过秦论教学设计.docx

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过秦论教学设计

过秦论教学设计

　　【导学新概念】

　　这是一篇政论性的。

其内容是总论天下的形势，指出秦灭亡的原因。

结合本单元的学习重点和教学需要，该课文的学习目标可确定为：

1．学习贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解作者借古喻今的政治见解。

2．掌握对比论证法在全文中的作用。

3．学习本文词采华丽、千变万化的语言特点，处处重复却不给人以累赘之感，句句相似却又没有雷同之嫌。

4．着重识记并理解“蒙、因、絜、爱、余烈、弱”等词语的意思。

5．理解“制、亡、利、国”4个多义词的不同含义。

背诵课文最后三段。

由于本文是教读课文，所以课时的安排可拟为三课时来完成。

　　【资料显示屏】

　　有关背景知识：

本文的历史背景宜从两个方面着眼分析：

一是战国末期与秦朝的社会历史概况，以明确贾谊说的“秦过”的深刻含义；一是西汉初期，亦即贾谊所生活的那个时代的社会历史概况，以明确作者撰此的现实针对性。

　　战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相进行改革。

魏国有李悝的变法，楚国有吴起的变法，韩国有申不害的变法，而秦国的商鞅变法最为彻底，功效卓著，使秦国富强起来。

于是开始了以秦统一为主线的多年兼并战争。

其中大规模的战争常常出动甲士数十万，如齐、魏的马陵之战，秦、赵的长平之战，而秦、楚两国各有“奋击百万”，秦击楚，动员兵力达六十多万人。

这样“旷日持久数岁”的连年争战给人民带来极大的灾难。

《孟子•离娄》说：

“争城以战，杀人盈城；争野以战，杀人盈野。

”

　　秦始皇于公元前230年灭韩；公元前228年，攻邯郸，6年后灭赵；公元前227年，决河水灌大梁城，灭魏；公元前223年，派王翦率军60万灭楚；公元前222年，灭燕；公元前221年，灭齐。

　　秦始皇统一天下之后，施用严刑苛法，横征暴敛；收缴民间兵器，铸成12个铜人；北筑万里长城，广修驰道，南开灵渠；大动干戈，北抵匈奴，南击闽越；秦始皇的暴政给人民带来莫大的灾难，人民无法生活，不得不起来反抗，以求生路。

　　西汉初期，经历了春秋战乱到楚汉战争五百多年的战争，社会经济遭受了极大破坏。

土地荒芜，人民流亡，人口减少，经济凋蔽，都到了无以复加的程度。

　　贾谊的《过秦论》正是针对这种社会现实而主张“施行仁政”，给百姓以喘息机会，以求得经济发展，社会安定。

　　【教学设计ＡＢＣ】

　　设计Ａ

　　导语设计Ⅰ

　　战国时期，七雄并举，秦国地处西域却异军突起，称霸天下，其实力可见一斑，经李斯辅佐，改革兴政，国力则更是强盛，可为何仅短短15年的时间就被推翻了呢?

让我们来看一看西汉政治家、文学家在《过秦论》中的见解。

　　导语设计Ⅱ

　　“天下大事，分久必合，合久必分”，这句话一语道出了封建社会的兴衰变革，而打破战国割据状态，首先一统天下的秦国却没能长治久安，到了秦二世就灭亡了。

孰是孰非，历史上有不少人评论，其中著名的一篇就是西汉文学家贾谊的《过秦论》。

　　导语设计Ⅲ

　　请学生先欣赏毛泽东同志的七律诗“少年倜傥廓庙才，壮志未酬事堪哀。

胸罗兵百万，胆照华国树千台。

雄英无计倾圣主，高节终竟受疑猜。

千古同惜长沙傅，空白汩罗步尘埃。

”让学生猜一猜该诗所咏对象。

学生明确是“咏贾谊”后，教师自然引出本文。

　　教学安排的设计：

全文总体安排三课时。

　　第一课时主要完成“了解背景、熟读课文、理解大意”的任务。

背景知识的介绍，可由教师引导，结合学生掌握的一些历史知识，在师生的回顾与交流中完成。

熟读课文，可采用范读或自由朗读，或指名串读的方法来完成。

为了使学生准确认读，教师也可精选一些学生易读错或读不准的字词，进行辨音训练。

如判断下列加点字的读音无误的一组：

Ａ．膏腴（ｙú）

　　逡巡（ｑūｎｘūｎ）

　　藩（ｆāｎ）篱

　　隳（ｄｕò）名城

　　Ｂ．锋镝（ｄí）

　　瓮牖（ｙǒｕ）

　　氓（ｍéｎɡ）隶

　　一夫作难（ｎàｎ）

　　Ｃ．度长絜（ｑｉè）大

　　万乘（ｃｈéｎɡ）

　　迁徙（ｘǐ）

　　谪戍（ｓｈù）

　　Ｄ．雍（ｙōｎɡ）州

　　从（ｚòｎɡ）散约败

　　嬴（ｙíｎɡ）粮

　　猗（ｑí）顿。

经过反复的强化，学生就能准确、流畅地朗读全文了，同时也为理解课文打下了很好的基础。

理解课文，是要求学生借助课下注解及自己已有的一些文言知识，口译课文，筛选不懂的地方，为质疑作好准备，也使听课有了针对性。

　　第二课时，主要是在理解课文的基础上，引导学生进行知识的归类整理，从而使上节课的内容进一步得到强化和系统化。

如：

结合课后练习一，总结要求理解的词语，结合课后练习三，总结一词多义现象。

还可适当做一些补充练习。

如：

一、下列短语中都含有通假字的一组是：

①合从缔交②流血漂橹③威振四海④振长策而御宇内⑤外连衡而斗诸侯⑥蹑足行伍之间⑦天下云集响应⑧嬴粮而景从⑨序八州而朝同列（10）锄耰棘矜

　　Ａ．①③⑤⑧

　　Ｂ．①②⑤⑧

　　Ｃ．①③④⑨

　　Ｄ．⑥⑦⑧（10）

　　二、选出跟“收天下之兵”的“兵”的含义不同的项：

Ａ．信臣精卒陈利兵而谁何

　　Ｂ．斩木为兵，揭竿为旗

　　Ｃ．行军用兵之道，非及向时之土也

　　Ｄ．车错毂兮短兵接

　　三、选择正确义项

　　Ａ．依靠、凭借

　　Ｂ．趁着、就着

　　Ｃ．沿袭

　　Ｄ．通过、经由

　　①因利乘便，宰割天下（）②廉颇……因宾客至蔺相如门谢罪（）③因其富厚，交通王侯（）

　　④然后践华为城，因河为池（）

　　⑤惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策（）

　　还可以选择一些典型的例句，进行翻译。

如：

①履至尊而制六合。

②铸以为金人十二。

③然而成败异变，功业相反也。

④然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列。

等等。

学生经过知识的归类总结，不仅使已掌握的知识系统化，而且还养成了良好的学习文言文的习惯，阅读文言文的兴趣也会相应提高。

　　第三课时分析理解，指导背诵。

按照先叙史实后作分析的写法，本文可分两部分。

第一部分（1-4）叙述秦王朝的兴亡过程。

第二部分（5）阐述秦王朝灭亡的原因。

主要论证方法是以史实为论据，用观点统率材料以及对比论证。

指导学生背诵时，教师可以设计一些阅读题目，帮助学生理清思路，把握内容，辅助记忆。

如阅读第三段可设计如下内容：

本段总写秦始皇的功业，从内容上看，作者是分两步来写的：

第一步先写了秦始皇统一天下后至高无上的权威，第二步写了秦始皇为巩固政权而采取的一系列措施。

研读课文可以看出，作者是从以下几方面来总结秦始皇的主要功业的，其中：

政治上是吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合；军事上是南取百越之地，以为桂林、象郡……北筑长城而守藩篱，却匈奴七百余里；文化上是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；刑法上是隳名城，杀豪杰，销锋镝以弱天下之民，执敲扑而鞭笞天下；地理防务上是践华为城，因河为池，良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。

阅读第四段可设计为：

该段对陈涉在几方面作了叙途，其出身地位是瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中；其个人素质是才能不及中人，非有仲尼、墨翟之贤，陶朱、猗顿之富；其起义的军队组成是疲弊之卒，数百之众；其武器装备是斩木为兵，揭竿为旗；其起义的影响是天下云集响应，嬴粮而景从；其起义的结果是山东豪俊遂并起而亡秦族矣。

这段的详细铺叙为第五段昭示主题作了铺垫。

　　设计Ｂ

　　指导学生背诵的设计。

设计Ａ中已提到可采用填空的形式引导学生背诵，也可以采用分清层次要点指导诵读的方法，进行理解性的背诵。

第三段揭露秦始皇的暴虐无道，有三层意思：

首述秦始皇统一天下；次述他扩大版图；最后揭露他的暴虐无道。

第一层（前七句）“振长策”以下五句，都是统一天下之意，也属于铺排，读时应有声势。

第二层（中间九句）扩大版图按先南后北的顺序写，要读得层次鲜明，“南取”“北筑”四字须重读。

这一层是承上文“威振四海”而来，也要读得层次分明。

第三层（“于是”以下）揭露秦始皇的暴虐统治。

本段正是本文的主旨所在。

可以概括为“愚民”“弱民”和“防民”三点，要读得层次分明，有“声罪”语气。

末句“天下已定”总承以上三层，其后应有长停顿，然后转入叙秦始皇的心态，用以反衬下文言其灭亡之速，读时须有嘲讽意，要突出“自以为”“万世之业”诸语。

第四段可紧承上段，因上段已将秦王朝“仁义不施”写尽，所以本段写这种做法的后果——陈涉起义，天下响应，并起亡秦。

要以痛快淋漓的语调读完全段。

①“始皇”二句，中有机锋，虽承上而言，却暗示了民心不服，人人自危，要读得从容、沉着。

②“然”是急转直下语气，可读出延长音。

以下先抑（“陈涉”至“之富”）后扬（“蹑足”至段末），要读出对比情调。

“天下云集”二句是高潮所在，要读出声势。

末句叙事结束全篇，要读得沉着、有力。

第五段是就前四段所述史实展开议论，最后归纳全文中心论点。

分两层：

前一层对比论述九国之师和陈涉之众的力量，要害是“成败异变，功业相反”八字，是为全文结构设伏的；后一层照应全篇，归纳中心论点，“然秦”以下四句照应第1、2段，“然后”以下二句照应第3段，“一夫”三句照应第4段。

弄清这个思路，有助于记诵。

本段句句都是记秦之过，气势最盛，须读得铿锵有力，表达出作者“过秦”的深意。

①“且夫”是推进一层，领出议论的口气，要读得缓慢些。

以下连用七个“也”煞句，都表示肯定的语气：

第1、2个“也”，肯定秦是强大的，仍有地理上的优势；第3、4、5、6个“也”，肯定陈涉的力量是弱小的，用排比形式，重音在“非尊”“非”“非抗”“非反”八字上；第7个“也”，肯定陈涉的成就，此句后可作稍长停顿，然后从容读出这一层的结句（即“试使……而语矣”），为下文蓄势。

②“然秦”至结句为第二层，但前三句作低回之势，“矣”后作一顿；从“然后”开始节节升高，至“为天下笑者”达到顶峰，但“者”要轻读，读后一顿，逼出“何也”一问；然后以深责语气读最后一句，其中“仁义不施”是重点，可一字一顿，“攻守之势异”用解释语气读，隐含“不知天下之势”之意。

　　教师引导学生在反复朗读中品味、体会，从而朗朗于心，背诵也就迎刃而解了。

　　设计Ｃ

　　联系与延伸的设计。

要求学生阅读两段文言文，然后思考文后的问题。

（一）六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。

赂秦而力亏，破灭之道也。

或曰：

六国互丧，率赂秦耶?

曰：

不赂者以赂者丧。

盖失强援，不能独完。

故曰弊在赂秦也。

（二）夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势。

苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣!

　　1．以上两段文字选自北宋著名散文家苏洵的史论散文《六国论》的第一段和最后一段。

从文中看，作者认为“六国破灭”的原因是什么?

（明确：

弊在赂秦）

　　2．史论的特点是借古论今，借论述和分析古代历史事实而讽喻现实。

试结合历史学习，说说为什么同是秦破六国统一天下直至灭亡这段历史，西汉时的贾谊要选取“秦灭亡的原因”这个角度，而北宋的苏洵则选取“六国破灭的原因”这一角度来写。

　　明确：

因为两人都是联系当时的时代背景而选取史论角度的。

西汉初年，国家虽大一统，但经过连年战争，当时的社会经济遭受极大破坏，人口减少，土地荒芜，这与秦统一天下后情形相仿，故贾谊要借古喻今，主张实施仁政，使民得以休养生息，不要像秦王朝那样犯众怒。

北宋年间，大宋王朝不断遭受辽和西夏的侵扰，统治者不得不纳币输绢以求一时苟安。

这种情形与先秦时六国赂秦以求苟安的做法相似，所以苏洵借古讽今，要宋王朝以古为鉴，抗击外侮以维护国家统治。