初中地理教师培训资料新地理教材的理论与实践探索.docx
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初中地理教师培训资料新地理教材的理论与实践探索
初中地理教师培训资料――新地理教材的理论与实践探索
新的课程理念的挑战
在新世纪刚刚到来的时候，我国面向21世纪的基础教育课程改革正在起步。
此次课程改革，是一次全方位的教育革命，涉及到观念、态度、内容、形式、技术、方法、评判等各个方面。
教材作为课程实施的重要工具，在历次的课程改革中差不多上首当其冲的。
社会需求、学科特点和学生进展，是阻碍教材编制的三个重要因素。
而不同的时代，受不同的课程理念的阻碍，这三个因素的制约作用有所不同，因而教材的价值取向也有不同。
当今的世界，处在一个全球巨变的时代。
人们差不多感受到了知识的社会化、经济的全球化、文化的多元化和信息的网络化。
在如此的社会中生存，需要人们具有持续学习的能力，收集和处理信息的能力，以及具有创新精神和实践能力。
能够讲，新的时代，对人提出了更高的要求。
正是基于此，这次课程改革响亮地提出了“以学生进展为本”等新的课程理念。
新的课程理念的提出，为教材的改革和创新提供了理论依据，使得教材能够从传统的框架中解放出来。
“以学生进展为本”是有关于“以学科为本”提出来的。
“以学科为本”强调课程设置与实施的目的在于引导学生进入学术领域，成为学科专业人员。
具体表现为学生不但要获得学科知识、求知方法，也要认同学科的专业体系，课程仅仅为学科而存在。
在这种课程理念下编制的教材，往往过分地考虑学科知识的系统性，教学内容比较成人化，显现繁和难的状况。
“以学生进展为本”则强调课程设置要基于学生的生活体会，适应学生的身心特点和进展水平。
课程建构的主导，不是学科知识的给予，而是学生能力的进展。
这种课程理念，并非否定学科知识在教学中存在的必要，而是给它以新的内涵：
不再把知识和技能视为仅供经历和储备的定论，而认为知识源于生活，用于生活；不再认为知识只有确定的意义和客观的尺度，而认为它还具有不确定的意义和主观的创意，其本质在于运用它进行制造性思维，并由此构建出新的意义；不再把知识的出现视为惟一的任务，而要以提升学生素养的观点来把握学生的进展，给予他们自主学习的机会，培养他们独立判定、主动选择的能力和品质。
由此可见，在“以学生进展为本”的课程理念指导下，教材从结构设计到内容表述，都更加注重学生的感受与体验，学生的学习爱好与能力，从而真正实现教育向学生生活的世界回来。
我们正是在这种新的课程理念指导下，进行新的地理教材的研究和编写工作。
以学生进展
为本
突破教材以学科体系建构的框框
从教育教学的角度建构教材的宏观结构
突破教材以传承知识为主的框框
从方法论的角度建构教材的微观结构
地理教材改革的突破口
近20年来，我们的地理教材（人教版）一直处在持续的改革之中。
因此，每次教材改革都受当时主客观因素的阻碍和制约，在某些方面有所突破。
例如，20世纪80年代末至90年代初，我们进行了一轮义务教育地理教材改革。
这次地理教材改革，从内容框架来看，打破了区域地理分洲列国志式的传统框架；从表达方式来看，摈弃了区域地理“八股”式的写法，给当时比较死板、沉闷的初中地理教育带来专门大生气。
今天，我们又在进行新一轮义务教育地理教材改革。
这次地理教材改革，我们选择的突破口是“改变学生的学习方式”。
什么缘故选择如此一个突破口呢？
那个地点面包含了我们对这次基础教育改革要求和现实地理教育中存在咨询题的理性摸索。
从基础教育课程改革的要求看，《基础教育课程改革纲要》提出的第一个课程改革目标确实是“改变课程过于重视知识传授的倾向，强调形成主动主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”；从地理教育存在的咨询题看，教师过分重视知识的传授，学生适应于同意式学习，地理教学尚未使学生从“学会地理”，走向“会学地理”。
这些咨询题阻碍着地理教学改革向纵深进展。
假若我们从一个新的视角，如探究，通过咨询题、案例、主题、情境等方式来组织教材内容，就可能会“激活”地理教学。
改变地理学习方式的具体内容是倡导学生“自主学习”。
什么是自主学习？
我国有专家认为“自主学习是建立在自我意识进展基础上的能学；建立在学生具有内在学习动机基础上的想学；建立在学生把握了一定学习策略基础上的会学；建立在意志努力基础上的坚持学”。
为了达到那个目标，教材围绕改变地理学习方式那个核心，力图在以下四个方面做出努力。
改变地理的学习方式
——自主学习
教学内容编排的探究性
教学内容表达的多样化
教材语言的通俗化
教学内容选择的有用性
按照上述思路，与以往的地理教材相比，新教材在以下方面应作较大调整。
直白地表达概念、观点、结论等各种信息注重表达形成概念、观点、结论和事实的过程。
活动与案例同概念、观点、结论的陈述相分离，过程与方法、知识与技能的出现与情境无关采取案例分析的方法，在特定的情境中，把引发摸索、鼓舞动手和体验探究的设计，在课文中一并出现。
把知识的习得和活动的展开，安排或限定在一定的课时内把猎取知识信息的渠道延伸到课外。
在没有对咨询题的产生进行讲明时，就对有关咨询题给出答案展现对咨询题的讲明，运用证据和共同探究的策略，并提供讨论、阐述观点的机会。
教材的结构框架和出现方式
按照《地理课程标准》的要求，初中地理教材是区域地理。
差不多框架如下。
世界地理
总论
地球和地图陆地和海洋天气与气候
居民与聚落进展与合作
分论
我们生活的大洲——亚洲
我们邻近的国家和地区（日本东南亚印度俄罗斯）
东半球其他的国家和地区（中东欧洲西部
撒哈拉以南的非洲澳大利亚）
西半球的国家（美国巴西）
极地地区
1．在教材内容的选择上，我们始终把握以下四个差不多原则。
（1）满足差不多要求。
我们把《地理课程标准》的要求逐一分解，并落实到教材的每一
节，以保证新教材对课标内容的验证性。
（2）突出学习方法。
我们寻求更多地展现学习地理的方法，而不强调对地理知识“量”
上的把握。
地理教学的内容是被限定在一定的时空框架内价的，如何在有限的时刻内，增强学习的有效性呢？
我们抓住了以下两点。
第一，强调探究——探究差不多的地理规律、地理要素之间的相互关系、区域进展的主导因素。
这些内容中贯穿着地理学的一些差不多思想，对学生来讲是终身受用的。
第二，精选区域——本着突出区域特色的原则选择区域。
世界地理部分选择1个大洲、5个地区、6个国家；中国地理部分，不同尺度的区域共选择了9个。
明显，地理知识在教材中只是作为一种重要的载体显现，通过那个载体，向学生传达的是地理思想和分析地理咨询题的能力。
七年级上册对气候类型内容的设计（探究地理规律）
目标设定：
认识世界气候的地区差异，初步学会分析阻碍气候的要紧因素。
气候类型的内容历来是初中地理教学的难点，学生把专门多精力花费在记背复杂的气候类型上，而得到的可能只是一些具体的、比较细碎的知识，不能形成对气候类型分布规律的宏观认识，其结果可能把“活”的知识学“死”了。
因此，作为基础知识，一些典型的气候类型特点也并非不涉及，而是把它们有目的地分散到有关的区域中。
在学生初步把握了分析气候类型分布的方法之后，具体的气候类型的特点也就在把握之中了。
内容设计：
教学内容的逻辑联系用下面的框图表示。
从与天气的对比和人们的感受中体会什么是气候
阅读气候类型图，了解世界气候是有差异的
找规律，析缘故：
阻碍热带和寒带气候差异的要紧因素是纬度位置
阻碍亚欧大陆中纬度地区东西向气候差异的要紧因素是海陆位置
阻碍山地迎风坡和背风坡降水差异的要紧因素是地势
例2七年级下册欧洲西部传统的畜牧业内容设计（探究地理要素之间的联系）
目标设定：
了解欧洲西部畜牧业发达的要紧缘故
任何地理事物或现象的发生，都有其特有的地理因素作为支撑。
地理要素既有自然因素，也有人文因素，它们相互阻碍，构成了地理现象的多样性和地理成因的复杂性。
“欧洲西部畜牧业发达”是一个主题，在分析那个主题的时候，我们把关注的焦点放在梳理出阻碍因素，以及不同因素之间的相互关联上，试图传达探究地理要素之间联系的思路。
内容设计：
教学内容的逻辑联系用下面的框图表示。
从欧洲人的饮食结构引入
地处中纬度大陆西岸的地理位置
温带海洋性气候
以平原为主的地势
多汁牧草
草场广布
畜牧业发达
例3七年级下册和八年级下册关于区域内容的选择（探究区域特色）
分区部分是这次地理教材改革最具创意的部分。
世界地理和中国地理各列2节内容如下。
七年级下册
我们邻近的国家和地区第八章东半球其他的国家和地区
第一节日本第一节中东
多火山、地震的岛国长期的热点地区
发达的加工贸易经济三洲五海之地
东西方兼容的文化丰富的石油资源
匮乏的水资源
文化差异
八年级下册
认识省级区域第八章认识跨省区域
第四节西部开发的重要阵地第二节以河流为生命线的地区
——新疆维吾尔自治区——长江沿江地带
高山、荒漠和绿洲地理位置和地势条件
富有特色的绿洲农业沿江地带的纽带和辐射作用
潜力庞大的能源开发沿江地带的都市
沿江地带的工业
生态环境咨询题及其治理爱护
（3）注重拓展空间。
教材选择的案例要有典型性和开放性，给学生知识拓展和能力迁移
留有余地。
例如，在大洲那个层面上，我们选择了亚洲，对其自然和人文环境特点进行了比较全面的分析。
因此，各大洲的差异专门大，不可能用一个大洲代替其他大洲。
为解决那个咨询题，在编写亚洲时，尽可能多地利用“活动”那个载体，对教学内容进行适当的拓展，如利用分析亚洲地势和气候方法，分析其他若干大洲的地势和气候特点。
如此，通过区域地理的学习方法，力图把“洲”那个层面上的“点”和“面”结合起来。
例4“亚洲”一章中涉及到的其他大洲的内容
（4）把握继承与创新的关系。
汲取人民教育出版社50年编写地理教科书的体会，汲取国外成功的教材编写体会，为我所用。
在前人的基础上，大胆创新。
2．在教材内容的表达上，我们采取因内容而异的策略，多种思路并举。
（1）基于咨询题的思路关注咨询题、引发咨询题，围绕咨询题展开叙述，针对咨询题进行讨论。
整套教材始终贯穿探究式学习的理念。
教材按照章—节—目设计，每“目”中的内容都被分解为“叙述课文”和“活动课文”两部分。
“活动课文”注重探究性，引领学生对有关地理事物和现象进行演绎或归纳，从而把探究式学习出现在了结构设计中。
例5教学内容分解示例
目（框题）
内容的分解
叙述课文
活动课文
天气及其阻碍（七年级上册）
天气的概念
阅读有关资料，总结归纳天气与我们的关系。
发达的加工贸易经济（七年级下册）
用事例讲明日本加工贸易经济的特点及缘故
设计一组相互关联的咨询题，层层分析日本工业区集中分布在沿海地区的缘故。
位置优越（八年级上册）
位置的含义——半球位置、纬度位置、海陆位置
通过与世界其他一些国家的位置相比较，在比较中了解我国地理位置的优越性。
我国的四大地理区域（八年级下册）
四大地理区域的的名称
设计一组读图活动，对比分析各地理要素之间的相互关系，进而明白得四大地理的区域划分。
在叙述课文中，教材尽可能幸免平铺直叙，而是采纳不同的出现方式，例如一些地理概念的图释、讲明地理咨询题的对话、展现地理过程的组照或组画；在活动课文中，对咨询题的设计，始终把握两个要旨：
其一，咨询题探究的目的性；其二，咨询题探究的过程性。
从不同地理咨询题本身的特点动身，设咨询又能够大体分为两类，一种类型是注意设咨询的梯度，例如给出资料—让学生补充资料—分析资料—得出结论；另一种类型是注意设咨询的广度，例如多角度地分析某一个地理咨询题。
（2）基于案例的思路按照不同的需要，案例大体上分为以下两种类型。
范例型案例。
范例的思路来源于20世纪50年代初德国兴起的一种教学流派——范例教学。
当时德国为了振兴战后的教育，培养具有真才实学的人，第一要改革教材，要充实全然的、基础的、本质的教学内容，使学生借助精选的教材，通过同“范例”的接触，以训练和培养他们的独立摸索能力和判定能力。
当今的世界，不论是知识量的扩展，依旧知识量增加的速度，差不多上当时的德国无法比拟的。
我们更应该强调教给学生猎取知识的方法，这比教给学生知识更为重要。
因此，范例教学仍旧不失为一个好的方法。
《地理课程标准》对区域部分的要求，实际上也是对案例分析方法的倡导。
例6七年级下册的“亚洲”
目标设定：
学习全面分析一个区域的方法，并注重知识的迁移。
会描述一个大洲的地理位置
会归纳一个大洲的自然和人文环境特点
会讲明一个大洲内部的经济进展差异
会分析一个大洲存在在有关地理咨询题
内容设计：
第六章我们生活的大洲——亚洲
自然环境第二节人文环境
世界第一大洲多样的地域文化
地势和河流经济进展差异
复杂的气候
主题型案例。
区域地理的案例，例如某一个国家或地区，能够涉及专门多内容，在具体确定教学内容时，我们强调教学内容的主题化，即突出区域特色，使教学内容既精炼又讲明咨询题。
对世界区域的选择，我们遵循以下原则：
一是重视中国所在区域、周边地区和国家；
二是重视世界上重要的或地理咨询题突出的地区和国家；三是重视与中国政治、经济关系比较紧密的地区和国家。
在确定内容主题时，则要紧考虑区域特色，包括自然特色和人文特色。
对中国区域的选择，则是按照省级区域—省内区域—跨省区域的方式进行组合。
同时，在以案例为主的前提下，教材还适当考虑“点”和“面”的结合。
我们有意识地采纳比较、演绎等学习方法，将学生的视野尽量拓展。
例如。
在讲述新疆时，联系到西部地区的农业咨询题、资源开发咨询题、环境爱护咨询题；在讲述珠江三角洲时，与辽中南地区的经济进展特点进行比较；在讲述黄土高原的水土流失时，又涉及到全国其他地区水土流失的咨询题。
例7区域示例
国家、都市或地区
主题
世界区域
印度（进展中国家）
世界第二人口大国水旱灾难频繁
自给有余的粮食生产进展中的工业
中东（热点地区）
三洲五海之地丰富的石油资源
匮乏的水资源文化差异
美国（发达国家）
移民国家农业地区专业化
世界高新技术产业基地资源消耗大国
中国区域
北京（政治文化中心）
政治文化中心历史悠久的古城
建设现代化大都市
珠江三角洲（经济开放地区）
对外开放的前沿外向型的经济
城镇的进展
黄土高原（专门地势区）
世界上最大的黄土堆积区严峻的水土流失
脆弱的生态平稳生态建设
3．基于情境的思路为了持续地激发学生的学习爱好，教材在案例分析中，经常穿插一些真实的情境或虚拟的情境。
情境的设计短小精悍，或是课文某一主题的引入，或是课文不同内容之间的承上启下，或是由情境引发讨论。
情境在教材中起到穿针引线的作用。
例如，提出一个与学习新课有关的实际咨询题，引起学生想要探究那个实际咨询题的爱好。
讲日本“发达的加工贸易经济”，第一引用一个实际生活中的现象“人们在世界许多地点都能够看到日本的工业产品，例如，公路上奔驰着日本汽车，商店的橱窗里摆放着日本的照相机。
在我国的市场上，也经常能看到日本的工业产品。
”接着教材追咨询：
“日本什么缘故把眼光瞄准海外市场呢？
”讲工业与我们的关系，设计了如此一个活动“认真观看我们的家，它就像一个工业产品的“展览室”。
看看张梦同学的家（图4.25），找出工业产品，并“追根寻源”。
再如，设置咨询题情境后，引导学生猜想和论证；或者摆出对立的观点，让学生辨析。
讲巴西热带雨林的开发和爱护，设计了如此的“活动”：
巴西等亚马孙流域国家在热带雨林的开发与爱护上陷于两难境地。
下面是三位学生的对话。
请你加入他们的讨论，谈谈你对开发和爱护热带雨林的看法。
教学实践证明，这种在某一特定情境下的讨论，成效比较好。
教材的要紧特点
特点一强调地理思想，使教材有“魂”。
《地理课程标准》规定的本课程的教育目标有三个维度，即知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。
从地理课程在公民素养教育中所承担的责任来看，我们如此定位三个目标之间的关系：
从那个认识动身，教材专门强调要给予学生“地理的头脑”——正像教材在开篇“与同学们谈地理”中所讲的——尊重自然规律，做大自然的朋友；因地制宜，扬长避短；综合地分析咨询题；具备可连续进展的观念。
因此，教材在选择和组织材料时，就不是地理事实材料的简单堆砌，而是有地理思想贯穿其中，使教材内容达到“形散神聚”。
特点二注重咨询题探究，使教材有“理”。
“活动式”课文的设计，使学生有了自主学习的空间和时刻。
通过在“做”中学习，使学生改变对地理课死记硬背的印象，尝试探究的乐趣，体会地理的“理”之所在。
特点三联系周围实际，使教材有“用”。
教材紧密联系生活和生产实际，专门是注意挖掘学生的生活经历与体验，以小见大，使学生感受到“地理无处不在”，是一门专门有有用价值的学科。
特点四尝试多种表达，使教材有“趣”。
从初中学生的年龄特点动身，教材在语言运用上，追求平实、生动的风格；在表达方式上，追求多样化，持续地给学生以新奇感。
教材不论是内在的内容设计，依旧外在的版式设计，都力求增加趣味性，因为“爱好是最好的老师”。
综上所述，新的课程理念，使我们勇于突破以往教材编写的思维定式，同时以增强教材的探究性为一以贯之的编写思想，在改变学生的学习方式方面有所突破和创新。
尽管教材改革的力度大，有些教师一时难以适应，教材文本也有专门多值得进一步研讨、修改的地点，然而，我们仍旧要保持和发扬人教版地理教材改革的特色，因为它符合这次基础教育改革的方向。
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