《行路难》教学设计及反思.docx
《《行路难》教学设计及反思.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《行路难》教学设计及反思.docx(19页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
《行路难》教学设计及反思
《行路难》教学设计
山东滨州邹平一中初中部崔艳辉
【设计说明】
《中学语文课程标准》明确指出:
“教读古典诗文,应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣;具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。
能借助注释和工具书阅读浅易文言文。
”如何能在文言教学中更好贯彻新课标?
我尝试通过个性化阅读和创造性阅读方法的引导,利用自主、合作、探究的学习方式,让学生与“诗仙”李白进行一场跨时空的对话。
本堂课的设计从“诗缘情发”开始,诗歌教学一般情况下,应该抓住情感这样一个关键点。
尤其是李白的诗歌,作为一位伟大的浪漫主义诗人,李白的诗更是感情饱满激越。
《行路难》这首诗,是李白遭受馋毁初离长安南下时所写,诗中主要表达出了作者李白慨叹世路艰难,以及诗人“哀而不伤,悲而能壮”的自信胸怀。
对这首诗教学,其指导思想是,根据诗歌教学的特点,老师引导学生反复诵读全诗,通过“解读——品读——悟读”诗歌环节的设置,在读中展开对该诗的探讨﹑分析﹑理解;教学理念是教师充分发挥好主导作用,引导学生,在阅读理解文本的基础上,发散思维,大胆想象,积极发言,参与到课堂中去,成为课堂的主人翁,从而达到对《行路难》这首诗的语言之美和思想情感内涵的把握。
【教学目标】
1、能够读准字音,把握节奏,达到熟读成诵;
2、通过赏析感知诗歌意境,体会作者“哀而不伤,悲而能壮”的感情;
【教学重难点】
理解诗人的怀才不遇,以及他在悲愤中不乏豪迈气概,失意中仍怀希望的思想境界。
【教学时间】1课时
【教学过程】
(一)导入新课:
同学们,你熟悉李白吗?
都知道关于他的哪些方面?
能说说吗?
预测回答:
从他的诗歌,从他的为人……
那大家知道李白最大的爱好吗?
——喝酒!
李白嗜酒闻名天下,有诗为证:
“李白斗酒诗百篇,长安市上酒家眠”;
为了能喝酒在身无分文的情况下,也要典卖身边值钱的东西,有诗为证:
“五花马,千金裘,呼儿将出换美酒,与尔同销万古愁”,
可是,这样一个酒仙,也有面对美酒佳肴喝不下去的时候,什么原因呢?
今天,我们一起走进李白的《行路难》这首诗,寻找答案!
(老师板书“行路难李白”)
(2)朗读诗歌,初步感知
请大家大声朗读这首诗,看看能否读准字音和节奏。
自由读——点名读——评价——点名读——提示节奏,后齐读
(可能出现需要集体纠正的读音:
太行山、箸、冰塞川3个读音为什么?
)
请大家再读诗歌:
1.结合课下注释,理解诗句意思;
2.对文中的疑难处做好标记,然后再小组合作交流学习。
(学生自由读,小组交流,教师巡视协助)
大家还有没有交流以后也没弄明白的地方?
——全班交流难点
预测:
1、行路难?
乐府古题……
你能根据自己的理解概括一下这首诗写了什么内容吗?
(用自己的话说说好吗?
)
好像有点难度,那让我们一起来了解一下诗歌的写作背景,看看能不能帮助我们?
(师读)
那你根据背景现在能说一下了吗?
——就是诗人李白在政治道路上遭遇艰难后的感慨!
(3)解读诗歌,感知“难”点
这首诗中有几个“难”字?
请你找出来,用笔画标注一下。
预测学生回答:
诗中2个;加上题目中的“难”字,一共3个
有人说啊,这首诗歌既有明处的“难”,也有暗处的“难”,其实诗歌处处是难,字字都包含着“难”,请同学们用慧眼来发现隐藏在诗歌字里行间的“难”,好吗?
我从诗歌中的什么地方(字、词语、句子),读到李白暗含在心中的“难”,我这样认为的原因是什么?
(引导学生把赏析重点放在前三句上面)
学生思考,预测学生回答(各抒己见):
1、不能吃,是难,一定结合诗句来说明,一说到第二句就出示;(多训练品味读,示范,指导)
2、过不去河是难,登不上山是难;(多训练品味读,示范,指导)
3、等伯乐来发现自己是难(典故要说明白)(多训练品味读,示范,指导)
4、直接感叹:
行路难,是难!
歧路,是难!
今安在,是难!
(多训练品味读,示范,指导)
5、最后一句的“破”,是难!
“停”“投”“拔”“顾”“欲渡”“将登”……
分析过程中,需要对学生进行的关键问题提示:
假若一上来学生说“欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山”一句,问:
李白这是想去哪里?
黄河和太行特殊含义(学生的自我理解说出来)?
——胸有大志,未实现,从高处跌入低谷
歧,选择多,才难,美酒佳肴,不吃才难,在茫然之下,让人揪心处还体现在动词……
茫然,不知所措,你有过吗?
此处可以让学生联系自己的生活实际加以评说。
这是一条什么路?
这么难?
——预测回答:
政治路,人生路……
可否说他既没有当官,,也无仕途可以走呢?
看资料(幻灯:
公主引荐、供奉韩林、御手调羹、贵妃捧砚),你得到什么信息?
生活好,地位高,可是内心呢?
依旧不满面对奢华和高调,却是内心郁闷,为何?
他的目标没有实现——拥有自己政治蓝天,他的诗中就用黄河和太行来书写大志向,少有志向,想着成为帝王之师,是他的性格,更是他的志向,决定了李白44岁的时候——:
幻灯:
“上书玄宗、赐金放还”
这首诗就是李白在离开长安的路上所作,可见这一路走来心怀多少难以诉说的“难言之隐”啊!
让我们用声音——朗读,来体会难以言说的心情吧。
(这个过程注重,边赏析,边引导朗读,并且多种朗读形式交替进行)
(四)品读诗歌,赏析“歧”路
这条路越来越难行,诗人在诗中用什么词来形容这条路?
——歧路
歧,是什么意思?
(学生各抒己见)
总结归纳:
岔路,李白面前到底有哪几条路呢?
预测学生回答:
学生各抒己见
“歧路”还是可以扣住“渡”与“冰塞川”;“登”与“雪满山”——理想与现实是矛盾的
李白想着离开长安,但是……
李白想着留在长安,但是……
总结:
去——违背志向;自己不甘心
留——违背原则,在诗中有体现:
哪一句体现想留下,还是对“仕途”寄予希望?
——“闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边”(典故)
去留两难,内心纠结
这真的是:
(幻灯:
“行路难,不在山,不在水,只在人情反覆间。
”)——白居易《太行路》
有时候,“人心的反复抉择”才是最难啊!
此时李白的心,时而左时而右,时而去时而留,此时的李白真的是——(幻灯:
“何处路最难,最难在长安”)
把自己当成李白,设身处地的体会作者的心情,齐读前四句
学生会不由得读到“行路难……多歧路,今安在?
”
老师打断,大家不由得就发出了“行路难”的感慨啊!
看看这一句的标点符号,三个字一句,并且是感叹号,改成都好不行吗?
你读读试一试
老师有时候喜欢“弄斧到班门”,我在行路难后面加上一个“啊”字,听读,你有何感受?
添一添,悟感情
学生评价,多人试读,可以加不同的语气词,还可以放在不同的位置,让学生根据自己的理解加字,品读(多找几个学生,不要解释,只听朗读!
)
(五)悟读诗歌,共鸣“情”怀
总结过渡:
(学生加字读后)不同的位置,不同的朗读方式,却有着同一种的心情,那就是:
壮志难酬,彷徨无奈!
内心如此茫然的李白,对生活,对未来彻底绝望了吗?
没有!
有诗句为证(齐读最后两句)你怎么理解这两句?
预测学生回答:
——会有时,小时候理想终究化为现实
——化用诗句(结合课下注释)
——不拘与格式,再难也不弯腰
——挂云帆,济沧海,乘风破浪,前进
——与前文联系,要前行,才会难
同学们请看:
联系前面的难以下咽,难以施展,难以选择,无论他的人生路怎么行,我们都看到一个怎样的李白?
预测:
真实、坚定、不屈服、不放弃、独立、一身傲骨、洒脱……
总结:
这是一个虽然怀才不遇,但在豪迈中不乏豪迈气概,是一种仍怀有希望的李白!
幻灯:
他入京求官时:
仰天大笑出门去,我辈岂是蓬蒿人;
他面对权贵时:
安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜;
他想念长安时:
狂风吹我心,西挂咸阳树;
他思念亲情时:
归时倘佩黄金印,莫学苏秦不下机;
他赞美友情时:
桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情;
他人生失意时:
天生我材必有用,千金散尽还复来;
……
同学们:
历史的天空中,总有一些响亮的名字,如恒星般绽放无尽的光辉,给人力量、催人奋进。
李白,就是这样!
他离开我们已经1300多年了,但他却依然鲜活生动、永葆青春,深深扎根在我们的心灵里、血脉中。
今天我们重新开启了一扇认识李白的大门,希望大家课下多读读李白的诗歌,吸取那里面释放出来的一切正能量,通过自己的积极进取,在我们这个大好的时代,争做出彩的中国人!
加油~!
让我们齐诵这首诗,带着对李白的崇敬和我们那挂云帆,济沧海梦想——扬帆远航!
(学生齐诵)下课!
行路难
李白
板书:
情
难歧
“跋涉”梦想的征途
——《行路难》教学反思
山东滨州邹平一中初中部崔艳辉
2014年4月2号—4号,山东省古诗文教学研讨会在烟台龙口举行,我在参会的同时,有幸执教了李白的《行路难》一课,《行路难》是李白遭遇仕途坎坷之时所发出的人生感慨。
李白——生逢大唐帝国的鼎盛时期,夙有“济苍生”、“安社稷”的远大抱负,渴望得到君王的赏识,天宝元年,他42岁,经朋友举荐,受玄宗皇帝诏聘来到长安,由布衣一跃而为卿相。
准备大显身手,建立一番功业。
但是此时的玄宗已丧失了早年励精图治的精神,只把李白看做文学侍臣,只是想用李白的才华为宫廷生活做点缀。
而李白那种不肯摧眉折腰事权贵的性格也与权臣们格格不入。
在宫廷不久即蒙受谗言,最后竟被玄宗找了个借口发落出来。
几十年的功业追求化为泡影,这首诗写在李白无奈离京朋友为他送别之时……
课堂教学的情景至今仍历历在目,我想:
语文不仅仅是语文知识,更重要的是能从语文课的学习中感受学习的乐趣,体味一种人文精神的关怀。
我们要用美的艺术形象和充满诗情画意的语言去感染学生,引导学生体会文章所蕴含的审美情操,使学生受到艺术美的熏陶,然后运用所学知识提高认识能力、观察能力、鉴赏能力和表达能力,通过不断地磨课,我感觉:
要出一节自己感觉满意的课,不经过千锤百炼是不行的!
对这节课我一次次的教学设想被推翻,又一次次建立新的教学设想,真是“不断磨练,不断完善”,对这节课,我体会最深的有如下几点:
由谈李白自然导入课文,再由李白的“嗜酒”过渡到面对美酒佳肴难以下咽,在此基础上走进课文探寻缘由。
在“读准、读顺”环节遵循了由浅入深,层层递进的原则,当的课堂上可能自己一提到“节奏”问题的时候,有一些突兀,学生们没有很好的理解我的意思,把如何读好一首诗歌的方法一一推荐了出来,或许更换一种问的方式会更好,比如:
如何停顿……
在整体感知环节中,我通过适时地展示背景,增强学生们对于诗的了解,诗歌,我个人感觉不适合翻译出来,学生们“一望而知”但是具体说说,又无从谈起,当给他们一个背景帮助之后,使得他们慢慢向诗境靠拢。
在“读细、读情”环节,我设计了:
“我从诗歌中的什么地方(字、词语、句子),读到李白暗含在心中的“难”,我这样认为的原因是什么?
”此环节设置是想达到:
教学生一种方法,具体可抓;当再次背景引入的时候,想通过背景的拓展,螺旋问题的上升,实现问题的勾连;在这个环节的最后实现了“以诗解诗”的目的。
标点符号的改动,语气助词“啊”的增加,想让学生的朗读过程出现层次感,最终达到“诗无达诂”的目的。
在“读理、读人”的环节,回归到“难”的主线,当李白面对“难以下咽(食物);难以施展(抱负);难以选择(前路);三个方面的呈现也是想提示学生进行背诵,最后李白的诸多方面诗词想告诉学生“李白不止一面”,让学生在课外的诗词拓展方面有所收获!
当然本节课也有诸多遗憾之处,例如:
首先,在指导学生的朗读方面,如何更好地让学生在理解文本的基础上读出层次,读出感情,还需要再多多努力;其次,当学生的朗读很出彩的时候,没有给予肯定到位的评价,同时在鼓励其他学生的勇敢试探方面还是需要我再加大功夫。
李白的《行路难》是他在“跋涉”他自己的梦想征途,其实,我们每一个语文老师何尝不是在自己的课堂上进行着一场场梦想的“跋涉”呢?
每一次课堂的师生共同学习和收获都是这趟梦想征途上独有的风景,我愿意且思且行!
《行路难》课堂实录
山东滨州邹平一中初中部崔艳辉
上课!
同学们好!
老师好!
师:
同学们,你熟悉李白吗?
都知道关于他的哪些方面?
能说说吗?
生1:
李白是唐代的一位大诗人,有“诗仙”之称。
生2:
他爱喝酒和作诗。
生3:
他的性格淡泊名利。
生4:
他有名的诗歌是《早发白帝城》。
师:
刚刚提到了,李白有一大爱好,那就是喝酒!
李白嗜酒闻名天下,有诗为证:
“李白斗酒诗百篇,长安市上酒家眠”;
为了能喝酒在身无分文的情况下,也要典卖身边值钱的东西,有诗为证:
“五花马,千金裘,呼儿将出换美酒,与尔同销万古愁”,
可是,这样一个酒仙,也有面对美酒佳肴喝不下去的时候,什么原因呢?
今天,我们一起走进李白的《行路难》这首诗,寻找答案!
(老师板书“行路难李白”)
师:
请同学们出声的来朗读这首诗歌,要读准字音,读准节奏,试试你能行吗?
学生自由朗读
出示幻灯:
读准读顺
指名读(一女生朗读)
谁来评价一下
生:
没有感情,读错了一个字(纠正“塞”字)
塞:
边塞堵塞木塞
师:
我们来看一下这首诗的节奏,这是一首七言的歌行体,节奏你感觉应该怎样划分呢?
生1:
这首诗的节奏应该是比较悲愤……
生2:
应该是抑扬顿挫的。
师:
我们有没有用过“/”来划分过节奏呢?
(学生恍然大悟)
生:
前四后三
师:
请大家把书拿好,一起按照正确的节奏齐读一下!
出示幻灯:
诗歌
学生齐读
师:
请大家再读诗歌:
幻灯出示:
结合课下注释,理解诗句意思;
对文中的疑难处做好标记,然后再小组合作交流学习。
(学生自由读,小组交流,教师巡视协助)
师:
大家还有没有交流以后也没弄明白的地方?
生:
他为什么要写第三句?
“欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山”
师:
你理解了诗句的意思了吗?
生:
差不多
师:
把你的“差不多”理解说给我们听一听。
生:
他想渡过黄河,但是冰川堵塞了;他想登上太行山,但是大雪把道路给封了。
师:
你记住自己的问题,我现在的问题是:
对于诗句的理解还有不懂的吗?
等会我们一定会回答你的问题,好吗?
生:
对于诗句的理解没有不懂的了。
师:
我有一个问题,问你一下?
行路难是什么?
生:
前进的道路有重重地阻碍
师:
还有补充吗?
我来补充——乐府和乐府古题
师:
既然理解了诗歌的意思,那你能用一句话来概括这首诗写了什么内容吗?
生:
想遇到伯乐……
学生深思
师:
出示幻灯(背景)看看老师带来的资料能不能帮到大家呢?
(师读)
那你根据背景现在能说一下了吗?
——就是诗人李白在政治道路上遭遇艰难后的感慨!
师:
这首诗中有几个“难”字?
请你找出来,用笔画标注一下。
生:
2个
师:
哪2个?
师:
加上题目中的“难”字,一共3个;有人说啊,这首诗歌既有明处的“难”,也有暗处的“难”,其实诗歌处处是难,字字都包含着“难”,请同学们用慧眼来发现隐藏在诗歌字里行间的“难”,好吗?
学生思考
幻灯出示:
我从诗歌中的什么地方(字、词语、句子),读到李白暗含在心中的“难”,我这样认为的原因是什么?
师:
我们来交流一下吧?
生:
“欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山”,想渡黄河有冰来阻挡着,说明了难;登山的时候下雪了,说明山路难行;
师:
谁还是找到的这一句,有问题也行,新的发现来补充也行;
生:
李白心有大志,却无处施展,是他在报国这条路上的一大难处;
师:
大家想一想,这句诗是不是实写呢?
生:
不是
师:
这个句子使用了哪种修辞手法?
生:
比喻
师:
请大家在旁边写下来,要学会记课堂的笔记,把关键字词写下来
生:
谁还有想补充的?
我有一个问题:
李白不是想渡过黄河,结果冰塞川吗?
他为什么不溜冰过去?
师:
谁能回答一下?
生:
我感觉这里的“冰”,应该是作者在朝廷里面遇到的那一些奸臣的刁难,他不想通过跟那些奸臣勾结,然后在宫里面平平安安的过日子……
师:
他其实也是在告诉我们,这一句诗不是实写,若果我要“溜冰”过去,那么李白需要跟那些奸臣们“苟同”,是吧?
生:
这样的回答你满意吗?
他提出了一个让我们“幽默”一把的问题啊?
聪明!
师:
那还从哪句读出了“难”?
生:
我从“多歧路”这一句中读到了难。
因为歧路在这里也是一种比喻,路是他实现志向的道路,而这条路是非常曲折的,前方有各种艰难险阻,他很难实现他的志向,所以感觉很难。
师:
谁还有?
生:
我从“停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然”读出了难?
因为面对满桌的山珍海味,他都没有的食欲,可见他心中的难有多大?
师:
你能不能联系这一句中具体的字词来说一说你感悟到的难呢?
幻灯出示:
“停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然”
生:
“停杯投箸”和“拔剑四顾”
师:
通过这些动词来表现,那你能通过朗读来表现吗?
学生朗读
生:
有一种不能施展抱负的无奈
师:
我想带着自己的理解来读一下,可以吗?
生:
可以
老师朗读
师:
你学学老师,可以取长补短再读读试试
学生朗读
生:
朗读学生强调:
重点落脚到关键词语的重音上
师:
我们现在是在找“难”啊,我们能不能把“不能食”改为“难以食”呢?
生:
“不”在这里能更突出一种强调的语气,“难”却达不到。
师:
带着你的理解,读一下吧?
生:
难以食感觉东西不太好吃,还能吃一点;但是不能食,却是有心事,一点不能吃了。
师:
我们一起来读一下这一句,注意里面的重音。
生:
朗读
师:
这是一条什么路?
这么难?
政治路,也是漫漫人生路的一部分!
可否说他既没有当官,,也无仕途可以走呢?
看资料(幻灯:
公主引荐、供奉韩林、御手调羹、贵妃捧砚),你得到什么信息?
师:
玉真公主引荐给了唐玄宗,被皇帝封为了翰林大学士,皇帝亲自御手调羹,七宝床迎接他,力士脱靴,贵妃捧砚……,你感觉这是一种怎样的生活?
生:
奢华
师:
面对这么奢华的生活,他为什么还闷闷不乐呢?
生:
他要的不是这种生活!
师:
他要的是哪种生活?
生:
能辅佐皇帝,干一番大事业的生活。
师:
他想要:
成为帝王之师啊!
带着这些理解,我们把前面的三句齐读一下。
生:
齐读
师:
李白有自己的政治蓝天啊,但是他有没有实现?
生:
没有!
师:
他的目标没有实现——拥有自己政治蓝天,他的诗中就用黄河和太行来书写大志向,少有志向,想着成为帝王之师,是他的性格,更是他的志向,决定了李白44岁的时候——:
幻灯:
“上书玄宗、赐金放还”
这首诗就是李白在离开长安的路上所作,可见这一路走来心怀多少难以诉说的“难言之隐”啊!
师:
让我们准备一下用朗读来表现好吗?
生:
朗读
师:
这条路越来越难行,诗人在诗中用什么词来形容这条路?
——歧路
生:
多歧路,坎坷不平的路
师:
我们在莫怀戚的散步中学到了“分歧”这个词语,还记得吗?
生:
有分支的岔路
师:
你到黑板上去写一下
生:
到黑板上书写
师:
他写的对吗?
同意吗
生:
同意
师:
摆在李白面前的不止一条路,谁能说一下?
生:
三条:
第一,继续呆在皇宫;第二,再往前走;第三,退回来;
师:
你说的退回来什么意思?
生:
隐居起来
师:
隐居实际上也是退的一种形式吧?
生:
还可以“沟通”奸臣进宫。
师:
你为什么有这种想法?
生:
因为是奸臣把他“推”下来的,可以先利用他们进入朝廷,再实施报复,打击小人……
师:
哦,他想着“以其人之道还治其人之身”,我这样理解对吗?
师:
我们来概括一下,李白面前实际上就只有2条路,要么去,要么留。
留在长安,因为性格不适宜,离开长安却又不甘心,诗句中有一句明显的表露他走又不甘心的句子,仍有希望在这里啊,哪一句?
生:
长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。
师:
还有其他的答案吗?
生:
闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边。
师:
为什么是这两句?
生:
解释典故的意思
师:
表示诗人对从政仍有所期待,而这种在诗句中应用历史故事的方式,叫做使用典故。
师:
明白了姜太公和伊尹的历史典故,那我们再读这两句的时候还是那种很难,很愁的的语气吗?
生:
不是
师:
那应该是什么样的语气语调呢?
生:
满怀希望,充满信心的。
师:
还有一丝曙光可见呢?
你来试一试,读一读。
师:
此时的李白内心很纠结,去留两难啊!
这是我们可以说他行不难,不在水,不在山,只在人心反复间!
这是白居易的《太行路》当中的诗句,我想此时此刻用这句诗,来注释李白的心情再合适不过了。
体会到他这种为难的情绪,让我们化理解为有声的朗读,来读读前四句诗句吧。
白自己想象成李白,设身处地的把感情投入到诗中。
生:
齐读前四句
师:
同学们不由自主的就发出了“行路难”的感慨啊,请大家来看这一句,我有一个问题。
诗中的行路难三个字就是一句,他后面的标点符号是感叹号,那既然是一句话,我把它改成逗号不行吗?
为什么?
你读读试一试,谁来说一下?
生:
如果把感叹号,改成逗号,就少了一种气势!
师:
你带着你理解的这种气势,把它读出来
师:
你接着说
生:
我感觉感叹号更能抒发李白的感情,他对官场失意的那种艰难感慨。
师:
你来读读
生:
试读
师:
两个行路难一个比一个感慨啊
师:
我们来加上一个感叹的语气词,再来感受一下
学生朗读
师:
不同的位置,不同的朗读方式,却有着同一种的心情,那就是:
壮志难酬,彷徨无奈!
内心如此茫然的李白,对生活,对未来彻底绝望了吗?
没有!
有诗句为证(齐读最后两句)你怎么理解这两句?
生:
没有放弃,仍然心怀梦想
生:
表明李白并没有被挫折所打倒,仍然对前方充满了信心,相信他自己一定会有机会实现他的帝王之师的梦想
师:
:
联系前面的难以下咽的食物,难以施展的抱负,难以选择的前路,无论他的人生路怎么行,我们都看到一个怎样的李白?
生:
坚定
生:
不惧挫折
生:
勇敢的追逐自己的梦想
生:
不畏困难,勇敢向上
生:
无畏
师:
这么多面的李白,让我们深深的感受到诗仙的魅力,让我们用他的诗歌来证明一下吧!
幻灯:
他入京求官时:
仰天大笑出门去,我辈岂是蓬蒿人;
他面对权贵时:
安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜;
他想念长安时:
狂风吹我心,西挂咸阳树;
他思念亲情时:
归时倘佩黄金印,莫学苏秦不下机;
他赞美友情时:
桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情;
他人生失意时:
天生我材必有用,千金散尽还复来;
……
师:
带着自己的理解,整体读读诗歌,我们找同学来读好不好?
生:
准备诵读
师:
谁来读?
好,你来!
生:
配音诵读
师:
同学们:
历史的天空中,总有一些响亮的名字,如恒星般绽放无尽的光辉,给人力量、催人奋进。
李白,就是这样!
他离开我们已经1300多年了,但他却依然鲜活生动、永葆青春,深深扎根在我们的心灵里、血脉中。
今天我们重新开启了一扇认识李白的大门,希望大家课下多读读李白的诗歌,吸取那里面释放出来的一切正能量,通过自己的积极进取,在我们这个大好的时代,争做出彩的中国人!
加油~!
让我们齐诵这首诗,带着对李白的崇敬和我们那挂云帆,济沧海梦想——扬帆远航!
(学生齐诵)下课!