 

二、检查预习，质疑生问

1．生齐读

2．自由朗读：

可以大声朗读，也可低声吟唱，注意朗读要求,把诗歌读通、读懂并思考这首词的题意。

（两分钟）  

3．汇报朗读：

各小组单独朗读，及时指导评价。

4．根据学生回答做小结

《敕勒歌》是南北朝时北方敕勒族的民歌。

敕勒族又名丁零、高车、回鹘，是今天维吾尔族的主要族源。

《乐府诗集》将《敕勒歌》收入《杂歌谣辞》。

《乐府诗集》是宋代郭茂倩编著的乐府诗总集，主要集录了两汉到唐五代的乐府诗，兼集先秦歌谣，共一百卷。

传世名篇佳作众多，如《木兰辞》《陌上桑》《十五从军征》《孔雀东南飞》等。

二、互学探究，解决问题

1．主问题：

从诗中看到了什么？

①请快速把诗朗读一遍，然后讨论一下（小组讨论）你在诗中都看到了什么？

在哪里看到的？

（草地、天空、蒙古包、牛羊等）

 师：

我们看见了天空，是什么样子的呢？

（生：

苍苍　　　及时板书） 

师：

还能看到草地，又是什么样子的啊？

（生：

茫茫　　　及时板书） 

师：

这苍苍的天空、茫茫的草地，看上去显得怎么样？

生：

很大、望不到边等　　　　顺势总结板书：

辽阔无边 

还能看到什么？

　　牛羊　　风吹过来草低下头看见了许多牛羊 

草怎么样？

　　茂盛　　

牛羊怎么样？

　　肥壮　　

板书：

茂盛肥壮 

2.感悟文本，体会写作手法

①回头再看一看，天空、草地是什么状态的景物描写？

　　静态描写 

草低、见牛羊呢？

　动态描写　　动静结合的写法 

诗中有静有动，形成了一种动静结合的美，使诗显得有生气，今后同学们在写作的过程中也要多运用这种写作方法，这样我们的作文会写得更好。

②“敕勒川，阴山下”一句有何作用？

交代敕勒川位于高耸云霄的阴山脚下，将草原的背景衬托得十分雄伟。

③“天似穹庐，笼盖四野”表现了大草原的什么特点？

包含了草原牧民的什么情感？

　　天高地阔　　辽阔无边　　　　热爱家乡的情感 

诗中将天空大地，用与牧民们日日相伴最为亲近的生活居所来比喻，表现出草原牧民们对自己家园的热爱，对草原的赞美，他们讴歌草原、讴歌牛羊，就是赞美家乡、赞美生活。

④诗中为什么不写人？

是否无人？

并非无人，“见牛羊”句暗示了人的存在 。

不写人，是为了突出表现草原的浩瀚苍茫的自然特征。

⑤在浩瀚苍茫的自然背景下，“风吹草低见牛羊”带给你怎样的感觉？

生机感、喜悦感、怡然自在感。

三、当堂背诵 

诗歌我们已经学完了，现在给大家三分钟时间背诵诗歌，同时请用心去感受诗中优美的景色。

学生自行背诵三分钟，然后分男、女生检查两遍 。

四、作业

将《敕勒歌》改写为一段写景抒情的文字 

（基于原诗、合理想象、注意抒情）  　　歌曲欣赏中结束本课 

教学反思：