散步1.docx

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散步1

《散步》教学设计

散步

教学目标：

1、 整体感知课文内容，理解文章尊老爱幼的人性美。

2、 有感情地朗读课文，揣摩文章清新淡雅的语言美

3、 学习尊老爱幼的传统美德。

重点、难点：

重点：

整体感知课文内容，理解文章的人性美。

     有感情地朗读课文，揣摩文章的语言美。

难点：

理解文章的人性美、品味文章的意境美。

以小见大的写法

教学手段：

多媒体

教学时间：

一课时 

教学过程：

一、 激情导入 

家是爱的港湾，乍看平平淡淡的生活，往往满溢着浓浓的亲情。

南方初春的田野上，一家祖孙三代人的一次常而又常的散步，让我们看到他们家人之间的相亲相爱、和和美美，心里顿生出许多感慨。

今天我们就学习莫怀戚的文章《散步》（板书课题）

二、 整体感知课文

1学生朗读课文，复述文章故事情节。

理清一条线索（谈整体感受，可展开，又要注意“我”的孝敬） 

（1）“我”劝母亲散步； 

（2）全家一起散步； 

（3）选择大路小路的分歧； 

（4）“我”决定委屈儿子； 

（5）母亲却依从了孙子； 

（6）在不好走的地方，“我”和妻子背起母亲和儿子。

2同学们从文章字里行间读出了作者什么情感？

（亲情）

三细读课文，研讨课文内容。

这虽然只是一件小事，也有可能发生在你我的身边。

但作者却能通过这件小事，把一家三代四口人的性格特征很好地反映出来。

下面请同学们默读课文，找出能够反映人物性格或品质的句子。

1、学生默读课文，找出相关句子。

2、多媒体展示：

从___________（句子）中，我感受到_____（谁）的_______________（性格/品质）。

  “我”：

孝顺老人，不溺爱孩子；（“孝”字的演变） 

  “我”的妻子：

贤惠、明理，孝敬老人，尊重丈夫；

  “我”的母亲：

慈祥善良、善解人意、疼爱孙子；

  “我”的儿子：

懂事、聪明、活泼。

（假如你是儿子，你从这件事中获得什么启发？

——孝顺父母；父母的言传身教，爱的教育尽在不言中。

）

3、他们四口人组成了一个怎样的家庭？

   这是一个互敬互爱的和谐、充满爱的家庭（和睦）

四、再读课文，探究课文主旨。

这个散步的分歧，最终在一家三代四口人的相互理解、相互尊重、相互关爱中解决了。

于是他们共同走向了那条开这金色菜花、长着整齐桑树、闪着粼粼水波的幸福小路。

下面我们齐读文章6、7、8自然段，重温那解决分歧，走在小路上这温馨的一幕。

1、 提出疑问：

为什么作者要安排“我“负责背母亲，妻子负责背儿子？

这样安排有什么目的？

想告诉读者什么深层含意？

引导学生结合前文内容，理解“传承的关系”。

2、 “我“和妻子是怎样背着母亲和儿子走过那条小路的？

为什么？

3、 你是如何理解最后一句中的“整个世界”？

   中年人作为家庭的顶梁柱，一方面要承担老人的幸福，赡养老一代；另一方面要好好照顾孩子的生活，抚养下一代。

所以中年人肩上是一份重大的责任。

而这份责任是从老年人身上接过来

五、体验亲情  

  设想一下，晚饭后，如果你们一家人在一起看电视，爷爷奶奶想看戏曲，爸爸想看足球，妈妈想看健身操，你想看动画片，而遥控器在你手中，你觉得应该怎么办？

又该怎么说？

同学们很有孝心，也懂得如何尊敬老人，我为大家有这样的认识而高兴。

我们学习这篇文章也就是让大家懂得家庭成员之间要互相谦让，互相体贴，互敬互爱，这样才能使你的家庭稳定、幸福。

六、教师心语结束语 

亲情不单靠今天课堂上片刻的时间来体会，它更需要我们用一生的光阴来感悟。

亲情不单是父母无条件的付出，它更应该是儿女们无言的回报。

让我们的家永远洋溢着亲情，让我们的家永远充满爱！

附板书设计：

                  我的母亲          承前

我、我的妻子                                     责任重大

                   我的儿子          启后

《散步》教学设计

文本分析

《散步》是义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）七年级上册第五单元的阅读课文，是一篇情深意切的优美散文。

文章描写了普通家庭祖孙三代春日散步的情景，作者对家庭对生命的责任都有深入思考，感情真挚，含义深沉。

通过此课的学习，让学生感受亲人之间的挚爱之情，并进而感受尊老爱幼的人生责任。

学生分析

七年级的学生正处在发展独立思维的重要阶段，不喜欢被动接受知识，他们的自尊心、主动性和求知欲都已大大提高，同时学生已经具有了一定的分析、理解、审美、筛选信息的能力及口头表达的能力。

学生通过前几个单元的学习锻炼，也已有初步的自主、合作、探究学习的能力。

导学设想

对于这篇含义深刻的文章的教学，如仅从感情入手，往往会造成空对空的局面，收不到良好的效果，本课倡导自主、合作、探究的学习方式，尽量从语言的学习入手，抓住语言表达上的突出特点，以语言学习和研究带动文本的研究，以文本研究促进知识传授和思维品质的培养，达成情感的熏陶。

即注重语言的积累、感悟和运用，准确贴切地探究、领会文章深长的意味。

同时，在这一学习过程中，始终贯穿朗读，在读中品味，在读中感悟。

导学目标

1、揣摩人物心理，感悟文本表达的浓浓的亲情和中年人对家庭的，对社会的责任感。

2、欣赏品读文本，从词语、语句两方面揣摩、品味文章文辞冲淡而寓意深刻的特点。

导学过程

一、激发兴趣，导入学习

1、结合大屏幕图片显示及日常生活，引入学习。

屏幕显示并伴随轻悠的音乐响起，画面是夏夜里，凉风习习，人们在江边散步的情景。

请学生看画面，回忆与家人散步的情景，并说说留在你记忆深处的散步时的精彩瞬间。

1、请2——3位学生讲述经历，与大家交流。

（以学生已有的生活积累为前提，引导学生培养自己积累生活，感悟生活的能力，为新知识的学习构建合适的背景，奠定教材与生活，作者与读者以及教师与学生情感上有效沟通的基础上，有利于新知识的学习。

）

二、朗读文本，整体感知

1、屏幕显示要求：

轻声地诵读课文，熟悉课文内容。

（朗读是语文教学之灵。

学生通过自由读，能初步感知课文内容，并不知不觉神游其中，与作者在情感上产生共鸣，促使学生更加积极主动地投入作品的理解中。

）

2、检查阅读效果

屏幕显示：

①散步的人有哪些？

②散步的季节呢？

③在哪散步？

④散步途中发生了什么事？

⑤事情的结果如何？

（问题宜简单，目的一是使学生在学习起步阶段尽量感受到成功的愉悦，二是梳理文章内容，提醒学生初读文章时应关注的要点有哪些，也让不同程度的学生拉近距离，为下一步的学习活动提供一个共同的平台。

）

3、交流感受，把握作者的感情基调

请几位学生说说读了这篇文章后的感受，肯定个性化的发现。

（这个问题答案不拘一格，甚至回答没感觉，不喜欢也可以，但要让其简单陈述理由，目的是希望学生能注重个体的体验，并发现问题。

）

进一步研究文本，总结大多数学生的意见：

作者表达的感情是什么？

（回到文本研究，文本本身始终是研究的主要对象，这一步也是探究本文语言特点的思维起点。

）

学生总结：

散步是日常生活中既轻松又微不足道的一件事，在作者笔下变得那么重要，他从中感受到了责任的重大，领悟到家庭、社会乃至整个世界的内涵。

（无论学生喜欢还是不喜欢都能过渡到这一点，喜欢的原因往往也是一部分人不喜欢的原因。

）

三、再读文本，领悟主旨。

请学生小组合作，分角色完成下列任务。

1、读一读，再次熟悉散步途中解决矛盾的过程。

2、想一想，仔细揣摩各人（“我”、儿子、母亲、妻子）的心理活动。

3、劝一劝，尽力劝家人听自己的建议。

（由朗读全文过渡到朗读文章的重点部分，即解决矛盾的部分，通过学生的读，分角色揣摩人物心理和发挥想象尽力劝家人听自己的建议，可以让学生进一步领悟文章所表达的亲情，感受到作为中年人对家庭、对社会的责任感。

这一步骤是前一步的深入。

）

四、品读语言，领悟深意。

1、学生自主学习：

试一试，将文中最能体现亲情的词语或句子找出来，读一读。

你能读出其中浓浓的亲情吗？

2、小组内合作交流：

先读句子，后谈谈自己对这句话的体会。

同组同学进行评价。

（评价内容为该同学的体会是否合理，他有没有读出感情。

）

（由学生个体学习探究到小组活动全员参与，既让每个人都活动起来，又可以提高学生的学习欲望和参与意识及竞争意识。

教师则适当帮助有困难的小组，到一定时候提醒小组总结，准备交流）

3、班级交流，共享成果。

每个小组用自己喜欢的形式（或派代表或全员参与）把找到的句子或词语与全班同学共享。

先读后谈体会。

其余学生准备评价。

教师根据学生的理解，可让学生多读。

学生可能找到的句子与词语：

我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。

小家伙突然叫起来：

“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。

但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

（这句话表达文章主旨的句子，当学生找到这句话时，就要让学生多读来领悟其中的深意。

）

……

（分享成功有助于培养学生的信心与兴趣，把学习的乐趣，发现的乐趣还给学生。

教学目标的真正达成于学生自主的发现与交流中）

4、归纳本文语言特点：

通过以上词语与句子的品味与揣摩，我们不难发现文章的语言朴实无华却意味深长，字里行间都渗透着浓浓的亲情，同时我们也体会到作为中年人对家庭、对社会的责任感。

（归纳的环节非常重要，通过揣摩词语、句子，把对具体语言的感觉上升到理性规律的认识。

）

5、请学生读课文，说说除了以上找的句子外，文中还有让你感动或你特别喜欢的语句吗？

为什么？

（尊重学生的个性，肯定学生新的发现，新的见解是新课标所倡导的。

此步骤的设计是为了让学生更好地展示自己的体验，也为了让学生进一步地领悟本文语言的特点。

）

五、与作者交流，推进研究。

文章选进教材时删了三处文字，屏幕显示这三句话，讨论编者删改的意图，并评价删改的效果。

①有一些老人挺不住，（在清明将到的时候死去了）但是春天总算来了。

②一霎时我感到了责任的重大，（就像民族领袖在严重关头时那样）。

③我决定委屈儿子了。

因为我伴他的时日还长（，我伴母亲的时日已短）

（括号内为删去的话）

（请学生同桌探讨。

这一环节对初一的学生来说有一定的难度，教师尽量引导学生发表自己的意见，养成平等审视的意识，作者，编者与我们是同等的，每个人都自己的理解与发现，都可充分发表自己的见解，只要合理说得痛即可。

这一步，既培养学生敢于挑战作者的精神,也是让学生再次领悟本文的语言特点。

）

六、感知生活，真情告白。

口语表达训练，屏幕显示训练内容:

爸爸,妈妈,那次是我错了……

老爸,您辛苦了……

妈妈,我想对你说……

爸、妈，你们怀里撒娇的孩子长大了……

请学生任意选择其一进行口头训练。

（领悟了本文的语言特色，感受了祖孙三代的亲情后，让学生试着运用，与自己的父母展开一端真情告白，相信学生会有话可说，以此拉近学生与父母之间的距离，再次感悟本文所表达的感情，揭示的深意。

）

七、课外延伸

1、比较：

验证发现

阅读《三代》（人教版七年级《语文》上册第127页），感悟两篇文章语言的不同特点。

（比较阅读是探究学习常用的方法。

这两篇文章作为一组教学材料，比较它们的语言特点是很好的学习角度。

作为依次探究性的作业，让学生独立完成，教师批改后适当讲评即可）

2、写作：

体验发现

假设你是文中“我”的儿子，请从“儿子”的角度写一写这件事。

（实践是最好的学习方法，读与写有机结合，事半功倍）

教学设计点评：

这个教学设计从语言的角度学课文，突破口放在文本的语言特点上，以语言带文本，是语文教学侧重对语言的学习，文本的探讨，避免了大而空（大而空的教学目标往往是漫无目标）。

同时设计者还非常注重朗读，朗读贯穿了整个设计。

其次是注意了探究性梯度，从小问题的发现到特点的梳理到规律的归纳；学习材料由课内到课外文本，并充分发挥学生的自主性；从词语的推敲到全文把握，形成研究序列，适合不同层次的学生。

最后练习的设计也很有特色。

比较阅读就相当于一次探究性的作业，从课内延伸到课外。

写作训练符合学生的身份，也能引起学生的兴趣，调动他们的积极性。

两项作业都在一定程度上对领悟文章的语言特点起到了作用。

秋天的怀念

史铁生

教案设计：

娄底二小李妮

{教学目标}

深刻领会母爱无私、博大、宽容、深厚的特点。

学习本文生动感人的细节描写。

{教学过程读写结合，锻炼口头表达能力。

}

一、切入点。

我有一个难题，想请大家帮我解决一下，可以吗？

我有一个学生，他很想买一盘周杰伦的专辑《八度空间》，可是他的妈妈怎么也不肯。

结果母子俩大吵了一架。

妈妈很伤心。

这位学生在日记里说：

“老师，我不明白妈妈怎么会如此蛮横不讲理。

我该怎么办？

难道我真的做错了吗？

”

各位同学，你觉得这位同学做错没有？

他到底该怎么办呢？

以贴近学生生活实际的事例引起学生兴趣，导入课题。

感谢大家七嘴八舌地给我出主意，其实，在我们的生活中，与父母的意见不合甚至是争吵都时有发生，那么这个时候，我们就更应该多体谅父母的苦心。

我在想，或许，人，就是在这样的误会与争执中走向成熟，逐渐懂得生命的真谛。

那么，今天我们大家一起来欣赏一篇散文，我们来看看这位残疾人作家是如何读懂母亲，读懂生命的。

请看〈秋天的怀念〉。

二、整体感知。

我们大家一起来读一读，欣赏一下。

你们需要音乐吗？

播放音乐，供学生自己选择。

——〈命运交响曲〉、〈春之声圆舞曲〉、〈秋日私语〉。

学生选择后，配以〈秋日私语〉，师生共同自由诵读，欣赏散文的美。

刚才大家读得很投入，看来，一篇美的散文确实能让人深陷其中。

读完之后，感觉怎么样？

（引导学生能抓住文章的感情基调。

）

三、兴趣点。

大家的发言都很不错。

那么，缀文者情动而辞发，观文者批文以入情，不足千字的质朴叙述，何以有如此大的感染力呢？

哪些描写或者说哪个字，哪个词感动了你？

学生自由发言，发表自己的看法，畅谈自己的感受。

在这个过程中，教师充当一个忠实的听众，并要注意适当点拨。

1、当学生提出第三段写得好时，激发学生兴趣，进行朗诵训练。

要求读出母亲的无奈和心痛，儿子的不耐烦和对母亲的不理解。

可以以比赛的方式进行。

2、让学生联系实际谈谈自己在生活中与母亲的冲突，对母亲的不理解与伤害。

3、在学生提到最后一个自然段时，利用课件展示有关菊花的画面，巧妙地引导学生和老师一起熟读成诵。

4、和学生一起体会文中人物的感情，写一段内心独白。

训练学生写的能力。

四、质疑点。

从大家的发言中，我深深地体会到了史铁生对母亲的痛惜之情和不屈的精神。

确实，秋是一个感伤的季节，在这个季节里，万物都将从繁华走向衰败，从灿烂走向苍白。

可是，刚才我发现大家都提到了菊花。

对这对命运多舛的母子来说，菊花，又意味着什么呢？

以此问题导入学生对不懂之处的探讨。

五、升华主题，布置作业。

史铁生曾说过：

“死，是一件无须乎着急去做的事情，是一件无论如何也不会错过的事情。

”

当苦难、逆境来临的时候，我们首先应想到的是好好活，让这唯一一次的活热烈而辉煌，至于死，又何必忙着去奢谈？

但愿大家从这篇文章中看到的，不仅仅是母爱，还会看到作者对生命的思索。

——当灾难来临的时候，我们究竟该怎么办？

好，课后请大家从网上搜集有关菊花的文章。

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教学目的：

通过学习，使学生体会到母爱是世界上最崇高、最圣洁、最无私的一种感情，学习母亲热爱生活、热爱生命的美好品质。

教学过程：

一、导入

同学们，通过上节课的学习，我们初步了解到我双腿瘫痪以后，脾气变得暴躁无常，而母亲容忍我、体谅我。

这节课我们将继续学习课文，我想大家将会对母亲有更多的了解。

二、学习第3自然段

1、轻声读课文，思考填空题，并联系上下文理解所填词语的意思。

当我独自看着窗外的落叶时，母亲（央求）我去北海公园看菊花。

我勉强同意了，她（喜出望外）。

我同意明天去，她高兴得一会儿坐下，一会儿站起，然后便（絮絮叼叼）地说了许多话，最后又忽然不说了。

2、读后试填，一生填，齐读

3、你从这段话可能看出母亲对我怎样？

（关心）从所填这些词可以看出来吗？

（1）“央求”什么意思？

（恳求）母亲央求我去干什么？

她为会么央求我？

（a、联系前文，“她总是说，而我总减不去”怕我不肯；b、我又在看落叶，心情悲哀，让我散心，忘掉烦恼、疾病）

（2）“喜出望外”什么意思？

遇到出乎意料的喜事而特别高兴。

这里，母亲遇到了什么出乎意料的喜事？

勉强同意，母亲竟这么高兴，说明母亲把我看得很重要。

（3）“絮絮叼叼”什么意思？

形容说话哆嗦，来回地说。

母亲说了些什么呢？

（知道我最爱吃的，记得我童年的趣事）a、对子女的点滴小事都记得，把心放在子女身上。

b、我嫌烦，母亲还要说。

省略号什么用？

（怕我听到“踩”、“跑”这些字，会想到自己不会跑而伤心）c、母亲为什么又忽然不说了？

（4）找出母亲的话读一读，体会体会。

（5）母亲的四次话，写法不同，一、二句说的话在前，提示语在后；四句说的话在后，提示语在前，第三句没有提示语，表达方式灵活。

小结：

母亲在我脾气暴躁时容忍我、迁就我，在我言语冲撞时，体谅我、迁就我。

母亲对我的关心真是无微不至，体贴入微啊！

4、让我们分角色读，师读“我”的话，你们读“母亲的话”（叙述的话不读）

过渡：

这样一位对子女病痛关怀备至的母亲，对自己的病又怎样呢？

三、学习2、5两自然段

1、课文中两处提到母亲的病，哪两处？

2、出示“可我一直都不知道，她的病已经到了那种程度，后来妹妹告诉我，母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。

”

（1）母亲病得怎样？

（——）

（2）比较

后来妹妹告诉我，母亲肝疼得睡不着觉。

后来妹妹告诉我，母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。

与原文中的句子比，哪一句更能反映母亲病得厉害？

“整宿整宿”就是整夜整夜，这是说她疼得时间长。

“翻来覆去”来回翻身，是说她疼得不知如何是好，难以忍受，说明疼得程度厉害。

“常常”不止一次，是说她疼的次数多。

（3）母亲的肝病已经到了这种程度，可我一直都。

（4）指导读

3、出示“邻居们把她招上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。

我没想到她已经病成那样。

看着三轮车远去，也绝没有想到竟是永远永远的诀别。

”

过渡：

母亲的肝病那么厉害，我不知道，直到邻居们把她招上车时（引读）

（1）这里连用了两个没想到，中间用“也”字连接。

（2）先看第一个，我没想到什么？

病成那样是什么样？

（还在大口大口地吐着鲜血）可见母亲病得怎样？

“吐着鲜血”病人危险，不由自主血从口中涌出。

“大口大口”血吐得多，吐得猛。

“还”吐得时间长，邻居们未把她招上车前就吐了。

（3）母亲病得这么严重我没有想到，我也绝没有想到（引读）。

诀别？

（不会再见的分别）永远的诀别？

（永远不会再见，今生今世不能再见）

（4）读

4、母亲生病期间，病得那么厉害，我不知道，后来母亲病得那么严重，那么危险，我却没想到，这是为什么呢？

a、瞒着我，一直未说，一直未表示出来。

b、照顾我、迁就我，操持家务（洗衣、做饭、打扫屋子）一如既住。

c、在倒下来前还催促我去看花。

为什么瞒着我？

不想让我担心、难过，病体再受折磨。

小结：

母亲有病，病得那么厉害，可她嘴上从未提过一句病痛，脸上从未显出一丝痛苦，夜里她强忍着肝病的折磨，白天她依然操持家务，照顾瘫痪的我。

哪怕到了生命的最后，昏迷前还念叼着自己的有病的儿子和未成年的女儿。

5、你觉得这是怎样一位母亲？

（无私、高尚，一心想着别人，唯独没有自己）

6、指导读。

四、学习第三段

1、描述又是秋天，妹妹推着我去北海公园看菊花，那黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，它们在秋天中正开得烂漫，我忽然懂得了母亲没有说完的话。

2、母亲说了什么话？

没有说完的话是什么？

3、我和妹妹懂得了什么？

4、最后一句怎么理解？

“我俩在块儿，要好好儿活------”

（1）“我俩”指谁？

（我和妹妹）

（2）我是一个双腿瘫痪的人，我怎样才算好好儿活？

（战胜疾病，不自暴自弃，不被病痛打垮，热爱生命、热爱生活）

妹妹是一个未成年人，她怎样好好儿活？

（克服成长过程中遇到的学习、生活上的困难，成为有用的人才）

为什么说“我俩一块儿？

”互相依靠、互相支持、互相照顾，顽强地面对生活，活下去。

5、文章结尾为什么写花？

（1）照应文章开头。

（2）原先美好的东西我无心看，我之所以现在看花，觉得花儿很美，很艳丽，是因为母亲热爱生活、热爱生命的品质鼓舞了我，使我有了生活的勇气，要做生活的强者，像母亲那样热爱生活。

五、小结全文

是呀，母亲虽然去世了，但母亲那种无私而崇高的母爱却留在我的心间，母亲那种对生命的热爱，对生活的热爱将永远鼓舞我勇敢地生活下去。

齐读课题。

这就是作者写这篇文章的目的。

秋天的怀念导学案

一、学习目标：

　　1、感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。

　　2、体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。

　　3、学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。

　　预习

　　自学要求与步骤（一定按照要求做哟!

）

　　一、朗读课文，注意标画、识记文章中的重要字词。

　　二、读熟课文，能够有感情的朗读，注意语速平缓、口齿清楚，注意不同人物的语气语调。

　　三、再读课文，能够感知文章的主要内容和语言方面的特点。

　　自学检测

　　一、作者是谁?

　　二、给下列词语中加点字注音。

　　瘫痪　　侍弄　　憔悴　　絮叨

　　三、解释下列词语在文中的含义。

　　沉寂：

______________　　诀别：

______________　　侍弄：

______________

　　四、简要概括本文的主旨。

　　探究

　　1.如果将这篇文章标题中的“秋天”两字去掉好吗?

为什么?

　　2、这篇文章反复写“看花”这一内容的原因是什么?

　　3.文中有几处插叙的内容，请找出一处，用横线标出来，然后说说它在文中的具体作用。

　　4.将第三段中加横线的“央求”换成“期待”好吗?

为什么?

　　5.第三段中写“我”坐在窗前看落叶，“母亲进来了，挡在窗前”，你怎样理解母亲挡住落叶的行为?

　　6最后一段，写“我”和妹妹秋天一起看菊花时，着意写了各色花给人的感受，这能使人联想到什么?

、

　　检测1、“咱娘儿俩在一块儿，好好活着……”这名话的含义是（　　）。

（3分）

　　A、鼓励儿子珍惜生命，坚强的活下去。

　　B、鼓励自己为了儿子要坚强的活下去。

　　C、坚信自己的病能治好，儿子的腿也能治好。

　　D、母子俩身患重病，要互相依靠，互相鼓励。

　　2、母亲坚持让我看菊花的目的是（　　）。

（3分）

　　A、母亲喜欢花，可是“我”瘫痪后，她侍弄的花都死了。

　　B、为了让“我”出去散散心，使“我”的心情好转起来。

　　C、鼓励“我”学习菊花傲霜斗寒的精神，重新扬起生活的风帆。

　　D、那黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒的令人神往。

　　3、文中与“也绝没有想到竟是永远永远的诀别”照应的一句是（　　）。

（2分）

　　A、她出去了，就再也没有回来。

　　B、我没想到她已经病成那样。

　　C、她还在大口大口的吐着鲜血。

　　D、她昏迷前的最